工程教育認(rèn)證下學(xué)生能力培養(yǎng)淺析

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摘要：工程教育認(rèn)證是以畢業(yè)要求為核心培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為最終目的的綜合評(píng)價(jià)體系．課程建設(shè)是根本，通過(guò)課程體系構(gòu)建，利用合適的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力尤為重要．本文通過(guò)導(dǎo)師制、教學(xué)方法改革和企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)能力、發(fā)展能力及工程素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)工程教育的能力培養(yǎng)．

關(guān)鍵詞：工程教育；能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

２０１６年６月，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，這是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)工程師按照國(guó)際培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對(duì)我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、走向世界具有重要意義．工程教育認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為改進(jìn)方向，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，并將終身學(xué)習(xí)和持續(xù)性改進(jìn)理念融入認(rèn)證考核體系．改進(jìn)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”．培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為，培養(yǎng)的工程人才必須完全覆蓋工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)等１２條標(biāo)準(zhǔn)．標(biāo)準(zhǔn)中的前５條為專業(yè)能力培養(yǎng)，中間的４條為培養(yǎng)道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任及人文關(guān)懷等工程素養(yǎng)，最后的３條是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力的要求．［１］本文通過(guò)導(dǎo)師制、教學(xué)方法改革、企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程等方式來(lái)提高學(xué)生的能力，達(dá)到用人單位需求，與國(guó)際工程教育人才培養(yǎng)接軌．

１以導(dǎo)師制為保障，實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生能力

大學(xué)本科教學(xué)及管理模式是，學(xué)生日常由輔導(dǎo)員進(jìn)行管理（包括生活、學(xué)習(xí)及日常活動(dòng)等），教師大多是半年講授完相應(yīng)的課程，進(jìn)行考核，如果沒(méi)有相應(yīng)課程，教師便與學(xué)生再?zèng)]有交集．簡(jiǎn)而言之，教師的相關(guān)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)過(guò)程在課堂中．為了讓教師全程參與學(xué)生培養(yǎng)，全方位地幫助學(xué)生提高能力，導(dǎo)師制無(wú)疑是一種不錯(cuò)的方式．學(xué)生在入校以后，將學(xué)生分給相關(guān)導(dǎo)師．本著全面與全程相結(jié)合的原則，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，教師全程跟蹤并全方位進(jìn)行能力培養(yǎng)，注重學(xué)生整體水平的提高．結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)相結(jié)合的原則，細(xì)化并明確每種能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施要求，學(xué)生充分了解自己在每一項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力方向及水平，使最終能力成為整個(gè)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力．［２］導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，教師要明白通過(guò)怎樣的方式、方法使學(xué)生達(dá)到工程教育認(rèn)證所要求的能力，學(xué)生要明白經(jīng)過(guò)怎樣的刻苦才能達(dá)標(biāo)．例如，在講解“材料力學(xué)”中應(yīng)力、韌性材料及脆性材料的拉伸及壓縮理論時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的工程知識(shí)和問(wèn)題分析能力．導(dǎo)師可以利用科研實(shí)驗(yàn)室的儀器“萬(wàn)能拉伸機(jī)”，讓學(xué)生進(jìn)行操作，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論真?zhèn)危憻拰W(xué)生使用現(xiàn)代工具的能力和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力．科研過(guò)程不僅讓學(xué)生很早便明白科研的真諦，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等工程素養(yǎng)．如做完實(shí)驗(yàn)的廢金屬沫應(yīng)當(dāng)收起來(lái)進(jìn)行妥善安置，用完的廢液即使?jié)舛葮O低也不可以直接倒入下水道中等．導(dǎo)師還也可以利用自己的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生全程參與，以達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)．

２采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力

課程目標(biāo)對(duì)接畢業(yè)要求的能力培養(yǎng)．課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式是達(dá)到課程目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)．教學(xué)方法是工程教育培養(yǎng)質(zhì)量和能力提升得以實(shí)現(xiàn)的途徑．不同的教學(xué)組織方式及教學(xué)形式對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、獲取知識(shí)、能力培養(yǎng)產(chǎn)生不同的效果．教師要想把知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)方法尤為重要．“填鴨式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，被動(dòng)地接收知識(shí)．這樣的教學(xué)會(huì)造成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏、實(shí)踐能力不夠、創(chuàng)新能力缺失等．為了更好地提高工程和工科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到工程教育培養(yǎng)能力的要求，必須改進(jìn)教學(xué)方法，采用研究式、案例討論式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高、知識(shí)的獲取．［３］例如，在講解工科“普通物理”質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)力學(xué)方程時(shí)，可以列舉實(shí)例，讓學(xué)生分組討論質(zhì)點(diǎn)系質(zhì)心的力、加速度、速度等物理量如何變化？分組討論在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生勝任角色能力、溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．例如，在講解愛(ài)因斯坦的相對(duì)論時(shí)，可以采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生從中感受其理論的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且了解到為了得出理論，愛(ài)因斯坦用了８年時(shí)間．這種授課方式，闡述了科學(xué)家堅(jiān)持不懈的科學(xué)研究精神，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、迎難而上的勇氣．［４－１０］

３通過(guò)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，把握行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力

工程類教學(xué)與理科類教學(xué)最大的不同在于，工科的理論相對(duì)簡(jiǎn)化，其實(shí)踐在工程教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)至關(guān)重要．培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的關(guān)鍵之一是與企業(yè)合作，企業(yè)不僅能夠提供最先進(jìn)的制造技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備，也是工程人才就業(yè)的主要出口．學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，把握社會(huì)對(duì)工程人才需求的標(biāo)準(zhǔn)．學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同研究制訂工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等，共同實(shí)施工程類學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平和培養(yǎng)質(zhì)量．工科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)的工程師擔(dān)任教師，進(jìn)行相應(yīng)理論課和實(shí)踐課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等．企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，把握行業(yè)前沿，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏．［１１－１７］學(xué)校可以為企業(yè)量身定制并培養(yǎng)人才，為其提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等工作．學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)工程人才，人才目標(biāo)自然符合社會(huì)需求，學(xué)生能更早地進(jìn)入企業(yè)的工作環(huán)境，更早地了解自己與社會(huì)及企業(yè)需求間的差距．企業(yè)招聘人才也不用大費(fèi)周章，因?yàn)槠髽I(yè)更加了解所需人才的整體規(guī)格，按要求與學(xué)校共同培養(yǎng)便可．

４結(jié)束語(yǔ)

工程教育認(rèn)證的終級(jí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校及社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，通過(guò)課程體系建設(shè)、課程教學(xué)支撐、采用合理的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)證明學(xué)生的工程能力、工程素質(zhì)及未來(lái)可期的發(fā)展能力．通過(guò)建立導(dǎo)師制、采用案例式、討論式教學(xué)方法及企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)等三方面，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、使用現(xiàn)代工具等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等工程素養(yǎng)．

作者:鄭友進(jìn) 王方標(biāo) 黃海亮 孫芳 左桂鴻 單位:牡丹江師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院