智能教育課堂范文精選

摘要:進入21世紀以后，移動智能終端逐漸進入教育領域，影響著當前教育的發展走向，越來越貼近于人們的日常學習生活。對于高校課堂教學而言，移動智能終端的引入對其的影響與改變是巨大的，它在傳統課堂教學模式基礎之上滿足了師生更多樣化、個性化的教學學習需求，也讓教學思維的整體走向發生了靈性轉變，成為當前高校課堂教學的新寵。本文希望將移動智能終端與微課程和高校公共藝術教育聯系起來，深入研究三者結合后在高校專業教學中的教育技術應用流程。

關鍵詞:移動智能終端；高校課堂教學；微課程；高校公共藝術教育；設計

0引言

現如今是信息碎片化社會，高校教育也受此社會氛圍影響，其教學方式不斷發生改變。將移動智能終端為教學載體，融入更多新媒體技術，與高校專業教學會產生劇烈化學反應，弱化大學生學習的時空限制，也提高他們的學習靈活性，彌補傳統高校課堂教學進程中的種種缺陷。通過智能移動終端，學生也能充分利用空閑時間展開自主探索，完成課堂教學上的知識延伸，展現移動智能終端之于高校課堂教學的巨大影響力。

1基于智能移動終端與微課程結合的高校課堂教學模式分析

當代高校越來越多將智能移動終端與新媒體引入課堂教學過程中，希望以此來實現教學過程優化，為大學生提供更佳學習體驗。將現代高科技教學模式與傳統公共藝術教育課程相融合是不錯的嘗試，所以基于這一目標，本文主要對二者結合背景下融入高校公共藝術教育課堂教學模式進行優勢分析。

一、特殊教育課堂中實施參與式教學的理論

依據學生為主體的理念在普教領域已倡導多年，但在特殊教育課堂中實踐這一理念，推行參與式教學有沒有理論依據？筆者認為，多元智能理論、自我決定理論和合作學習理論可以為其提供支持。

（一）多元智能理論

現代認知科學和神經學的研究表明，人的心理和智力發展具有可塑性和可替代性，研究者們對患有癲癇癥的兒童進行了長期跟蹤研究，發現這些兒童在整個半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔普通人整個大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關系的研究中，研究者們發現，“雖然人類的智力存在著共同特質與共同區域，但人的智力并非單一構成，而是由許多相當特殊、相當獨立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構成結構和構成方式是不一樣的”。美國學者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察等八項主要智能，并認為這些智能以不同的結構和方式同時存在于每個個體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實踐參與式教學的理論支持。首先，依據該理論，每位學生的智力構成的多元而豐富的。盡管在傳統的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領域的智能仍然有很大的開發空間；其次，加德納主張教學的過程是生成性的，即通過學生與老師、學生與學生之間高質量的互動來達成教學成果。參與式教學正是一種高互動性、高體驗性的教學方式，在教學過程中有助于學生主體性知識的生成，也能幫助其開發人際、內省等智能。另外，加德納提出“，增強‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應該被視為有助于達到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點應該是通過對學生的全面認識，開發優勢智能，幫助其建立良好的自我認同。這也是參與式教學的目的所在，在教學的過程中，教師和學生共同設計、實施和評價教學，其意義并不僅僅是提高學生某方面的能力，更在于通過這一方式增強學生的自我認同。

（二）自我決定理論

自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學家德西（Deci，1975）提出的，他認為自我決定是“個體在內在動機的驅使下，自主選擇個人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個體的一種能力，它還是個體的一種需要。人們擁有一種基本的內在的自我決定傾向性，這種傾向性引導人們從事感興趣的，有助于能力發展的行為，以便形成與社會環境的靈活適應”。對特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學習成果，更能提高他們的適應行為，進而改善生活質量。而在傳統式課堂中特殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應地，其自我決定潛能也沒有很好的開發。參與式教學一方面為學生提供了更多的自我決定、獲得成功的機會，另一方面在教學過程中通過師生互動，培養學生的自我決定能力，激發學生的內在動機，這恰好能彌補傳統式課堂的不足。

1何為視覺文化

簡單地理解，視覺文化事實就是在形象傳播基礎上形成的一種文化現象，在視覺文化時代人們對事物的認識是通過形象化的手段得到的，同時抽象的概念也被解讀為具體的形象。國內視覺文化研究較早和影響最大的是周憲。他認為視覺文化“在于視覺因素，或者說形象或影像占據了們文化的主導地位”，它的基本含義包括，一是指一個文化領域，它不同于詞語或話語的文化，是視覺性占主要的當代文化；二是用來表示一個研究領域，就是廣義的文化研究的一個重要分支。張舒予教授將視覺文化定義為“以圖像符號為構成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現形式的文化”，她認為視覺文化不只是藝術，凡是人們可以通過視知覺感受而直接獲取信息與解讀意義的文化樣式都可以納入視覺文化的范疇。梳理視覺文化研究的歷史描述，我們不難發現，視覺文化是大眾傳播技術向現代社會各層面不斷滲透的產物，其范圍涉及文化學，藝術學，符號學，教育學，心理學，傳播學等多個學科，代表了一個新興的研究領域。在這個視覺文化主導的時代，作為一個教育技術工作者認真思考這一文化現象對現代教育所造成的深刻影響，積極展開全方位的理論探索和實踐研究，越來越成為一種學科發展的必然要求。

2職業教育的特殊性

2.1職業教育學生的智力類型的特殊性

依據多元智能理論對職業院校學生分析的結果表明，職業教育的教育對象，一般來說，其邏輯數理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節奏等方面的能力則較強，是具有形象思維特點的個體。教育研究與實踐都表明，不同智能類型和不同智能結構的個體，對知識的掌握也具有不同的指向性。換言之，職業教育對象的智力類型是影響課程內容選擇的一個重要因素。正因為如此，通過學習、教育和培養，智力類型主要表現為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型的人才，而主要能傾為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的人才。職業教育的培養目標，正是后一種人才，即生產、管理和服務第一線的技能型或高技能型人才。職業教育的培養目標類型，是影響課程內容選擇的另一個重要因素。智力類型的差異無高低之分，培養目標雖有差異，卻都是社會需要的人才。由于這一差異，數理化不夠好的學生，可能成不了錢學森、華羅庚，但可以操縱最復雜的機器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜，可以成為倪志福、許振超，同樣是國家的棟梁之才。不能因為數理化不好而剝奪其發展自身特長的權利。如果硬讓他們去接受抽象的學科知識，反倒是有失公平的。因此對不同智力類型的學生，應該采取相應的教學手段和方法，這樣才能做到因勢利導，因材施教。

2.2職業教育課程的特點

摘要：以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的意義就在于為學生和教師展現更為廣闊的發展空間，尊重高中學生的身心發展規律，選擇適合每個學生的教學內容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，從而激發他們對音樂學習的興趣與創作，為每個高中學生文化素養的終身發展奠定基礎，繼而促進學生個性的全面和諧發展。

關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。

一、現狀分析

1.對教學目標的現狀分析

我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

摘要：文章通過分析教育學、地理學及信息技術的最新發展，提出了整合智慧學習環境與高校地理教學的途徑。主要包括：基于已有的教學實習資料及地理數據庫，建設高校地理教學資源庫；利用3S技術、人工智能和人工現實技術，構建虛擬學習情景；利用新一代信息技術來建設慕課、微課課程和開展示范應用；綜合運用慕課、微課和翻轉教學的混合學習開展高校地理教學，為智慧學習環境與高校地理教學的系統整合提供參考。

關鍵詞：智慧學習環境；高校；地理教學；整合

0引言

隨著現代信息技術的不斷發展，國內外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯網產業化、人工智能為代表的第四次工業革命給學校教育教學的發展帶來了新的機遇和挑戰。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺的建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，建設開發一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統的教育教學如何適應現代信息技術的發展？在智慧教育背景下，如何充分利用現代信息技術，建設優質的教師教育課程資源？如何選擇優化的教學模式，促進學習者的全面發展，做到以人為本？這些是當前迫切要回答的問題。通過瞄準智慧學習環境與地理教學的整合，基于教育學方法論，并借鑒地理學及信息科學等相關學科思想和方法，結合慕課、微課、翻轉學習等，探索智慧學習在高校地理教學中的應用，探討智慧學習環境與高校地理教學的整合，研究成果對推進高校教學改革，提高教學質量具有重要的理論及實踐意義。

1智慧學習環境與高校地理教學

信息技術與學科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學是研究行星地球表面的科學，又是研究關系、強調位置和考察分布的科學［2］。與其他學科相比，地理學具有明顯綜合性、區域性和時空多維性的特點。