生物課

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生物課范文第1篇

1. 活動教學在生物課堂的必要性

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。

2. 生物學科課堂教學活動化的實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，以“課外”為前提。生物課堂中的活動，為趕進度，學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。讓生物教學也“活動”起來，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學。那么如何實現生物課堂教學活動化？我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。 尋找“動點” ，“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。民主、和諧、平等、合作的師生關系給學生提供參與課堂的機會，激發學生“動點”。 從學生的生活中挖掘“動點”，學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”有效方法。現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。

生物課范文第2篇

        偉大的教育家陶行知說過，教育即生活，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。所謂生活化教學就是以生活為中心，以學生生動豐富的生活為背景，教師充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，實現教學“源于生活、高于生活、同歸生活”。達到學科教學的生活化。生物課生活化教學實質就是密切生物學教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升，而并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學教學服務，因此，教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應該具體情況具體分析，深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學生生活的結合點，通過生活學習生物課程，學好生物課程更好地造福于生活，這是生物課生活化教學的真諦。

        2．生物課生活化教學的主要目的

        生物課生活化教學的主要目的有：一是要用學生的生活體驗在文本、科學世界和學生的生活世界之間搭建一座橋梁，以降低學習難度。把學生的生活經驗作為一種生物課課程資源來開發，使其成為教師“修路”“搭橋”的材料，使抽象的文本內容形象化。深奧的教材內容通俗化，大大降低了學生的學習難度，使學生易學好懂，其學習就積極主動。效率大大提高。實現文本知識與學生原有的生活知識對接、融通、整合，內化為學生自己的知識。二是要用豐富多彩的生活事例為學生營造一個趣味盎然的學習情境，以激發學生的學習興趣。讓課堂充滿歡樂與愉悅。新課標要求我們在教學中充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高教學效率。因此，我們要積極開發校內外豐富多樣的生物課課程資源。用各種有趣的生活事例為學生營造一個趣味盎然的學習情境，用多樣化的生活現象來詮釋抽象、枯澀的文本知識，使文本知識生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅有利于學生理解知識，也能使沉悶的課堂充滿歡樂與笑聲。三是要將學生置身于具體的生活情境，讓學生轉變學習方式，由被動接受轉向積極參與、體驗感悟、獨立思考、自主探究、合作交流。將學生置身于具體的學習情境中。讓學生親身體驗、獨立思考、自主探究、合作互助．學生就會有感而發。這既易于引發學生交流爭議，也有利于教師適時引導點撥。使教材內容得以完善，使學生的認識得以延伸，這樣有利于學生理解教材知識．也有利于學生提高思想認識。四是要讓學生直面社會生活，真實感悟生活，全面認識生活，培養學生承受挫折、適應社會生活的能力。為了讓學生更好地適應未來社會的生活，就需要我們引導學生直面社會生活，讓學生更全面地了解、認識社會生活。這除了需要我們組織學生更多地開展研究性學習、社會實踐等活動以外．也需要我們積極將生物課教材知識回歸生活，讓學生更多地、更真實地感受社會生活，更準確、更全面地認識現實生活，明白生活中既有美好的一面，也有殘酷、不如意、不光彩的一面，也正是這種不如意、不光彩，才需要我們積極進取，勇于斗爭。 

不斷增強學生承受挫折、適應社會生活的能力

        3．生物課生活化教學的主要途徑

        3．1精心設計生活化教學情境，營造學習氣氛；生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關教學資料。在教學中，認真分析教材，聯系學生的生活實際，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，創造生動有趣的生活情境，引導學生開展觀察、思考、推理、交流等活動。把復雜抽象的生物問題生活化，以學生以有的生活經驗去理解記憶，可以起到事半功倍的效果。

在這過程中，生物教學面向生活，創設生活情景，使課堂充滿現實感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的氛圍中，提高學生學習興趣，增強學習動力，讓學生汲取更多的知識，滿足學生的生活需要。

        3．2補充鮮活多樣的生活素材，豐富教材內容；為了幫助學生理解知識，教材中也常常引入生活材料創設情境，但因受時空因素的制約，這種情境不一定與各個地方的實際相符合，往往容易給學生一種不切實際的感覺。因此，需要我們在教學中補充鮮活多樣的生活素材，為學生營造充滿困惑的問題情境，將學生置于一個有巨大誘惑力的學習場境中，引領學生或以網絡為平臺，通過信息的搜尋、篩選、提煉來尋找解決問題的方式與途徑；或以問題為引子，引導學生就問題進行爭辯、討論，讓學生在思維碰撞中走出誤區，澄清認識；或以競賽為手段，讓學生在相互競爭中獲得解決問題的快樂。使教學內容更加豐富，更加貼近現實，就能化死記硬背為體驗感悟，化被動接受為自主探究，化獨自苦思為合作交流，從根本上轉變學習方式。

生物課范文第3篇

話說開學第一天，我們坐在教室里，正忙著為剛領到的新書署上自己的“大名”，突然，一聲怒喝傳來：“快點拿出生物書、預習本、聽課本、工具書！立即做好上課前的準備工作。”話音剛落，我的一本書“啪”地一聲滑落到地上。全班安靜幾秒后，到處都是翻書，課桌碰撞的聲音。

拿出書，抬頭一看，我不禁愣住了，眼前這位光彩耀人、風流倜儻的男老師就是我們的生物老師嗎？沒錯，就是他！濃眉毛，小眼睛，頭發油光發亮，上身穿了一件黑色西裝，下身穿了一條黑色西褲，足蹬一雙锃亮的黑色皮鞋，我心底不由暗嘆一聲：“真牛！”

別看他眼睛小，卻尖得很，無論你多隱蔽地“干壞事”，都會被他逮個正著。哦！對了，與那雙“神眼”組成“黃金搭檔”的就是“順風耳”了。只要教室里有點“風吹草動”，他都能聽得見，然后視線就像雷達定位似的落到那位同學身上，直讓他窘得面紅耳赤。

幽默，是這位生物老師的拿手絕活。我還是從星期四的生物課說起吧。

一上課，他的聲音就變得厚重起來。這與他平時的說話聲音完全不一樣，當我們問他為什么會這樣時，他說：“男人就要用胸腔說話。”惹得全班哄堂大笑。上課的時候，他喜歡引用一些實際生活中的事例，當我們聊到果凍的制作衛生不衛生時，他給我們形象生動地表演了一番：他左手拿著教鞭當作攪拌器不停地攪拌，手里拿著電話說道：“彭校長，你好，你好……你們學校要500斤果凍……嗯……好……好，明天就給你發貨。”攪拌時還不停地噴口水。他那幽默的方式、生動地表演再一次贏得了全體同學的掌聲和歡笑。

嘿嘿，我們的老師真可謂“文武雙全”，我們的生物課可謂是“圖文并茂”，這位超級搞笑的老師，為我們的課堂增添了不少歡樂。

生物課范文第4篇

生物在初中階段是一門"副課"，學生、家長乃至學校都不太重視，那么如何能在有限的時間內讓學生學好生物，這就至關重要。

要上好生物課首先得讓學生喜歡生物課，喜歡你這個老師，這樣才可"親其師，則信其道"。學生無興趣，抓學生再緊，也只能"治標不治本"。生物知識常被人認為要學好就得死記硬背，就得給學生歸納出知識的重點讓學生熟記，其實不然，應寓教于樂，讓學生在快樂氛圍中學到知識，避免學生感到所學的知識高深莫測，可望而不可即，從而興趣索然。針對以上問題，結合本人的點滴教學經驗，談談如何讓學生喜歡生物課呢？

1.關心學生，愛生如子

師愛比淵博的知識更重要，首先是因為愛的教育是學生普遍的一種心理需要，學生渴望老師也像父母那樣關心照料他們，體貼愛護他們，教師是他們成長又一影響源。其次愛的教育是教師做好教育工作的關鍵，一個教師對學生像對自己的孩子一樣充滿了無私的愛，才能產生做好教育工作的強烈愿望，才能千方百計教好學生。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會讓學生感到老師親切可信，學習時遇到困難也不怕了。通過這種潛移墨化的交流，學生也會對教師產生好感，也就會對所學科目產生興趣。

2.豐富教師自身知識和語言

俗話說：給人一碗水，自己要有一桶水。要想得到學生的認可和愛戴。知識淵博是作為一名教師必備條件之一。所以在平時我就主動多看一些與本專業有關的書籍及其他雜志，在新聞報紙上了解一些前沿知識。這樣當學生注意力不集中時，可適當穿插幽默的小話題；在講授相關知識時穿插一些貼近生活的事例使學生輕松一下還能激發興趣。同時我也經常觀看專家講座，學習專家們如何講課。我堅信一個博學多才的老師不僅是具有演說家的口才和藝術家的風采，讓學生從語言到行動上都羨慕他、模仿他，更愛戴他。在他們身上具有一種學而不厭、誨人不倦、精益求精的優良品質，在學生的心目中老師是一個只是淵博的人。

3.注意儀表

教書育人，為人師表。作為教師這一職業，儀表也很重要。因為教師的一言一行都對學生有深刻的影響。所謂教師儀表，指的是教師在一定的職業道德的支配下所表現出來的個人特有的舉止風范和外部行為特征。對于學生來說，教師的儀表具有示范和樣板的作用，它既有利于教師對學生的思想品質與道德情操的教育與培養，同時也有利于配合教育，提高課堂教學的實際效果；對于教師本人來說，教師的儀表則具有促進和功利的作用，它既有利于教師自身素質的提高，同時也有利于教師與學生的人際交往。實際上就是要教師給學生留下既樸素無華又美觀大方的良好印象。語言要文雅，不要粗野庸俗，行為要端莊，不要輕浮放縱。

4.精心備好每一節課

古人云：兵馬未動，糧草先行。備課的重要性，不言而喻。備課是上好課的先決條件，只有備好課才能上好課。

4.1 針對生物課自身的特點，多備些學生感興趣的內容。如一些生動的實例，相關的科學資料。這樣既能提高學生的興趣，又讓學生及時了解和掌握學科新動態。像我們在學習"細胞分裂產生新細胞"時可以介紹人類的癌細胞以及癌癥的相關內容，激發興趣。

4.2 針對課的內容，精心準備教具。直觀的教具能吸引學生的好奇心，教具的準備除了教學配備的一些掛圖、模型、標本外，還可根據課的內容制作一些直觀、生動的教學用具。

5.精心編排引言，調動學生的積極性

因教材的不同應采用恰當的導言：

5.1 設疑引言：上課開始先問幾個"為什么"。如"為什么葵花總是向著太陽？"......

5.2 事件引言：針對內容，先講一些事例，再引入主題。例如：在講"生態平衡"時，先講我的母親河-黃河的變化......

5.3 直觀引言：先演示一個小實驗或展示一些實物，讓學生產生聯想，再引入主題。

5.4 承前啟后引言：由上節課的內容引入本堂課。

6.適時競爭，調動學生積極性

引入競爭機制，可營造教學氣氛，形成教學。課中可常提一系列問題讓學生搶答，可以個人搶答，也可以分組討論后搶答。對答對的同學適時給予表揚，對答錯的學生應在指出其不足后及時給予激勵。這樣的課不僅活躍了課堂氣氛，更使課富有挑戰性，學生既成功回答了問題，又有一種滿足感。整個課堂變得輕松愉快。

7.演示直觀教具，提高學生興趣

教師準備的教具，一開始就能吸引學生的注意力，好奇地等待教具的演示。這樣有助于激發學生的學習興趣。而且演示直觀教具有利于學生理解掌握知識，減少教學難度。如"呼吸"一節的教學，將肺的標本展示給學生，讓學生親眼目睹實物。這樣做，學生看得入神、聽得起勁，課就更生動、更富有魅力。

8.精彩的結尾讓學生意猶未盡

生物課范文第5篇

生物學教學方法激發熱情

目前初中普遍存在學生素質參差不齊，且后進生面廣，學校設施不完善等情況。多年來應試教育的教學模式控制著學校的教育，初中畢業生升學考試取消生物學科。升學考什么，學校抓什么，學生就學什么，學生注意力完全集中在考試科目上，學生對生物學的厭學情緒極其嚴重。學生到了高中，生物知識基本上為零。但是，如果你研究一下高考考試大綱和考試說明，高中考試考查的內容是：中學生物知識。中學生物知識就是包括初中和高中。在有限的短短的三年內，根本就無法補救之前的三年時間所學的知識。另外，由于應試教育相當一部分學校對生物課時做出調整、減縮，為其他學科讓位。部分生物教師工作重新安排，對于缺乏生物教師的情況下，由其他學科教師替代。在應試的沖擊下，各科自然而然的劃分為主科、副科。這在一定意義上是對教師劃分等級。在這樣的大環境下很多老師對生物教學就沒有引起足夠的重視。我們都知道課堂包括幾大要素：教學內容、教學手段、教育對象還有教師等等。教師在課堂教學中起到主導作用。如果要構建快樂課堂，教師都不快樂，我覺得根本就不可能的。其實，我們從另外一個角度出發，作為一名生物老師，我們是感覺到開心和快樂的。沒有考試的壓力，沒有升學的任務，我們工作起來就更輕松，心態就更年輕些。我們就可以更輕松的，更多機會的進行快樂課堂的研究。我們也就更快樂些！

一、加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環節中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產和生活的決策之中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。

二、建立新的教學方式，培養學生的實踐能力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的實驗技能，更重要的是培養學生的科學探究方法。如，要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生

教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物。這是對傳統教學觀的挑戰。

（二）給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

五、創設情境，導入課堂，激發學習熱情