小組合作構建小學數學高效課堂思考

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摘要：新課改帶動了小學數學教學進一步發展，在這種情況下，教師就應該以培養學生核心素養為目的，通過小組合作的方法來構建高效課堂，以此來幫助學生真正掌握數學知識，發揮學生的課堂主體作用。本文首先分析小組合作在數學教學中的應用優勢，提出小組合作構建小學數學高效課堂的對策，以此來為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：核心素養；小組合作；小學數學；高效課堂

隨著素質教育的發展，新課改提出了核心素養教學目標，倡導一切教學活動都要以學生為中心。為此，在小學數學教學中，教師要更新教學理念，樹立人本教育理念，創新教學模式，積極應用小組合作開展教學，提高教學質量。小組合作作為一種新的教學模式，將其應用于小學數學教學中，能夠有效促進數學教育的發展，改變傳統填鴨式的教學方式，使教學氛圍更加活躍、自由，為學生創設自主學習的空間，構建高效課堂，從而實現核心素養教學目標。本文將簡要分析小組合作在數學教學中的應用優勢，并研究在核心素養下應用小組合作構建小學數學高效課堂的有效策略。

一、小組合作在數學教學中的應用優勢

小組合作教學，就是指以學生為主體，以教師為主導，以小組為單位，在小組中獨立思考、合作探究的一種學習方式，通過讓學生相互幫助、相互合作，在學習中優勢互補，提高學習效率。小組合作在數學教學中有著獨特的優勢，主要體現在以下幾方面。

（一）活躍課堂氛圍

在小學數學教學中，受應試教育影響，學生的學習壓力較大，且數學知識具有較強的抽象性，學生在課堂中難以集中精力全身心投入。開展小組合作學習，將課堂交給學生，讓學生在小組中討論，營造活躍的討論氛圍，使學習過程不再枯燥乏味，讓學生以較高的熱情投入學習中，提高學生的主動性，讓學生積極參與數學活動，提高教學質量，構建高效課堂。小組合作是改變以往學生單獨學習的模式，讓學生在小組合作的情況下來更好地交流、討論，針對教師所提出的問題進行有效分析，不僅提高學習效率，更是吸引學生參與其中。

（二）培養學生合作能力

小組合作教學，要求所有學生都參與其中，為學生創設自由交流的空間，讓學生展開討論，表達自己的觀點，傾聽他人的想法，在這個過程中促進思想交流，發散學生思維，讓學生從不同的角度探究問題，幫助學生鞏固知識，提高教學效率。此外，小組合作還能夠培養學生的合作能力，樹立學生的集體意識，學生在相互交流的過程中加深對同學的了解，共同完成學習任務。小組合作促進了傳統“一言堂”教學模式的轉變，在教師的引導下，學生能獨立思考、自主探究，主動學習知識，通過合作學習，學生不斷提高自身的能力，促進綜合素養的提升。

二、核心素養下小組合作構建小學數學高效課堂的目標

小學數學課本中的知識和學生的學習有著直接聯系，能夠有效幫助學生解決實際問題，從而來提高學生的數學能力。因此，教師在具體制定教學目標時，就應該從學生的角度入手，要能夠有針對性地制定教學目標，真正體現因材施教的理念，有序開展課堂教學。針對基礎差、學習能力弱的學生，教師則是要提高其基礎能力，幫助學生熟練掌握知識點。針對學習能力強學生，教師則是要在鞏固知識基礎上，能夠提高學生思維能力，培養學生的自主學習和探究能力。對于學生的核心素養而言，涉及的內容較多，教師則是要根據實際的教學內容來設計教學活動和方案，有效激發學生熱情，從而來引發學生的好奇心，讓學生能夠自主學習，以此來有效的運用數學知識來解決實際問題，構建更加高效的課堂。

三、當前小學數學課堂教學存在的問題

在小學數學課堂教學中，很多教師更加注重傳授知識，提高學生的解題能力，讓學生能夠對教學內容有效掌握，但是卻沒有積極培養學生核心素養，沒有給予學生自主探究和學習的機會，這樣就不能夠提高學生數學思維能力，也不能滿足核心素養下的實際教學要求。其次，還有一些教師雖然已經轉變教學理念，但是卻沒有落實到實際教學中，這樣雖然表面上看課堂非常熱鬧，但是卻沒有獲取到實質性的收獲，導致小學數學課堂教學表面化現象嚴重。一些教師為更好地落實核心素養目標，而盲目開展教學活動，無法保證課堂教學質量。此外，倡導利用小組合作的方法來提高學生集體意識，但是一些教師沒有及時指導，也沒有為學生提出具體要求，導致學生的自主學習效果較差，不僅無法提高學生數學學習水平，而且不能夠為學生構建高效課堂。

四、應用小組合作構建高效課堂的有效策略

（一）科學劃分小組，構建高效課堂

在小學數學教學中，教師要科學劃分小組，讓學生以小組為單位，以合作的方式參與到課堂學習中，構建高效課堂。為此，教師要根據學生的學習能力、基礎水平、性格特點、興趣愛好等特點，將學生進行合理劃分，以四到六人為一組，在分配小組成員時，要保證每個小組的水平大致相同，每個小組中，既要有成績優異的學生，也要有水平一般或較差的學生，讓學生相互幫助，保障小組合作學習效率。教師還要對學生合理分工，讓學生明確自身的職責，在獨立思考的基礎上，進行合作學習，將課堂交給學生，營造和諧、愉快的學習氛圍，促進學生共同進步。例如，在“100以內數的認識”的教學中，教師要先將學生進行分組，為學生布置學習任務，讓學生相互合作，數出一百以內的數，認識一百以內的數字，明白數字的含義。如教師可以展示圖片，讓學生數一數，在水面上有多少只鴨子，在第二幅圖片中，又游過來一群鴨子，讓學生相互分工合作，數一數原來有多少只鴨子，游過來多少只，現在一共有多少只。一名學生數第一幅圖片中的鴨子，一名學生估算鴨子的數量，一名學生數游過來鴨子的數量，一名學生記錄，再相互分享信息，探究鴨子的總數量。通過這種方式，讓每個學生都參與到學習中，活躍課堂氛圍，規范學習秩序，提高課堂教學質量，這在一定程度上也能為學生以后的學習打下良好基礎。

（二）發揮教師引導作用，培養學生自學能力

小學生年齡較小，在課堂學習中，如果將課堂完全交給學生，學生不知道怎么學習，也不明白應該怎樣交流，為此教師在課堂教學中，不能對學生放任自流，要發揮自身引導作用，為學生指明學習方向，培養學生的自學能力。教師要提出數學問題，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，讓學生相互交流，討論問題的解決策略，在互相交流中掌握知識點，激發學生的興趣，使學生全身心投入合作學習中，在愉快、活躍的氛圍中學習，提高自身的能力。例如，在“認識圖形”的教學中，教師可以先展示長方形、三角形等不同形狀的物體，讓學生觀察圖形，相互討論，分析圖形的特點，在小組中進行交流，說一說自身的看法。由于低年級小學生思維能力較弱，教師要引導學生，讓學生從圖形的邊、角等不同角度進行觀察分析。在小組合作中，學生通過觀察，發現這些圖形的邊都是直線，三角形有三條邊，長方形和正方形有四條邊，初步了解圖形的特點。在學生掌握圖形的特點之后，教師可以讓學生觀察教室，列舉出教室中有哪些圖形。有的學生發現門、黑板的形狀是長方形；有的學生發現窗戶的形狀是正方形，等等。通過具體的例子，加深學生的印象，讓學生自主探索，培養學生的觀察、分析和總結能力，提高課堂效率，促進高效課堂的構建。此外，在傳統的課堂教學中，教師都是直接拋出問題，讓學生進行討論，學生沒有準備，不知道從何入手，且課堂時間有限，學生的討論時間較短，如果沒有提前做好準備，難以在較短的時間內討論出結果，學生沒有思路，不能有效得出結論，合作學習效率較低。為此，在核心素養下，教師要提布置預習任務，讓學生在課前預習，獨立思考，將預習中產生的問題記錄下來，既節省了課堂時間，讓學生在課前做好充分的準備，又鍛煉了學生的學習能力，學生可以通過查閱資料等方式，自主解決問題，縮短課堂討論所需的時間，提高合作學習效率。

（三）加強課堂互動，提高合作效果

在小學數學教學中，教師要制定合理的教學方案，加強課堂互動，與學生共同參與到小組討論中，為每個學生提供自我展示的機會，鼓勵學生發表意見，提高合作學習效果。在互動中，教師和學生也要處于平等地位，教師要尊重學生的想法，并針對學生的想法共同進行討論，在相互合作下，以此來有效地完成知識學習。在這種情況下，學生更加愿意參與其中，提高自身學習效果。例如，在“三位數乘兩位數”的教學中，教師可以通過復習導入的方式，設計兩位數乘兩位數的練習題，讓學生開展小組合作，先獨立計算，再互對答案，幫助學生鞏固知識，利用舊知識引出新知識，教師向學生展示三位數乘兩位數的計算例題，將其與兩位數乘兩位數的算式進行比較，引導學生思考，分析兩者之間的相同點和不同點，在小組中討論三位數乘兩位數的運算方式，加強課堂互動，提高合作學習效果。此外，在核心素養下，教師必須以學生為主體，圍繞學生設計教學活動，為學生提供充足的思考和討論空間，發揮小組合作的作用，讓學生主動學習，在小組中展現自我，樹立學生的學習自信。教師作為學生的引導者，既要向學生傳遞知識，也要引導學生自主探究，將課堂交給學生，讓學生在教師的指導下，借助團隊的力量，共同學習數學知識，進而提高學生的合作能力，促進學生數學素養的提升。以“三位數乘兩位數”為例，在這一節課中，教師不但要讓學生了解三位數乘一位數的算法，掌握乘法的運算性質和意義，還要培養學生列豎式、驗算的良好習慣。為此，在課堂教學中，教師可以讓學生以小組為單位，相互競爭，激發學生的好勝心，根據教學內容，以闖關的形式，設計不同難度的算式，讓學生開展小組合作，在規定時間內，完成算式計算，比一比哪個小組的計算速度最快，準確率最高。同時，教師還可以提出數學問題，讓學生思考，三位數乘兩位的積，應該寫在什么位置上？怎樣進行驗算？為學生提供充足的討論時間，讓學生開展小組合作，探究問題的答案，培養學生的驗算意識，讓學生養成良好的計算習慣，培養學生的綜合能力，提高合作學習效果。

（四）引入游戲教學，提高課堂趣味性

在核心素養下，教師要根據小學生的特點，在教學中引入游戲，將其與小組合作相結合，提高課堂的趣味性。例如，在“小數乘法”的教學中，教師首先要讓學生進行預習，初步了解小數乘法的知識，為高效課堂的構建奠定基礎。在課堂教學中，教師可以用幽默的語言引導學生，組織學生開展算式接龍游戲，展示十道題目，讓學生開展小組合作，用接龍的方式，完成小數乘法計算，準確率最高、速度最快的小組獲勝。教師可以設置獎勵，提高學生的游戲興趣，讓學生積極參與到游戲中。此外，教師還可以將信息技術與小組合作相結合，革除傳統教學的弊端，提高教學質量。如教師在課前，要制作教學課件或視頻，利用多媒體設備展示教學內容，使學生更加清晰地認識數學知識，優化課堂模式，提高教學質量。教師還可以利用信息技術拓展教學內容，搜集學生在小組學習中出現的問題，有針對性地引導學生，促進數學教育信息化發展。

（五）開展探究活動，培養學生數學思維

小學數學教材包含了許多數學公式和數學概念，需要學生理解和記憶，為此，教師要開展探究活動，讓學生開展小組合作，更好地學習數學知識，培養學生的數學思維。在數學課堂中，教師要創新教學方式，根據教學內容設計探究活動，發揮團隊的力量，促進學生綜合能力的提升。例如，在“數據的收集與整理”的教學中，教師可以讓學生利用課余時間開展小組合作，調查班級同學的身高，搜集全班學生的資料，在課堂教學中，教師可以設置數學問題，引導學生分析整合，如在班級中，最高的身高是多少？最矮的身高是多少？讓學生開展小組合作，按照從高到矮的順序，將數據進行整理，讓學生思考在數據中發現了哪些信息，培養學生的探究能力，提高學生的數學思維能力。小組合作的方式，尊重了學生的差異性，讓全體學生都參與到教學活動中，讓學生主動探究知識，相互幫助，解決問題，從而達到學以致用的目的，提高教學質量，實現教與學雙贏。

五、結束語

總而言之，在核心素養背景下，小學數學教師要積極開展小組合作學習，科學劃分小組，構建高效課堂；發揮教師引導作用，培養學生自學能力；加強課堂互動，提高合作效果；引入游戲教學，提高課堂趣味性；開展探究活動，培養學生數學思維，提高教學質量，促進學生核心素養的提升。

參考文獻

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［3］劉井妹.核心素養下小學數學高效課堂的構建思考［J］.科學咨詢，2019（23）：1.

作者:遲文 單位:山東省日照市東港區大村小學