中職藝術(shù)設(shè)計評價體系

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一、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價困境

（一）主觀評價

在傳統(tǒng)的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，教師簡單地認為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價僅僅是教師對學(xué)生的主觀評價。在課堂上，學(xué)生一做完作業(yè)，教師便主觀地給予學(xué)生相應(yīng)的成績評價，取得較好成績的學(xué)生固然高興，但是并不清楚自己的作業(yè)好在哪里，而得到不好的成績的學(xué)生，灰心喪氣，但并不知道做得不好的地方在哪里。這導(dǎo)致學(xué)生無法及時得到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)信息反饋，長此以往，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理。

（二）傳統(tǒng)評價

在傳統(tǒng)的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，教師往往以傳統(tǒng)的觀點及眼光來看待當(dāng)代學(xué)生的作品，往往以單純的畫面干凈以及良好比例為標(biāo)準(zhǔn)。這忽略了學(xué)生自身的想象能力以及創(chuàng)新能力，也導(dǎo)致了評價內(nèi)容和形式的單一化。這樣的傳統(tǒng)的評價模式一定程度上影響了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提高，不利于學(xué)生掌握并改進學(xué)習(xí)方法。

（三）單一評價

現(xiàn)今的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)評價過程中，教師往往僅重視對作業(yè)的評價，對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計期末成績評定也僅僅采用單一的“一次性定成績”的方式。例如，讓學(xué)生現(xiàn)場臨摹一幅畫作，然后教師根據(jù)學(xué)生的臨摹情況給出一個成績，這樣的評價形式并不能體現(xiàn)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力，以致忽略了藝術(shù)設(shè)計評價的全面性。因此，現(xiàn)階段的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種全面的、有針對性的注重學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)評價體系，以此來更好地促進學(xué)生藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)和能力的發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價方式探究

現(xiàn)階段的中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)評價體系，應(yīng)以構(gòu)建促進學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)評價體系為重要目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，更好地幫助學(xué)生認識自己的不足以及更好地進行后續(xù)學(xué)習(xí)，那么如何構(gòu)建中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)評價體系呢？

（一）發(fā)展

所謂發(fā)展，正是中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)評價方式的觀念內(nèi)涵，如有沒有形成藝術(shù)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的良好的評價體系，那么再好再有效的評價方法以及手段都會因為指導(dǎo)思想的缺乏而達不到應(yīng)有的評價效果，那么在教學(xué)中如何有效地滲透這一良好的評價觀念呢？

1.多元化的評價目標(biāo)《藝術(shù)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)”這四方面的課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這四方面是一個聯(lián)系密切的有機整體，在中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)考慮這幾方面來進行全面的評價，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力及綜合素質(zhì)。

2.多元化的評價主體在現(xiàn)階段的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價過程中，教師并不是教育教學(xué)過程中的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面地參與到整個教育教學(xué)評價過程中，讓學(xué)生在教學(xué)評價和自我評價中不斷地進行自我認識以及自我激勵，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)評價的目標(biāo)。

（二）協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)是中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)評價方式的策略之一。因此，在中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以辯證的方法論為指導(dǎo)，在比較了各種評價方式的優(yōu)劣之后，選擇性地將其進行整合并在教學(xué)中運用，真正地實現(xiàn)各種評價方式的優(yōu)勢互補。此外，教師還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科特征以及評價的目的來進行有效的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價。

1.注重過程的評價模式

在中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)中，首先，注重結(jié)果的終結(jié)評價，這是面對過去的評價，其重點在對管理的評價。其次，注重過程的評價，這是面對未來的評價，其重點在于對發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身的藝術(shù)設(shè)計能力，提升自身的人文素質(zhì)，真正實現(xiàn)藝術(shù)能力以及人文素質(zhì)的有機結(jié)合以及學(xué)生自身的全面發(fā)展。因此，在藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，進行評價時，應(yīng)當(dāng)使結(jié)果終結(jié)性評價與過程形成性評價有效結(jié)合起來。

2.注重質(zhì)量的評價模式

在藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)過程中，雖然僅僅采用單一的定量性評價方式會讓較為復(fù)雜的教育觀念簡單化，讓藝術(shù)設(shè)計教育形式更加技術(shù)化，但是這樣會導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計教育失去原本的意義。因此，當(dāng)學(xué)生自身的藝術(shù)設(shè)計成績簡單化地成為一組數(shù)據(jù)時，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中會失去感知與欣賞的樂趣。而注重質(zhì)量的評價方式能更加全面深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特點以及發(fā)展趨勢，還藝術(shù)以本來面目，更好地促使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價成為促進學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的動力。隨著我國教育教學(xué)的不斷進步發(fā)展，我國的中職藝術(shù)設(shè)計教育也在不斷改進發(fā)展，評價在中職藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)中是極其重要的組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價是有效地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，教師在教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展及協(xié)調(diào)，全面提升評價水平及教學(xué)效果。

作者：仇會娟單位：河北省井陘縣職業(yè)技術(shù)教育中心