問題式探究教學范文精選

第一篇 一、探究式教學模式在小學數學中的運用分析

（一）創設情境，引導學生思考

小學數學是前后聯系比較緊密的學科，很多小學生對小學數學感到頭疼，尤其是針對一些比較抽象的概念。由于數學前后的知識層次具有遞增的關系，學生如果對前面沒有清楚的了解，就可能會影響到后面的知識吸收。針對小學生比較好動，上課的時候注意力不集中，還會對具體生動的課堂知識能夠記憶深刻這一特點，教師可以在課堂教學中，應該帶有目的地利用一些帶有情感色彩的，并且能吸引學生注意力，能夠生動形象地反應主體場景的事物進行創設情境，使學生組合信息的能力得到提高。教師在教學過程中，可以先對學生比較熟悉的事物開始，激發學生的興趣，再適當地提出問題，引導學生進一步地探索和思考，從而得出結論。比如，在講授數學應用題中的經典問題“相遇問題”的時候，教師可以先設置一個情境，用學生的親身經歷說起，例如，學生們每天在上學的路上，路上都會看到什么？有沒有發現公路上行駛的車輛的方向具有什么特點？這樣的問題提出以后，學生都會想自己的經歷，通過回憶會得出，這些車輛有的是同方向的，有的是反方向的。對于這兩個方向，然后在設置問題進行探究，組織學生進行現場模擬，如果是相反的方向，兩個人相向而行的話，會出現什么結果？我們會發現，相向而行的話會有相遇的情況出現。那么，學生還可以從實踐活動中，認識到雙方移動的距離長度是不一樣的，進而引出路程、時間和速度的概念。這樣利用教學的輔助手段，可以通過多媒體和教學案例，從而具體地展示給學生，然后鼓勵學生能通過自己的實踐解決身邊的問題，最大限度地發揮學生的想象力和主觀能動性。

（二）通過學生自主學習，培養獨立思考的能力

從新課程的改革中，我們可以看出，學生的主體地位得到了明顯提高，那么應該怎樣尊重和維護學生的地位是值得思考的問題。這就需要教師能夠通過改變自己的角色定位，把自己看成是學生學習的伙伴，而不是權威者，如果在學生學習過程中遇到問題，要及時提供幫助，并且在必要的時候，引導學生進行自主思考。重要的是，教師應該摒棄陳舊的觀念，多從學生的角度進行考慮問題，提出有益的建議。比如，可以將某個將要講解的知識點，從學生生活實際出發，拋出一個問題，然后與學生進行合作，共同努力完成這個任務。教師的引導也是一門藝術，如果引導不好的話就可能不能完成既定的教學質量，也不能提高學生參與活動的積極和熱情。例如，在講教學研究授小數數學中的“分數的基本性質”的時候，可以先給學生展示幾張圖片，提問學生這幾個式子的不同，并且指出它們之間的相關性。當學生經過思考以后得出的答案，再追問學生是怎樣知道分數是相等的，是不是還有跟這些分數一樣的分數。這時還可以通過學生的實際操作，折疊正方形的圖紙，這樣通過演示和引導，就可以發現這樣的問題：只有當對折次數相等時,平均分的分數才相同。通過綜合講述，可以向學生提出問題，從而得出書本上的結論。

二、探究式教學模式在小學數學中應用的反思和建議

[摘要]探究性教學是一種復雜的和需要高技能的活動,它強調教師對教學行為做出思考與分析,反對機械灌輸和簡單重復。本文從五個方面對高中生物探究性教學進行了思考。

[關鍵詞]生物探究性教學

探究性教學是一種復雜的和需要高技能的活動,它強調教師對教學行為做出思考與分析,反對機械灌輸和簡單重復。新課標明確提出,“在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程,領悟科學探究的方法。”因此,課堂探究是高中生物課程引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解生物科學概念和結論產生的過程,是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。但就實施新課標的教學現狀來看,目前仍有部分教師講授以灌輸為主,學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀,學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮,這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素,就是在課堂教學中,仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。為此,在日常教學中,通過對探究性教學的實踐與思考,認為應該重視以下幾點。

一、備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”,教師首先應進入“探究”的角色,進行換位思考,備課的過程應成為教師探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路:確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標的要求來確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點,再組織相關的信息資料,并使探究教學在課堂中切實可行。也就是說我們要以課程標準的理念備課,而不是以教材的理念備課。

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中，我多采用以下方法。

一、啟發教學引導探究

啟發式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發方式引導學生進行探究

一、課題背景

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

一、探究式案例教學模式對西方經濟學教學的重要性

（一）激發學生學習的積極主動性

西方經濟學是一門理論性極強的課程，是西方國家市場經濟發展規律的理論概括，因此一方面它與我國現實國情存在差別，讓學生很難在現實中找到相應的案例；另一方面隨著理論難度的加深，需要學生具備較強的邏輯推理和分析能力，對理論的假設和相應的圖表、數據統計和公式推理進行理解分析，這些都讓學生的學習積極性下降。例如，無差異曲線、預算線、等成本曲線、等產量曲線、拉弗曲線以及產品和貨幣市場均衡下的IS-LM曲線。而在西方經濟學課程中引入探究式案例教學模式可以很容易的從案例中分析出經濟學原理和概念，將抽象的經濟學概念形象地展現給學生，一方面西方經濟學案例涉及的是學生身邊的經濟問題和焦點問題，能吸引學生足夠的興趣主動思考；另一方面通過探究性的問題讓學生不斷地思考和探究，變被動接受為主動探究。例如，機會成本的概念很抽象，教材的解釋是“稀缺性資源有很多種用途，當我們選擇其中某一種用途時必須放棄其他用途而放棄的相應用途產生的最高收益”，可以結合讓學生結合上大學產生的學費、生活費和高中畢業直接出去工作所得到的收益來談論上大學的機會成本。或者談論暑假放棄暑期打工的收益和家里的一日三餐，而出去旅行并產生費用的機會成本。

（二）培養學生的自主探究能力

自主探究是探究式案例教學所要達到的目的之一，教師通過一些好的案例，給學生提出一些引導性的探究問題，讓學生對學習的內容進行運用，以小論文的形式或者課堂談論的方式展開。例如教師在講授供求理論的時候，就可以提供產品價格方面的案例，讓學生分析城市中商品房價格居高不下，而電子產品價格卻是在不斷下降的原因，分組討論后畫出相應的供求曲線的變動情況，并在課后時間完成一篇探究小論文。另外教師在講授資源的稀缺性和機會成本的時候，可以經濟學家們最喜歡議論的“大炮和黃油”為案例，討論分析大炮和黃油的機會成本，如何在這兩者的資源配置找到均衡。自主探究還可以通過組織學生分組辯論的方式展開，讓每個學生都參與，這可以培養學生的語言組織能力和應變思維。例如，教師在講授價格與供求定理的時候，可以當下火車票調價問題讓學生分組進行辯論，從經濟學角度辯論火車票是否應該降價。

（三）培養學生的多向思維能力