生物概念教學范文精選

概念圖是意義學習的重要策略，國內(nèi)外大量的研究證明，它對于構建個人概念結構、提高學生解決問題的能力等方面都有很好的效果。概念圖在國外的生物學教學中已有了很廣泛的應用，比如在美國，中小學教師都要求掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術標準》中所提到的教案范例和軟件資源中也可以看到，許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。隨著我國課程改革的推進，概念圖在生物學教學中正在受到重視，并且在互聯(lián)網(wǎng)的生物學教學論壇中也被廣大教師所關注。

1正確認識概念圖，轉變教學觀念

我國新一輪的生物學課程改革，要求我們面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個學生，要給每一個學生提供學習的機會，使所有的學生通過生物學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學為實現(xiàn)這個目標提供了一個很好的平臺。

首先，學生可以通過概念圖在原有認知基礎上構建自己的認知結構。概念是構成生物學知識體系的重要組成部分，是教學的重點與難點。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學方式，雖然能讓學生記牢概念，但由于學生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運用。有專家認為，教師或生物學學習中成績優(yōu)秀的學生與程度相對較差學生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構建出各個重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡。概念圖作為表示概念與概念之間關系的空間網(wǎng)絡圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關系顯性化，所以它可以作為幫助學生有效構建個人認知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學生為中心的教學要求我們把教學實踐建立在理解學習者需求的基礎上。生物課程標準對教學內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對于實現(xiàn)教學目標的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學大綱中的動物和植物的個體發(fā)育合并為“生物的個體發(fā)育”一個知識點，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用為選學內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應當前課程改革要求。

但由于概念圖教學與傳統(tǒng)的教學方法存在著較大的矛盾，教師和學生在開始接受它的時候可能會產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動的教學方式，很可能會認為運用概念圖會加重他們的任務和負擔而不樂于使用。概念圖是基于建構主義的一種教學策略，所以教師必須首先從根本上轉變教學觀念，理解并能接受建構主義的教學思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學策略，并將其靈活有效地運用于教學中。

概念是生物學理論的基礎和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級中學教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個生物概念，其中必修本有154個，選修本有57個。但近年來，人們對生物概念教學的研究卻很少，基本上是關于概念教學的體會，如如何識記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關理論指導下的概念教學研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構等。對生物學概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負載的方法和蘊涵的價值等等。[1]鑒于此，對生物概念教學進行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當前的生物學教學改革，不無裨益。

一、生物學前概念的遷移與矯正

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。

正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發(fā)學生進一步學習生物科學的興趣和動機。

片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發(fā)育”概念前，學生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗，把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現(xiàn)錯誤前概念向科學概念的轉變。

二、生物學概念的有效建構

摘要：概念教學是初中生物學科教學的重要部分和基礎，為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，包括有概念圖教學、創(chuàng)設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。

關鍵詞：概念教學；概念圖；探究式教學；對比法

生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎，初中生物學科要想達到教學目標，就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握，才能完整的理解，合理的運用，在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解，進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中，教師要依據(jù)教學大綱的要求，以學生的認知能力為基礎，合理評估學生的理解能力，明確學生的學習需要，設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，營造理想的教學氛圍，更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念，為后續(xù)生物知識的學習奠定基礎。

1生物學概念界定

在長期教學中研究發(fā)現(xiàn)，學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要，學生只有能正確的理解概念，才能靈活的應該，以此來處理生物學科的相關問題。基于此，教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設計教學內(nèi)容，引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎上，通過思維并不能夠直接轉換為概念，在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對感性認知轉變?yōu)槔硇哉J知，這也正是教學活動的關鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導學生思維，促進學生服概念的掌握。

2生物學概念教學的有效途徑

摘要：概念教學為高中生物教學的重要組成部分，可對學生學習相關知識、進行實驗探究造成直接影響。但通過翻閱生物學教材可以發(fā)現(xiàn)，部分知識之間的聯(lián)系不夠緊密，憑借學生的能力無法做到構建科學完善的知識體系，對其學習與發(fā)展造成了制約。因此，筆者結合實際教學經(jīng)驗，從問題、對策兩個方面入手進行研究。

關鍵詞：高中生物；概念教學；問題；對策

生物學概念涉及生命現(xiàn)象及生命活動，是學生走進生物世界的基礎。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對概念學習不感興趣，認為其是枯燥乏味的。而這對高中生物教學的效率提升造成了直接影響，對學生的成長與發(fā)展造成間接影響。因此，如何開展高效的高中生物學概念教學，成了教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以，下面進行深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，提高高中生物概念教學的實效性，推動學生的成長與發(fā)展。

一、高中生物學概念教學存在的問題

1.目標定位

概念教學為高中生物教學的重要組成部分，其涉及理論知識與實踐內(nèi)容，只有做到理論與實踐的有機結合，才可幫助學生快速理解、掌握知識，從而提高生物學概念教學的效率、質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進，教學目標變成了三維目標，即：知識、能力、情感態(tài)度價值觀。而受各種因素的影響，教師在解析新課程目標定位時，出現(xiàn)了重能力、輕知識的問題，導致概念教學被弱化。例如在教學DNA是主要的遺傳物質(zhì)時，很多教師會將其歸納為科學方法體驗課，忽視DNA為主要遺傳物質(zhì)的概念教授。

【摘要】當前，中國的教育教學改革開展得如火如荼，為了能滿足中國當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，通過不斷變換教師的教學方式實現(xiàn)學生學習效率的本質(zhì)提升。概念圖作為一個知識點的表征工具，不但可以運用在教師的備課之中，還可以運用在學生課堂教學以及課后的復習之中，是一個十分高效的課堂教學工具。文章還根據(jù)高中生物教學特點，建議教師在課堂中運用概念方法，來闡述生物學科中概念間的聯(lián)系，并根據(jù)具體的例子給出了具體的課堂教學建議。

【關鍵詞】概念圖；高中生物；應用策略

眾所周知，高中的生物教學最重要的就是對于知識內(nèi)容的總結。因此教師利用概念圖的形式，將課本中的知識內(nèi)容更全面地融入其中，這樣就可以幫助學生全面了解課程的知識內(nèi)容，為后續(xù)的學習與發(fā)展提供更為直觀的形象和認知。與此同時，學生還會借此利用圖表的方式實現(xiàn)對于知識信息的分析，有效培養(yǎng)其綜合能力。雖然說很多教師在課堂中嘗試運用概念方法進行課堂教學，可是對概念方法的構成和使用方法都沒有深入的理解，造成了在具體的應用過程不能獲取到期望的成效。隨著新課標理念的深入，學校更加強調(diào)培養(yǎng)學生良好的學習習慣和讀書方式，更加注重學生的自主學習能力。生物概念圖，這種教學方法可以幫助學習者迅速地形成與生物概念間的聯(lián)系，進而有助于學習者掌握知識點，但是在課堂中運用生物概念圖，學習者必須明確課堂目標，從而有助于教師處理好某些根本性的問題，因此文章主要圍繞著生物概念圖對高中生物課程進行了討論。

一、概念圖簡介

（一）概念圖的含義

概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，在德國黑格爾精神現(xiàn)象學中明確闡述了，概念包括了主體的意識和對象的客觀本質(zhì)屬性等。而生理學概念則指的是生物學科專業(yè)知識中的部分專門名稱和符號，包括了高等生命科學中的核糖體、線粒體、葉綠體、細菌膜、細菌壁等。現(xiàn)代生理學利用了這種生理學概念方式來闡述生物學科專業(yè)知識的基礎認識原則。在新課本人教版中生理學的基礎理論概念都是采用模塊的方法加以總結，每個模塊都是一種大概念，模塊中也包括很多較小的概念。而概念圖也是表示概念和概念間的層次關系的一個工具，因此運用生理學概念方式來處理這種問題也是非常有用的兩種方式。概念圖作為一個組合和表達知識點的工具，上個世紀70年代，約瑟夫·D·諾瓦克發(fā)明了定義方案的繪畫技法，并把這種繪畫方法運用于課堂教學之中。進入21世紀之后，人類對定義方法的認知與了解日益深入，并且使用的范圍也更加廣闊，定義方法逐漸開始在課堂評價、備課、教育訂正等方面有著廣泛的運用，同時在中小學各個課程教育中也達到了相應的成效。