教學改革中的教師教學手段改變研究論文

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古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。僅僅九個字，簡單而明了的詮釋了教師存在的作用和社會意義：“傳道”就是講授為人處事的道理；“授業(yè)”就是

傳授學業(yè)知識；“解惑”就是解析為人的困惑、學習知識中的疑惑。“傳道、授業(yè)、解惑”三者在為師的身上，往往由于體現(xiàn)的側重點的不同，而導致的課堂形式不一樣，教師也就扮演了不同的角色。

在傳統(tǒng)的教學模式中，我們一般是把落腳點放在了“授業(yè)”上，教師是課堂的主宰，因此課堂也就成了教師的一言堂。教師利用“填鴨式”的教學方法進行授課，大講特講，操縱了整個的課堂空間，全然不顧學生的存在、學生的身心感受。然而學生處在被動的地位上，只能充當接受知識的機器，不能參與合作探究學習。學生圍著教師轉，教師充當了課堂的主角，導致課堂氣氛死氣沉沉，沒有生機，學生課堂學習效率不高，最終的結局就是學生對學習失去信心，走向輟學。這種在中國口耳相傳了幾千年的傳統(tǒng)式的課堂教學方式，也曾在特定的歷史環(huán)境下，為中國的文化傳播、人才培養(yǎng)起過不可估量的作用。但隨著歷史發(fā)展的今天，這種以教師為主宰、主角的教育模式已經(jīng)不再適應走向開放、合作的課堂教學。

教師始終是教育的第一要素，即使在知識經(jīng)濟時代，先進的電教化教育手段也代替不了教師的作用。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式時，都要經(jīng)歷一次教師角色的轉換。教育是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，達到教學的預期效果。隨著教育改革的深入，教師的角色到底發(fā)生了哪些轉換呢？

在新課程標準理念下的教學創(chuàng)新要求每一位教師都要轉變教學觀念，適應新的課堂教學角色，樹立新的學生、學習、教學觀念。在師生平等的前提下，建立一種師生共同參與、互動交往、合作學習，師生、生生關系融洽的學習氛圍。學生在教師的引導下，融入愉悅的氣氛中學習成長。這就要求教師的角色發(fā)生改變：由原先高高在上的、課堂的主宰者向新課程條件下的知識傳授者轉變；教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者和促進者。

一、教師是學生學習的組織者、策劃者

教學是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動。課堂教學中，教師是教學活動的組織者、策劃者。上課前，教師在備課過程中都要仔細研究了解教材，把自己對教材的深入理解和體會用教案的形式表達出來，作為講授這節(jié)或這堂課內(nèi)容的依據(jù)。上課時，根據(jù)教案中設計好的學習氛圍，調(diào)動起學生的學習興趣和激情，組織學生以最快的速度投入到學習中去。這個時間段教師的角色就是組織協(xié)調(diào)者，有效地組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂教學的要求，結合學生實際，把握課堂進度，組織教學活動，為學生創(chuàng)造一種有助于探索交流的情景，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。

二、教師是學生學習的指導者、引導者

新課改下的課堂教學，要求充分發(fā)揮學生的主體地位，盡可能多的把時間留給學生探究合作學習，教師盡可能的少講直至不講。這并不意味著課堂上教師的作用失去了，學生的學習用不著教師了，只不過是教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的指導者、引導者。學生學習的過程，是一個求知、探究、合作的過程。學生在教師的指導下參與到學習中去，自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。顯而易見，這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥，引導學生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問題的的目的。正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”，使學生終生受益。超級秘書網(wǎng)

三、教師是學生學習的參與者、合作者

課堂教學中，教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者，而且要當好學生學習的參與者、合作者。課堂上，教師隨著教學的進行，融入到學生中去，成為學生各個學習環(huán)節(jié)的合作者。教師作為教學活動中普通的一員，走進學生中間，成為學生學習的合作者，了解他們探究的情況、欣賞他們獨到的見解、鼓勵他們別出心裁的創(chuàng)新。俯下身子，和學生一起探究新知、研究問題，共同分享學生求知的快樂，成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的參與者，以建立一種相互理解、互相尊重、相互信任的新型師生關系-----伙伴型關系。既有利于教師及時掌握學情，又有利于師生情感的交流和溝通。

四、教師是學生學習的促進者

學生學習的過程，是一個不斷生疑、解疑的過程，一個不斷生成的過程，漫長而煩瑣。教師在這個過程中起到了一個促進者的作用。教師成為學生學習的促進者是新課標下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變，為學生的學習提供各種便利，形成全方位的服務：首先，指導學生形成良好的學習習慣，掌握多元的學習策略和認知能力；其次，創(chuàng)設一個寬容的課堂氛圍、豐富的教學情景，以激發(fā)學生的學習積極性；再次，幫助學生確定一個適合于學生本身的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。教師作為促進者的的關鍵在于如何采用發(fā)現(xiàn)式來進行教學，發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，從而使學生成為學習活動的主角，不拘泥于課本，獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法等等。

總之，隨著教育教學改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學生的明天鋪路架橋；使學生在平等、寬容、合作、民主的學習氛圍中愉悅學習、求知、快樂成長。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者。