趣味教學法在小學拼音教學中應用

前言：本站為你精心整理了趣味教學法在小學拼音教學中應用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

拼音教學是整個小學語文教學中的基礎內容，拼音教學的質量對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將產生重要的影響，教師應當高度重視拼音教學。然而，低段學生正處于幼兒園向小學生活的過渡階段，自我約束力較差，注意力不集中，同時傳統(tǒng)拼音教學模式方法單一、氛圍枯燥，以至于課堂教學效率相對較低。趣味教學法是一種以趣味學習為主要特點的教學方法，能有效改善拼音教學的現狀，激發(fā)學生興趣，提升課程教學實效。

一、趣味教學法的基本概述

趣味教學法是一種以受教育者的心理情緒為基本引導的教學方法，以全面提升受教育者的心理素質和學習興趣為主要目的，符合受教育者的個體性心理特征，通過有針對性的教學活動對受教育者帶來啟發(fā)與引導，進而完成新知識的學習。趣味教學法的實施能在最大程度上激發(fā)受教育者的求知欲和創(chuàng)造欲，并且使其深刻體會到學習過程的樂趣，進而提升學習成效。由此可見，趣味教學法是一種生動形象的教學方法，在小學語文教學中應用趣味教學法，能使教學內容更加直觀、生動，進一步拉近教學內容與學生的距離，有助于學生對教學內容的理解和應用。在該教學法的應用過程中，教師要著眼于學生認知發(fā)展規(guī)律設計教學活動。比如，小學生以形象思維為主，在趣味教學中可充分應用圖像教學的模式讓學生感知世界，在教學內容中融入動畫、圖片等多媒體教學素材，通過故事、游戲、歌謠等方式開展教學，符合學生認知特點，能吸引學生注意力，提高課程教學的成效。

二、小學低年級拼音教學應用趣味教學法的優(yōu)勢

(一)有助于創(chuàng)設教學情境，提升學生參與積極性

趣味教學是一種生動形象的教學方法。在此過程中，教師通過活動實踐的模式開展拼音教學，以游戲教學、歌謠教學的形式，著眼于教學內容的重難點，組織相關的實踐活動，充分調動學生的感官和身體，加強學生對內容的理解和感悟。比如，在聲母表與韻母表的復習過程中，就可以通過游戲“開火車”的形式展開教學，教師提前準備相應的卡片，將聲母和韻母分別設置為兩列火車，學生領取不同的卡片。邀請一個學生來指定火車頭，其他學生陸續(xù)按照聲母順序組成車廂。比如，以“b”為車頭，持有“p、m、f、d”等卡片的學生就按照順序依次站在“b”的后面，并將右手搭在前一個同學肩上，左手將字母卡片高高舉起。隨著火車頭發(fā)出“嗚嗚嗚嗚”的聲音，每一個學生按照順序讀出手中的字母，最后還可以通過演唱字母歌的形式完成整個游戲。韻母表也可用同樣的方法開展，通過多輪練習加強對知識的掌握。游戲教學法能為課堂教學創(chuàng)設生動的教學情境，使學生在自由、生動的課程教學中掌握拼音知識，提高課堂教學質量。

(二)有助于引導學生形成正確學習觀念

新課程標準將課程教學目標定義為三大維度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的課程教學模式更加關注于知識與技能，趣味教學法則既能有效完成最基礎的知識和技能教學，又能關注后兩個教學維度。通過趣味化的解讀方式能讓學生掌握拼音學習的方法，在充滿樂趣的學習過程中，感受到知識學習的快樂，感受拼音知識本身所具有的趣味性，進而使學生形成積極向上的學習情感，產生主動學習的意識。因此，使用趣味教學法能在知識性的教學活動中融入充沛的情感元素，充分尊重學生在學習活動中的主體性地位，以“學生本位”為課程設計的核心，在課堂實施中關注學生的情感變化以及心理和情緒變化，據此采取恰當的教育教學方法，通過豐富多彩的教學活動實現課程內容的教學，提升課程教學成效，進而使學生的情感層面得到滿足，更大程度上激發(fā)學習的興趣，使其擁有主動學習的動機，引導學生形成正確的學習觀念。

(三)有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

趣味教學的過程本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師將對教學內容、教學方式、教學情境等進行創(chuàng)新，使學生對教學模式感到耳目一新，在充滿歡樂、充滿期待的教學氛圍中完成拼音的學習，使學生從被動式的接受性學習轉變成主動性的參與學習。這一全新的學習模式更加強調學生對于知識的接受與掌握，強調學生在課程中的參與度，教師是課堂教學活動的引領者，學生才是課堂的主體，使學生能通過動手、動腦等方式自主參與到相應的學習中。例如，在拼音書寫教學后，教師可以引導學生自己編排歌謠，設計相應的動作，表示不同拼音字母，尤其是形態(tài)相近的字母之間的“體態(tài)差別”，比如，“b”和“p”。同時，為學生提供表達和表演的機會，增強學生的學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，讓學生在充滿創(chuàng)造性的活動中激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，真正將學習的主動權還給學生，不斷提高學生自主學習的能力，使其掌握高效的拼音學習方法。

(四)有助于降低拼音學習的難度，增強學生記憶

在運用趣味教學法的過程中，教師可通過多種形式對拼音課程進行創(chuàng)意化設計，比如，通過兒歌的形式學習基礎拼音知識，能達到較好的學習效果。在具體實施過程中，教師可以將拼音知識編成朗朗上口的兒歌，進一步降低學習的難度，便于學生對知識進行正確的記憶。對于小學生而言，拼音學習難度較大，兒歌的形式既能增強學習的趣味性，又能增強學生對知識掌握的準確性。例如，在一年級的拼音教學過程中，學生最早開始接觸單韻母，雖然大部分的學生都能準確地讀出拼音，但發(fā)音不一定正確。為此，教師可通過兒歌的形式，引導學生掌握韻母的發(fā)音技巧，持續(xù)增強學生的記憶。引導學生在發(fā)音時注意“張開嘴巴”“圓圓嘴巴”和“扁扁嘴巴”的特點，將單韻母的發(fā)音創(chuàng)編成簡單的兒歌形式:“張開嘴巴aaa”“圓圓嘴巴ooo”“嘴巴扁扁eee”。在朗朗上口的兒歌朗讀過程中，使學生加強對基礎知識的理解和記憶，降低學習的難度，使學生產生積極的學習心理。同時，兒歌教學的過程節(jié)奏感較強，能進一步提高學生在課堂上的參與度，活躍學習氣氛，使師生之間更好地互動，提高拼音的學習效率。

三、小學低年級拼音教學應用趣味教學法的策略

(一)遵循趣味教學法原則，提高教學成效

在小學語文拼音課程教學過程中，應用趣味教學法需要遵守一定的基本原則，包括目標導向的原則、適當性原則、適度性原則、語文性原則和可接受性原則。在課程教學中應當緊抓核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，提升趣味教學法的應用成效，教師應在全面考量學生學習興趣和認知的基礎上，不斷優(yōu)化教學設計，采用科學的教學方法，以此實現教學效率的提高。與此同時，在應用的過程中，需要為學生創(chuàng)設生動的教學情境，充分關注學生的認知水平和情感體驗，激發(fā)學生主動學習的興趣，實現對不同教學方法的優(yōu)化組合，使課堂教學能連貫進行，不可過度強調趣味性而淡化了課程的內容性。另外，教學過程要圍繞文字運用能力的提升展開，發(fā)揮語文課程在德育等方面的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。除此之外，所有教學法的應用必須符合學生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點和思維方式，能從學生思考的角度展開，強調學生在學習活動中的主體地位。

(二)深入研究關鍵點，結合學生興趣設計課程

趣味教學法的核心在于趣味性的設計，關鍵在于能讓學生感受到拼音學習的趣味性。因此，在對課程內容和教學環(huán)節(jié)進行設計的過程中，應當充分結合課程教學的內容和學生的身心發(fā)展特點，找到學生的興趣點，再將教學內容的關鍵點與學生關注的興趣點進行連接，據此對教學內容進行趣味性設計，才能真正吸引學生注意，實現教學目標，發(fā)揮出趣味教學的價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。為此，在趣味教學法的應用中，教師應當找到拼音課程學習的關鍵點，包括重難點、易錯點和易混淆點，比如，平翹舌的發(fā)音、前后鼻音的發(fā)音、音節(jié)加聲調、拼寫規(guī)則，等等，將其作為趣味教學的基本內容。再結合具體的教學內容匹配相應的教學素材和教學形式，通過圖片、視頻、游戲、歌謠、活動等方式對教學內容進行趣味性包裝，打造趣味課堂，使學生在趣味教學模式中完成拼音的學習，形成積極的學習情感。

(三)融合拼音與識字教學，實現趣味性教學

在低年級的語文課程教學中，可將拼音教學與識字教學相互融合，通過識字的過程提升拼音的學習成效，充分利用學生已經學會的常用漢字促進拼音的學習。例如，對于“tian”“huo”“hua”等拼音的拼讀教學，就可充分應用已經學過的漢字“天”“火”“花”等幫助學生快速進行音節(jié)的記憶，有效避免音節(jié)錯拼、錯讀等問題，加強拼音學習的精準性。同時，還可以充分利用學過的漢字對拼音知識加以鞏固。在最新的部編版語文教材中，拼音單元就安排在識字單元之后，通過第一單元的學習，學生已經認識許多漢字，包括天、地、人、金、木、水、火、土等，這就為拼音的教學提供了一定的條件，教師可充分運用生字卡片與音節(jié)卡片相融合的方式，通過為漢字找聲母、找韻母的游戲，增強學生對拼音知識的學習和應用。例如，通過給“天、地、人”標注音節(jié)的方式，對相關知識進行鞏固。還可以將此設計成游戲活動，將班級學生分成若干小組，每個小組成員輪流當“出題者”，其他成員競賽標音節(jié)，推選出小組獲勝者，再參加班級的比賽，在游戲中鞏固所學知識。

(四)充分利用教材插圖，開展形象化教學活動

小學階段的語文教材中包含了大量色彩鮮明、主題豐富的插圖，教師可以充分運用這些插圖開展趣味性的拼音教學，通過圖片營造活躍的課堂氛圍。在具體的實踐過程中，教師需要深入研讀教材內容，分析相關插圖的教育意義和教學目的。在此基礎上，抓取與拼音教學相關的內容和特點，將圖片與拼音教學內容進行有效的聯(lián)系，利用圖片創(chuàng)設充滿趣味的教學情境，實現趣味性的教學。在此過程中，教師還可以插圖為切入點，通過重構、拓展等方式，結合課程教學目標進行創(chuàng)新，更大程度上發(fā)揮教材插圖的教育價值。例如，在“a，o，e”教學中，就可以有效應用教材中包含的圖片，在講解的基礎之上引導學生觀察教材圖片，總結自己觀察的收獲，既能鞏固學習的知識，又能促進語言表達能力的提升。為進一步增強學生對“a，o，e”的掌握，教師還可以充分應用信息技術手段，收集更多充滿趣味性的圖片，比如，卡通圖片、藝術圖片等，讓學生觀察不同風格的“a，o，e”，無論如何變化都能從圖形中抽象出具體的形象。為加強學生對字母外形的掌握，還可以組織繪畫或設計活動，引導學生發(fā)揮想象，結合自己的生活經驗與興趣愛好，設計不同風格的“a，o，e”，不斷鞏固知識。此方法可以用于字母初級教學中，幫助學生建立起初步形象，為后期的學習奠定基礎。

(五)積極開展多樣化的游戲活動，鞏固重難點

低齡階段的小學生熱衷于游戲活動，在拼音教學中教師可以充分結合教學內容，設計相應的游戲活動，使學生在課堂上保持興奮的心理狀態(tài)，提高拼音學習的效率。為激發(fā)學生參與活動的積極性，在游戲活動中應當首先制定獎勵機制和比賽規(guī)則，鼓勵學生積極參與活動。具體的游戲方式應當與教學內容相結合，包括競賽法、角色扮演法、照鏡子、啄木鳥醫(yī)生，等等。例如，在“前后鼻音與平翹舌音”的復習中，可以組織“順風耳”的游戲。為學生準備一套拼音卡片，邀請一名學生來“報音”，其他同學快速找出相應的聲母卡、韻母卡以及音節(jié)卡等。通過小組比拼的形式，評比出最快、最準的小組，給予相應的獎勵。通過這個游戲幫助學生提高前后鼻音和平翹舌音的聽音辨識能力，同時也培養(yǎng)學生的傾聽習慣。再如，針對音節(jié)加聲調容易出錯的問題，可以通過“標調兒歌”的唱讀來解決，尤其是針對復韻母“ui”“iu”的標調以及最困難的“ü”與“j，q，x，y”的拼寫去點規(guī)則，都需要不斷強化記憶和應用，可以通過兒歌記憶的方式達到較好效果，在朗朗上口的誦讀中實現對知識的掌握。

四、結語

綜上所述，在小學低段的拼音教學中，運用趣味教學法能達到較好的教學成效，尤其是針對初學以及重難點的鞏固，能取得更好的教學成效。在趣味教學法中，學生將在生動形象的課程中，通過實踐性的各種活動加強對拼音知識的掌握和應用，在充沛的情感中感受語文學習的樂趣，形成積極向上的學習情感，為今后的語文學習奠定堅實的基礎，促進語文學科核心素養(yǎng)的形成。

作者:張怡 單位:甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學