市場經濟知識范文精選

摘要：在經歷了古代教育等級師生關系、現代主義分裂性的師生關系后，知識市場經濟背景下，師生關系面臨著重大的爭議，需要從知識市場經濟背景下進行深度思索。論文詳細論述了知識市場運行的基本規則，基于市場角度，作者認為我國高校師生關系將出現以下新趨勢，教師與學生關系是主體間性的，師生關系建立將遵循知識市場質量監督的基本原理，默性知識是教師權威塑造的主要來源，民主方式是和諧師生關系的唯一途徑，人文關懷是夯實師生關系的重要紐帶。關鍵詞：知識市場師生關系新趨勢一、我國師生關系的歷史變化1、我國古代農業時代等級制的師生關系在封建社會中，“學而優則仕”的應試教育功利目的嚴重，缺乏人文關懷，由于知識生產、傳播、交流的渠道狹小，教師是知識的唯一源泉，也是落實“仕途經濟”規則的渠道。無論是基礎教育還是經營教育，知識生產、傳遞與知識質量監督的權力都集中在教師手中，教師集“傳道授業解惑”與一身，教師施與、學術接受，教師訓誨、學生尊從，在知識生產過程中，學生是知識傳授的對象，是客體，師生關系是控制與服從、支配與從屬、主導與跟從的關系，非對稱和非平等是師生關系最主要的表現，“一日為師終生為父”就是這種等級森嚴的體現，基本上不存在學生“主體性”的問題考慮，而教師在精神上和知識上都受到封建統治者制定的標準所桎梏，同樣缺少自我和全面的人的發展。2、工業時代分裂的師生關系現代主義認為，教師無疑是居于絕對權威的地位，是知識的源泉，是知識生產過程中的導師，也是知識價值的評判者。隨著西方的教育思想流入我國，教師在師生關系中的絕對權威一直受到了不斷地挑戰，顛覆知識權威的理念在中得到了極致的盲從，被認為是“臭老九”的教師在中基本上處于被支配地位。改革開放以來，學生成為受教育主體的觀念已經達成了共識，相應地教師地位被邊緣化，教師的主體地位被弱化，師生之間的主體性構成對立的矛盾。雖然，錢夢龍提出了的“學生主體、教師主導、訓練為主線”，確定了教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，教師通過大綱、教學計劃、教材的選擇來主導學生[1]。這種模式可以說是清晰了教學雙方的主體地位，但是落入形而上學的思維——以靜態的、片面、分裂的眼光來看待教師、學生主體性及其相互關系。3、目前充滿爭議的師生關系隨著市場經濟的深入和知識經濟的提出，知識成為市場交易的資源，擁有知識資源的人可以擁有知識資本，師生關系也隨著市場關系在變化。目前，對于師生關系的討論，進入了一個新的背景。知識市場經濟條件下，雖然政府不斷提高教師的地位和待遇，民間也發出了尊師重教的信息，但是，學生對教師的尊重和教師自身的操守都在受到質疑。一方面，有的高校教師與學生之間就剩下了“你出錢、我上課”的關系，市場功利主義無疑是侵蝕到了師生關系的，尤其是在研究生與導師之間老板與打工仔的關系是比較常見的。在另一方面，學生并不尊重教師，“我消費，你服務”的態度也隨處可見。目前，師生關系的研究主要集中在教學環節中進行的。但是，高校師生關系是現代社會眾多關系中的一種，高校的師生關系必須放到當前的時代背景下來進行討論和研究，離開宏觀背景來談局部的師生關系，得出的結論很可能有失偏頗。由于教與學的本質是知識生產與傳遞，要準確分析和把握師生關系，必須遵循知識市場的宏觀背景，從用動態關聯和環境互動的觀點來看待師生關系的主體性問題與師生關系。二、當代知識市場及其基本特征1、知識的概念的深入根據韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯系或調查獲得的關于事物的事實和狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。野中郁次郎（1995）認為，知識存在著默性知識（tacitknowledge）和編程知識(codifiedknowledge)的區分[2]。編程知識能夠為現代的數字技術充分表達，也能夠反復使用。默性知識具有高度個性化特征，例如人的主觀、直覺或者預感之類的，更多地根植于個人的行為、理想、經驗中，并具有即刻生產的特征，僅能夠在實踐中進行交流。人類具有融合舊的眾所周知的知識和新的未知的知識的能力，這種能力就是學習能力。學習是學習主體與環境互動的持續過程，包含了從環境獲得信息、主體知識建構和對外能力塑造三個階段，形成了一個主體對外環境變化的響應機制[3]。2、知識生產技術的變化由于默性知識難以遠距離傳遞的，只有通過聲音、文字、符號等編程方式轉化為編程知識才能能夠跨空間和跨時間進行傳遞，由默性知識向編程知識轉變的技術變革是促進知識產量的重要因素。語言的產生和運用是默性知識向編程知識轉化的第一步，文字的出現不僅擴大了知識交流的范圍，而且突破了知識交流的時間限制，印刷術和造紙術則通過改進記錄知識的載體，進一步突破了知識的時空限制。知識的電信編程方式實現了物質傳播向光電傳播的轉變，編程知識的傳遞和積累基本上不再受到時間和空間的限制。由語言方式到電信方式，默性知識向編程知識的轉變以及知識的交流與傳遞越來越容易，知識的積累也越來越多，尤其是互聯網信息技術的出現，知識積累呈爆炸式增長，知識生產模式出現了重大的變化，信息和知識市場也應運而生。3、知識生產模式的轉變由于全球化拉動區域經濟社會文化向短暫的、多變的和不穩定的方向發展，知識市場環境的不確定性增加，這就要求靜態、封閉的專業知識生產需要向動態、適應變化的知識生產轉變。MichaelGibbons等（1994）認為，在當代科學和研究的動力過程中，知識生產出現了新的生產方式，正從學科內、主要是認知的背景內生產的傳統知識生產模式向更廣泛的、跨學科的社會和經濟背景下的生產知識模式方式轉變[4]。傳統的知識生產模式強調學科結構內部沿既定軌跡發展，強調個體或者某個組織、團體在知識生產過程的重要性。相比而言，新的知識生產模式強調團體或者群體在知識生產過程的地位，強調知識交融對知識生產的重要性。因為人的發展是在一個動態的、市場化程度高的不斷變化的環境中進行的，不僅需要專業化程度高的技術知識，同樣需要有相關的例如情感、直覺等輔助知識和社會人文社會知識，便于解決復雜而具體的區域問題，并在不斷解決問題的過程中逐步積累技術、社會、人文知識。4、知識市場與學習的基本特征在知識市場中，經濟主體之間存在三種學習方式：供給者與需求者之間的學習、供給者與供給者之間的學習、需求者與需求者之間的學習。供給者與需求者之間的學習是最基礎的學習，也是知識創新的動力。出于競爭的壓力和對超額剩余價值的追求，供給者之間的學習是知識擴散的主要動力。在需求者之間，出于更好地利用商品的使用價值，且因為不存在原材料使用方面的競爭關系，相互學習和知識共享就更為容易。5、知識市場失靈在知識市場中，知識產品共享特征容易引起盜版、復制等許多的“搭便車”登市場行為，市場失靈導致知識創新機制受到損害，導致新知識交易市場萎縮。同時，知識和信息交流是一個認知問題，區域主體之間的交流過程要求雙方擁有共同的語言規則、思維方式和價值判斷、情感共振等認知框架，這些框架是默性知識交換得以進行的重要渠道，缺少這些可能造成知識市場交換失靈。互惠、信任和利他主義是促進非價格知識交易的重要因素。此外，價格機制不是市場中知識交換的唯一機制，還存在著非價格機制，價格機制主要在供需關系雙方，而非價格機制主要集中在供給與供給、需求與需求之間的市場關系。

三、知識市場背景下師生關系變化的新趨勢1、師生關系將是一種交互主體性關系胡塞爾（1997）認為，當兩個或者多個主體發生聯系時候，他們都以自己的主觀能動性對其他主體施加影響，同時對其它主體的對象活動做出自己的主觀反應，主體之間存在著理解與溝通，也存在著矛盾，這就是交互主體性（inter-subjectivity）。師生關系也表現為一種交互主體性[5]。首先，知識供給與需求是相互聯系再一起的一對矛盾統一體，沒有學生的知識需求，教師的知識供給也不存在，師生之間是一種互為主體的關系，他們誰也不是絕對的主體，誰也不是絕對的客體，因此，誰也不能夠操縱誰。其次，由于信息爆炸，進入市場交易的知識類型繁多，不存在絕對的供給主體，也不存在絕對的需求主體，術業有專攻，在不同的知識類型都具有一定的市場。在現代高校師生關系中，作為知識供給方的教師其實只能夠供給知識市場中極小部分知識，而且教師本身也存在著強大的知識需求，其中的一些或許學生能夠供給。因此從更宏觀的市場視角來看，師生關系是知識市場關系中的一部分，師生關系是一種交互主體性，師生關系在平等交易的過程中，共同創造并解釋世界。2、新型師生關系需要適應知識質量市場監督的基本原則知識市場背景下，高等教育不僅要向消費者提供各種知識消費，而且要擔負起培養高端人才與普通勞動者的雙重任務。因此，學生由被動的接受者變為主動的對話者、知識的建構者。學生接受教育的目的是在社會實踐中發揮出專業知識的功效，滿足市場化對知識主體的創造性的需求。學生在學校所學知識如果能夠得到社會實踐的承認，在知識市場中實現了良好的價值，那么，學生就會尊重教師并建立持續的師生關系，同時，會增加教師的無形資產，使之受到更多學生的尊重；反之，亦然。成功實踐是建立良好師生關系的基礎。因此，在需求方叫價的知識市場，學生作為知識需求的主體，專業知識在社會應用場所進行印證、檢驗、質疑、深化和提高的主體大多數是由他們來承擔的，知識是否有用及其價值高低的判斷主要由學生進行判斷，教師具有知識創新能力以及促進學生知識創新能力的提高是構建良好師生關系的重要前提，強迫學生尊重知識質量低劣的教師是不合邏輯的，高質量滿足不同的知識需求是建立良好的師生關系的關鍵。3、默性知識是教師構建權威的重要源泉由于知識生產模式的轉變，大學作為知識生產與傳播的權威地位受到了挑戰。高校教師已不是知識的唯一源泉，教師的知識權威受到了一定的消解，在大學生的求知過程中，教師僅僅是作為學習者團體中的一個平等的成員。伴隨著教師知識權威的消解，教師主體性得到了豐富，主要表現在教學設計者、信息提供者、效果促進者、組織和管理者、伙伴關系、幫助者[6]。在高校教師權威受到了消解的過程中，是否就不存在“師道尊嚴”了呢？筆者以為，答案是否定的，一些批判者把“師道尊嚴”的人際關系性質及其作用方式當作其內容本身加以批判,沒有分清邏輯層次。因為，真正消解了的師道尊嚴，意味著高校教師在知識傳授方面不具備任何創新優勢，這不僅危及的是教師權威地位和專業嚴謹的邏輯,而且會降低知識創新的動力。應該說，師道尊嚴的塑造出現了新的特征或者方式，知識市場背景下，教師的師道尊嚴和教師專業知識主要在促進學生將信息向知識、智慧轉化的過程中得以塑造。在學生解讀世界這個情景中，教師不是外在于學生情景，而是與學生所在的情景共存，在這種情景中教授與學生都獲得不同類型的知識。作為教師，不是去傳授信息或者編程知識，這種權威已經被消解，而是要從默性知識的傳授、培養方面來塑造權威：培養對世界的興趣；發現學生的潛能；培養認識世界的獨特眼光；鼓勵和促進創新。4、民主方式是構建和諧師生關系的唯一途徑知識市場中，供需雙方的主體地位是平等的，市場的自由選擇需要民主的程序來得以實現，也只有建立在民主方式之上的師生關系才會和諧。這種民主的方式主要表現在以下方面：確定教師和學生之間平等的權利關系，師生對對方的整個人、對方的完整性和滿足感、獨立性負責，這是建立和諧師生關系的根本；學生結合需求按照知識創新程度選擇教師的民主，這種民主的程序將知識供求雙方結合起來，為組織共同探索某一領域的知識團隊奠定基礎；學生具有參與教師教學計劃的制定、要求教學資源的合理配置的民主。在知識傳授過程中，學生與教師具有同樣話語權、表達個人認識的民主，要求師生的心靈彼此敞開,以“對話”形式來進行表達。當然，民主的師生關系需要在制度層面上得以保證。5、人文關懷是夯實師生關系的重要紐帶知識市場中，專業知識交換主要涉及價格機制，其他知識交換則是以非價格的機制在運行，以價格機制交換的知識也需要在相關的默性知識的協助下，交換的效果才會更好。高校師生關系具有豐富性,教學活動之外，還存在生活活動，例如師生在道德、審美、情感、社會的知識信息的交流等，而且師生關系的主觀性、情緒性、隨機性、偶然性、直覺和信仰等非理性因素深刻地影響師生的思維、對話和行為。師生之間的情感約定關系是一個激發生命活力、提升精神境界、充溢情感溫柔、感受美好生活的空間。對教師來說,工作是一種專業知識成長的過程，對學生來說,學習就是成長，師生共同以成長為基礎,通過對生活世界的關注,共同經歷和發展。因此，只有建立在尊重、愛、謙恭、相信他人的基礎上,師生之間才能形成健康的情感和平等的人格，提高生命質量。參考文獻：[1]葉黎明.主體的追求——師生關系的歷史嬗變與啟示[J].基礎教育研究，2005.2：3-5[2]Nonaka,I.,Takeuchi,H..TheKnowledge-CreatingCompany[M].London:OxfordUniv.Press1995[3]張林.學習型區域：信息時代物欲發展新范式[M].北京：經濟科學出版社，2006[4]M.Gibbons,etal.Thenewproductionofknowledge[M].SAGEPublications,1994[5]郝文武.師生主體間性建構的哲學基礎和實踐策略[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2005（4）:15-21[6]陳琦，教師培訓——信息技術整合于教育的基石[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997

加強農村黨員、基層干部適用技術和市場經濟知識培訓，是當前農村工作的重要任務之一。它關系到農村黨員、基層干部素質的提高，關系到農村黨員、基層干部在群眾中的形象問題。根據縣委組織部和縣科協聯合下發的關于切實開展農村黨員、基層干部適用技術和市場經濟知識培訓的文件精神，結合開發區實際，現就我區如何開展農村黨員、基層干部開展適用技術和市場經濟知識培訓提出如下意見。

一、圍繞主題，統一認識

搞好農村黨員、基層干部適用技術和市場經濟知識培訓，是當前農村實踐“三個代表”重要思想和貫徹黨的十六大精神的具體體現。通過強化農村黨員、基層干部適用技術和市場經濟知識的培訓，能大幅度地提高農村廣大黨員、基層干部的科技文化素質，提高他們帶頭致富，帶領群眾致富的本領，從而促進農業增效、農民增收和農村穩定。所以我們一定要緊緊圍繞全面建設小康社會、加快推進現代化生態縣建設步伐，牢固確立大培訓理念，統一思想認識，制訂培訓規劃，強化落實措施，切實加強農村黨員、基層干部適用技術和市場經濟知識培訓。

二、明確目標，制訂規劃

縣委組織部和縣科協確定的基本目標是，到2005年，對全縣鄉鎮干部、行政村主要干部及農村黨員普遍進行適用技術和市場經濟知識培訓。其中重點是鄉鎮干部和行政村的主要干部。通過培訓，使全縣所有基層干部和60歲以下黨員，每人至少掌握1至2門適用生產技術和經營管理知識，并使其中5000人左右達到農民技術員水平，使2000人左右達到農民技師以上水平，努力建設一支能適應市場經濟發展要求，依靠科技發展農村經濟，帶領群眾共同奔向全面小康的農村黨員和基層干部隊伍。

根據這一培訓目標，制訂切實可行的培訓規劃。

摘要從三個方面闡述經濟教育問題：市場經濟迫切要求全社會每個公民必須具備較高的經濟素質，它對一國經濟持續發展非常重要；提高社會公眾經濟素質的重要途徑是經濟教育；針對不同人群探討了經濟教育的實現途徑。同時強調新興就業人員經濟素質的提高是推動整個社會進步的動力和源泉。

關鍵詞經濟教育經濟素質知識經濟全球經濟一體化

1市場經濟要求社會公眾必須具有較高的經濟素質

改革開放20多年來，中國的經濟政治環境發生了翻天覆地的變化。隨著中國經濟的迅速崛起，許多方面越來越與經濟環境不相協調，甚至已成為阻礙經濟持續高速增長的致命障礙。這是中國由計劃經濟向市場經濟轉化過程中出現的瓶頸，要想在極短時間內改變這種狀況，除了要有相適應的宏觀策略和措施外，最根本的是要求全社會公眾對市場經濟的認同和積極響應。只有市場經濟深入人心后，方能充分發揮人們的主觀能動性，發現當前中國經濟存在的問題，上下一心，按照經濟規律辦企業，搞經營，而不是被動地接受市場經濟的挑戰。那么，經濟素質實質就是人們對經濟知識的理解及現實運用的程度和水平。不同的經濟體制，經濟規律不同，具備經濟素質的人會順應經濟規律，創造財富。

進入新世紀，我們正面臨著知識經濟和信息高速化的挑戰，我國加入世貿組織意味著我們將全面加入世界經濟的競爭舞臺。競爭靠的是實力，而實力來自于人口素質的提高、來自于全民經濟水平的提升。它包括社會公眾經濟素質和科技文化素質的提高。科學技術是促進社會發展的生產力，而經濟素質是實現科技轉化的動力源泉。當一項新的技術誕生時，需要有經濟頭腦的商人、企業家將其轉化為現實生產力，才能真正起到推動社會發展的作用，由此看來，經濟素質和科技水平缺一不可，是相互促進的，科學技術是直接動能，經濟素質是間接動能。現階段，科技在中國已受到全面重視，全民經濟素質提高進展緩慢，成為市場經濟轉型的阻力和瓶頸。必須采取有效措施，從實際出發，多渠道、多層次、多形式地著力提高社會公眾的經濟素質。要實現這一目標，就要普及經濟教育。

經濟教育是經濟知識的傳播、經濟技能的培養。它通過改變人們舊的經營思想，挖掘人們的經濟意識，充分發揮人的主觀能動性，運用一定的技能，改變現實狀況。我國的經濟教育應偏重于市場經濟周期及經濟規律的教育、宏觀經濟與微觀經濟的理論學習、微觀經濟中企業如何創業、經營和管理以及企業的可持續發展等。

1經濟教育是提高社會公眾經濟素質的重要途徑

人類社會發展是人類各種知識不斷發展和創新的結果。人類知識的傳承與發展創造了一個行業———教育行業。通過教育，人們把先人的知識一代代傳承、積累下去，讓現代人“踩在前人的肩膀上”不斷攀登知識高峰———知識創新。經濟知識的傳播也不例外，面對中國廣大公眾經濟知識匱乏，經濟觀念落后，跟不上國家宏觀經濟思路等現狀，改變的最有效途徑就是加強經濟教育。

由于經濟學是觀察、解釋、指導人類經濟行為的科學，是從業人數最多、報酬相對豐厚的實用學科。它貼近生活，貼近大眾，非常容易理解、學習和掌握，許多著名的經濟學家、企業家并不是專門學經濟的，卻做得很好，主要原因是他們有自主學習經濟知識能力，在實踐中不斷探索經營發展之道。但大多數普通公眾很難具備這種出類拔萃能力，需要一種力量推動促成，經濟教育擔當這一重任，同時經濟的易接受性，又使經濟教育切實可行。

由于我國進入市場經濟時間過短，中國企業的市場經驗較少，還形不成自己的市場經濟理論體系。如果走西方經濟發展的老路，中國市場化道路會非常漫長和艱險，世界經濟形勢也不給我們這樣的發展機會，那么，要普及經濟知識，不妨先學習西方的經濟、管理理論，提高公眾的經濟素質，洋為中用。我們的目標是趕超西方發達國家，因此，有必要先學習后批判，尋求中國自己的市場經濟發展道路。這是我國經濟教育所要達到的目標。

社會科技的進步，信息化的發展，促使經濟教育的方式多種多樣起來。最正統的方式就是學校教育，它能比較系統、全面地推廣經濟理論；最廣泛的經濟教育方式莫過于廣播、電視，通過聲音傳播經濟知識，不論有無文化背景，均能接受；其次是報紙、雜志等，可以是專業經濟報、經濟期刊，也可以是大眾報刊的經濟版；有條件的企業可以辦在職培訓班，加強經濟知識教育；網絡技術的發展又給我們開辟了新的教育方式：遠程教育。總之，方式多種多樣，要因地制宜，因人而宜。

2市場經濟要求社會公眾必須具有較高的經濟素質

一、市場經濟體制改革的逐步深入和深化使教育產權改革成為必然選擇

自1999年的高校大幅度擴大招生規模，使資源短缺的矛盾顯得更加尖銳，投入不足已成為制約我國高等教育大發展的“瓶頸”。造成國家在教育方面投入不足的原因主要有兩個：一是國家財政收入能力下降；二是大量的財政投入以預算外方式支出，而預算外財政支出又不能大量地用于教育等公共領域。高等教育體制內部的原因則在于，單一的高等教育的政府舉辦模式沒有得到根本改善，高等學校所有制實現形式單一，加之高等學校的融資主體地位不落實，使大有潛力的民間資金投向高等教育的渠道不暢或受阻。在此種境況之下，如果不對教育產權進行改革，提高產權運行效率，使我國的高等教育體制能有一個新的改觀，必將使教育和經濟陷入一種惡性循環。在現行的高等教育管理體制下，高等學校實際上辦學自主權很小，這與市場經濟的自主原則明顯不符。市場經濟的運行，要求高等學校具有相應的或比較完整的自主權，以適應其對于不同勞動力及人才資源的要求。高等教育要想進入市場，真正地參與到市場經濟的運行中去，必須使高等學校獲得相應的法人資格。這就是說，必須在一定程度上獲得作為市場經濟微觀基礎的諸條件；否則，以完全不同的身份、規則和條件介入市場，必然會引起混亂和失調。從表現形式上看，我國高等學校已經是一個獨立法人，但實際上在相當大的程度上并不具備企業在市場經濟運行中的各種條件。各種有形或無形的限制仍然在制約著高等學校作為獨立法人作用的發揮，高等學校的獨立法人資格并沒有在實踐中得到充分的體現和運用。在市場經濟條件下，資源的合理配置與講究效益是最重要的法則，以最小的投入獲得最大的效益，以最少的資源達到最優的配置，是市場經濟運行所追求的目標。然而，高等教育辦學模式的高度集中，導致了國家和政府對高等教育資源的壟斷，從而使教育資源配置不能取得應有的效益。就我國高等教育發展現實而言，高等教育資源尤其是政府經費投入是有限的，而高等教育發展的空間又十分巨大。因此，解決目前我國教育體制就必須首先實現教育產權市場化，這是市場經濟發展的必然結果。

二、教育市場的潛力使教育產權改革具有極大的可行性

社會主義現代化事業的迅猛發展，“科教興國”戰略的深入人心，未來的社會將是知識化社會，未來的經濟將是知識經濟。因此，人民群眾越來越覺悟到“科學技術是第一生產力”、“知識就是財富”。渴望學習，追求高學歷，將成為第一需求。伴隨著全球知識經濟的到來，知識、教育在經濟發展中的核心地位越來越突出。但是，在中國知識經濟初見端倪的今天，作為知識生產者和傳播者的教育（特別是高等教育），雖然在一定程度上滿足了新的經濟形勢發展的需要，但與整個世界相比，則似乎顯得有些落后。教育在促進國民經濟發展諸要素中所占的比重比較低則是一個最突出的表現。而造成這種現象的最主要原因則在于，長期以來教育市場往往被投資者所忽視。因為教育自身有個特點，即投資額需求量比較大，其反作用于經濟的期限比較長。據有關資料顯示，我國現有1，100多所高校，320萬在校大學生，如果招生數增加80%，按培養一個大學生一年需花費1萬元計算，加上980萬人高初中教育的缺口（現在我國每年有740萬初中生進不了高中，240萬高中生進不了大學），那將是一個7，000億以上消費的巨大潛在市場。眼下是“市場無熱點”、“消費無熱點”，唯獨教育是例外。社會日益增長的教育需求和現有的教育供給的矛盾越來越突出，老百姓越來越希望得到更多的教育資源，受到更高質量的教育。隨著知識經濟時代的到來，社會就業競爭的愈發激烈，人們對接受知識的渴望程度將越來越高，今后一段時期內，教育這一基礎產業熱度仍將不減。21世紀我國高等教育辦學模式又開始發生若干重大的變化，尤其是伴隨著高等教育的擴招而開始出現賣方市場現象，以及國外高等教育機構進入我國高等教育市場，使我國高等教育辦學模式在新的社會因素影響下，以國家投入為主體和國家管理為主要運行機制的模式悄然地發生了新的變化。除了民辦高等教育的崛起以及中心城市辦大學之外，以產業方式運作的教育集團、以各種融資方式組建的大學城、以改制為主要特征的二級學院和國有民辦等新的辦學模式，在一定程度上預示著我國高等教育在21世紀將出現新的模式和新的運行機制。當高等教育理論界和教育管理部門對教育產業理論爭論不休的時候，我國的高等教育在實踐層面上已經進行了許多大膽有益的探索，這些探索將為21世紀我國建立新的大學制度奠定良好的基礎。在此基礎上進行更加大膽的有益改革嘗試，努力開發教育的潛在市場，無論從教育本身的近期發展來看，為目前廣大學子的求知深造創造機會，還是從國家長遠經濟的發展，國民素質的充分快速提高都不無裨益。真可謂“功在當今，利在后代”的千秋偉業。由此足見教育產權改革的可行性。

三、教育產權制度改革的要旨在于特色高等教育的創辦

教育產權的改革必然牽涉到教育投資主體的多元化問題。投資主體的多元性必然出現教育目的要求的變化。這就要求我們對人才培養目標進行新的調整以適應這一變化。特色教育是值得深入研究和探討的。加入WTO明顯標志著中國經濟與社會正處于轉型中，為適應轉型社會的需求，許多大學在其自身的轉型過程中，都這樣那樣地進行了專業和課程設置的調整，以適應市場的需求。于是，各種專業人才在大學“產業化”運作的方式下被源源不斷地“生產”出來。這些在短期內被“產業化”、“規模化”生產出來的“人才”，帶著諸多先天的不足，同時也不一定完全對應市場的需求。更嚴重的是，如果大學或大學生都一致認為大學產出的是高級人才，則必然會出現大學或大學生的就業預期與社會需要的嚴重脫節。綜上所述，我國市場經濟體制的建立并逐步完善，使教育產權的改革成為歷史發展的必然，而目前進行的種種嘗試已經證明其可行性。我國的高等教育要在產權改革過程中立足本民族文化，并放眼全球，辦出具有中國特色的、與時代要求相符合的新型人才。