體育學困生轉化探討（3篇）
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【摘要】素質教育是面向全體學生的教育，要使每個學生能力與素質得到全面的發展，但在現實的教學中，學生是參差不齊的，難免會產生一些非智力因素的學困生。他們因為各自的身體素質，學習動力的差異性，導致出現了體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務。原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”因此怎樣幫助學困生，增強學習自信，使他們在體育活動中體驗到成功的歡樂，從而喜愛上體育運動，這是每位體育教師都應該正視并亟待解決的問題。
【關鍵詞】學習困難；身體素質；刻不容緩
體育課堂是全開放性的，不像其他課堂那樣，活動范圍僅限在教室內，當教室和桌椅的束縛解除，活動空間變大，視覺和聽覺變弱，學困生不喜歡體育運動，與體育課場地器材不夠新穎、教師教學設計太過于簡單枯燥有密切的關系。同時，受到一些不健康的飲食習慣影響，“胖孩子”越來越多，體型較胖、全身協調能力較差，使得與其他同學的差距也越來越大，也越來越容易受到同學的嘲笑，從而進一步加深了自卑心理，更加不愿意運動，更加抵觸體育活動，造成嚴重的惡性循環；同時家長對體育課程不夠重視，過度寵愛“小王子”“小公主”，生怕在運動中磕傷碰傷，從而也導致學生沉迷在手機、電腦中，運動能力逐漸減弱，在練習中也無法放開手腳，更加缺乏學習鍛煉的毅力。體育課堂中通過嚴厲管教和逼迫讓學生認真學習、遵守紀律等，只會讓學生覺得課堂氣氛很沉悶、很壓抑，注意力更無法集中于學習中，要想讓學生的注意力集中在學習內容上，只有讓學生對教師要求的活動感興趣、被吸引，才能達到注意力集中和相對穩定的狀態。
一、妙用教法，積極調整學生注意力
在往常教學中，教師對注意力分散的學生通常采取停止講解或示范，盯著學生看，點名批評等手段來調整學生的注意力，但是，效果都不是很明顯，反而影響其他學生的注意力。通過觀摩名師課堂、學習相關理論等發現，妙用一系列教法能有效調整學生注意力分散的現象。
1.游戲教學法
體育游戲是在體育運動的基礎上，結合人體的走、跑、跳、投等基本動作及各種基本體育形式，創編出的多種身體動作，并根據教材的需要，有針對性的加入有教育意義的故事情節和比賽規則而創編的游戲。體育游戲具有基礎性、趣味性、教育性、娛樂性等特征。
2.情境教學法
情境教學法是融合言、行、意、情為一體的教學方法，它是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。如在學習《前滾翻》技巧時，教師要通過游玩動物園的情景引導學生說出什么動物會采用滾動的方式移動，進而學習團身滾動；在學習《攀爬》技巧時，創造火災逃離的情境，再配合緊急疏散的音樂，帶領學生進入一種緊張的氛圍，讓學生更快地學習掌握攀爬技巧。
3.提問教學法
提問教學法是根據師生之間的對話而進行的一種教學方法，在體育課堂教學中，教師通過適當的提問，不僅可以快速吸引學生的注意力，也有利于學生發揮想象力和創造力，更快地學習和掌握技能。如《立定跳遠》教學中，教師提問：“立定跳遠中除了腳要用力，還要身體的哪些部位配合？”學生就會進行上下肢協調配合的練習，快速完成立定跳遠動作。
4.比較法比較法是在體育課堂教學中，通過不同活動內容的聯系和區別，促進學生掌握和鞏固教學內容，達到教學目標的一種邏輯思維方法。如《前滾翻》教學中，學生易出現“膝蓋跪地”這一錯誤動作，教師分別進行正確和錯誤動作的示范，學生觀察，總結出正確的動作方法，促進學生掌握正確的動作技能。
二、激勵賞識促進步
泰戈爾曾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，讓鵝卵石臻于完美。”這就彰顯了“潤物細無聲”的魅力。“體育學困生”在體育活動中,常常因為身體素質的差異,即使默默地付出了極大努力，卻達不到標準。此時教師不應冷眼旁觀，甚至給他們潑冷水,給他們扣上“體育學困生”的帽子，而應真誠地鼓勵他們,讓他們感受到教師的關心。同時要帶上放大鏡，積極地去發現他們學習過程中的“閃光點”，即使僅僅只向前邁了那么一小步,教師都不能無視，應及時給予恰當的鼓勵,讓他們自己還有同學們感受到努力換來的進步，從而增強信心。當他們灰心喪氣時，教師輕輕地送上一句“你一定能行”；他們卻步時,教師親切地說一聲“你很棒！”,短短的話語卻給學生如春天般的鼓勵。如一個學生在進行1米障礙物攀爬時,經過內心的斗爭后，終于鼓足勇氣跳過去,但是動作很不規范,如果老師說：“動作不對,雙手沒有撐住墊子就擺腿，落地不穩。”,無疑會讓學生“雪上加霜”，一下子失去了再次改進的動力。
相反，如果換成另外一種方式,“你已經跳過去了,老師為你驕傲。下一次練習時，手臂如果能完全伸直,撐住墊子后再擺腿，那么落地就會更穩當，動作也會更連貫更優美了”,這種方式容易增強學生的信心。再如跳長繩時，二年級的部分學生學得慢，節奏不好，無法跟上繩子跳動的節奏，要不被跳繩打到，要不就無法跳落在正確的位置，以至于進行小組比賽時會被同學排斥。教師為這一部分的同學“開小灶”，先幫助他們從心理上克服恐懼，再讓他們學會觀察，接著分解動作。當他們嘗試練習，跳了第一個時，教師就熱情地贊賞：“對了！真棒！一學就會，繼續努力，你會更好的。”這時，已經無關乎動作是否協調是優美，重要的是他們已經在體育活動中憑借著自己的努力朝前走了一步。因此教師要看準轉化的時機，不吝嗇自己的語言，及時、大方地進行鼓勵，將他們內心深處學習的熱情激發出來；并且要在表揚的基礎上再提高要求，在達到要求的基礎上不斷進行表揚，如此循環往復使其不斷地進步。
三、因材施教助成長
“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣也沒有完全相同的兩個人！每個人都有自己的特點，最高明的教育就在于能針對不同的學生采取相應的方法。學生與學生存在著相當大的差異，這種差異表現在后天的鍛煉和先天的身體素質這兩者上。因而在學習同一技術動作時，我們應對“體育學困生”適當降低難度，放低要求，對此，教師應事先考慮周全，提出適合的訓練要求及完成動作的標準。例如在跳高上，身高腿長的學生，可以像輕盈的燕子一躍，就躍到滿分；矮小較胖的學生即使花了九牛二虎之力也難以過線。這就是個體差異，靠后天也不一定能夠彌補。如果我們在教學過程中用同樣的標準對待具有個體差異的“體育學困生”，那么這部分學生的自信心就會嚴重受挫，容易產生自卑心理，漸漸地遠離體育運動，也就達不到孔子的“因地制宜，因材施教”。因此，教師要根據學生不同的身體素質要有不同的評價標準。例如跳高時，那些身高腿長的學生跳過1.15米，才能定為達標；那些矮小較胖的學生只要跳過0.8米即可，這樣體現了教育的公平，讓“學困生”也能像其他同學一樣感受到成功的樂趣，促使他們更積極地參與到體育活動中去，從而實現教學任務的完成。
四、教師的人格魅力
體育課堂中教師除了要組織好課堂紀律和活動、強化安全教育。還要有激情行為舉止、風趣幽默的語言方式，營造出愉快地課堂情境、活躍地學習氛圍，也是吸引學生注意力的有效方式。
綜上所述，冰凍千尺，非一日之寒，體育學困生的轉化教育是一個反復的、逐步提高的過程，不能一蹴而就，不能操之過急，要關注個體差異與不同需求，千方百計為他們創造更多感受成功喜悅的機會，多激勵多賞識，少批評少諷刺。同時，體育教師還要培養學生從小熱愛體育，讓體育強健學生的體魄，用體育成就學生幸福快樂的未來。
作者：林月珠 單位：福建省泉州市泉港區南埔中心小學
第二篇：初中體育學困生轉化研究
摘要：初中階段是學生由兒童階段向青少年階段過渡的關鍵階段，也是學生人生觀與世界觀樹立的關鍵時期，這一階段學生的心理健康非常重要。而在初中體育課堂由于受一些因素影響導致學生在學習過程中遇到一些問題，從而被冠上“學困生”的稱呼，而如何對這些學生進行轉化是教師需要解決的問題。
關鍵詞：初中體育；學困生；轉化策略
新課改以來，初中體育教學在逐步發生變化，教學主體逐步轉變為學生，但是在教學過程，一部分學生因為某些原因在學習過程中存在一定的問題，教師必須在認清這些問題的基礎上提出有針對性的解決措施，從而使初中體育學困生能夠完成轉化，更好地完成體育教學過程。
一、學困生產生的原因
1.學生方面
體育學困生就是指在心理、生理相應階段無法完成相應體育學習的任務，對于所要達到的體育課程的要求存在一定差距，從而導致其在完成體育學習的任務中存在較大困難。其所具有問題主要包括以下幾個方面。
（1）體育學習沒有動力
初中階段是學生身體生長的關鍵階段，但是大部分學生對于這一時期的體育鍛煉與學習認識不清，對體育課的興趣往往建立在個人的喜好之上，再加上學習過程中自身身體素質的問題，導致在體育教學中出現很多學困生。
（2）意志力較為薄弱
現在學生大都是獨生子女，其意志力一般較為薄弱，缺乏毅力，害怕吃苦，對于相較而言較為單調、時間持續周期長的運動項目難以堅持，例如體育課上的跑步等。長此以往，學生對于體育運動就存在一定的畏懼心理，從而成為學困生。
2.學校方面
（1）學校制度
現階段我國對于體育運動雖然給予了一定重視，但是相較而言在政策上還是缺乏一定傾斜，在現階段的初中招生中并不考查學生的體育成績。高中招生雖然對體育有所重視，但是在中考成績中僅占30分，這就造成在實際教學過程中，學校及教師對學生的體育能力要求較為低，對學生沒有提出嚴格要求。
（2）學校活動
學校的體育活動氛圍是影響體育學困生轉化的重要因素。而現今大部分學校所組織的體育活動僅運動會一項，而且在運動會上往往抽取那些體育優等生進行訓練，這也不利于學困生的成長。
二、體育學困生轉化策略
針對以上所說的學生在體育課上所面對的問題，為推進體育學困生轉化，我認為應該從以下幾方面入手。
1.改變體育學困生的思想
初中階段所出現的體育學困生往往都是因為對于體育運動的價值認識不清，導致他們在成長過程中往往受到一定的社會思想的影響，認為從事體育鍛煉會耽誤學習時間，還有一部分學生本身就認為體育活動是一件非常辛苦的事情，因此存在不同程度的抵制心理。我們要想使特困生發生轉化就要首先從這方面入手，在體育課上加大對于從事體育運動益處的宣傳，想辦法提高學生從事體育運動的積極性。在教學過程也要注重對于學生意志品質的鍛煉，逐漸培養學生不怕苦、不怕累的精神。例如，筆者在實際授課過程中就將體育游戲應用到教學中。從而提高學困生學習的積極性，使學生在學習過程中獲得學習的樂趣。下面以《籃球》這一課程作為案例進行分析：
（1）教學對象：初中生。
（2）教學目標：使得學生基本掌握雙手胸前傳球、運球、投球等基本知識。
（3）教學設計：原地雙手胸前傳接球是籃球技術中的基本動作之一，也是初學者較易掌握、較為實用的技術，對于其他技術的掌握也有銜接作用，掌握傳接技術將為掌握籃球的進攻技術奠定基礎。而運球、投球則是相應籃球的基本功。為此我們首先應該讓學生自己拿到籃球以后進行嘗試，將他們分為不同教學小組讓他們各自進行游戲，然后在游戲過程中發現并記錄學生的不足，進行一定程度的講授，在講授完讓學生加以練習以后就對學生分組，然后就各組完成情況進行評比，這樣給學生以最大自主空間。在下課后告訴學生下節課還會舉行趣味籃球賽，這樣學生的積極性就會進一步提高，學生也會由“要我學”轉變為“我要學”，這對于學生的發展是有利的。這種新穎的教學方式對于激發學生學習興趣與積極性非常有利，其能夠從體育課本身吸引學生，從而使其樂于參與到體育課程之中，能夠在體育課程中獲得樂趣，從而從心里認同體育運動，享受運動樂趣。
2.改變社會環境的影響
我們在對學生進行思想改革的時候，應該想辦法給學生營造積極健康的體育活動氛圍，這樣就能借助大環境影響那些體育學困生，這樣也能促進體育學困生的轉化。例如，現在經常開展的“三人籃球賽”等項目對于提高學生的體育參與度就有很大幫助。體育教師也應該不斷提升自身教學能力，應用自身人格魅力更好地影響學生，做學生的榜樣，在學生學習過程對其一視同仁，對于那些學困生更應該給予足夠關懷，從而真正贏得學生的尊重，保持體育學困生參與體育鍛煉的興趣。
三、結語
初中階段的體育學習對于學生的成長非常必要，我們在實際的體育教學過程中應該從學生及社會環境等角度促進體育學困生的轉化，使其逐漸參與到體育鍛煉中，享受體育運動的樂趣，使學困生能夠實現身份的轉化，更加享受體育課程。
參考文獻：
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作者：林天鑫 單位：龍海市官園中學
第三篇：中職體育學困生成因及轉化
摘要：本文通過解析中職體育學困生的成因，探討如何有效調動中職體育學困生學習的潛能，發掘其學習的正向力量和積極因素，以期進一步提高中職體育課堂的教學效率。
關鍵詞：中職體育學困生；成因；轉化策略
1中職體育學困生的成因分析
1.1內因
1.1.1心理壓力大，學習的興趣低下
總結一線的教學，筆者通過仔細調查、分析歸納后發現，體育學困生的體育成績不達標存在一些心理因素。由于在進行體育技能學習時，缺乏成就感，缺乏成功的體驗。他們總以為在集體中進行體育活動，是作為陪練者的角色。這種角色感促使他們形成顧慮較多、思想負擔重、心里壓力大等不良影響。碰到一些同學對其不屑一顧和不斷地挖苦和責備，就會加快他們喪失對體育活動的信心和自主能動性，學習的興趣自然會很低下。也有個別同學對體育鍛煉的認識不夠，認為體育課就是玩，缺乏對鍛煉身體的重視。對于自己不熟悉的項目，更是提不起興趣，久而久之形成了對體育活動的陌生感。
1.1.2學習方法不當，缺乏學法指導
一些學生由于身體協調性不突出、體育學習的認知度不夠，導致學習方法不當，效率低下。這部分學生有的態度也非常認真，但是他們對體育技能的理解僅僅限于技能的表象，沒有更深刻地認識，沒有恰當的學習方法和思維習慣。只是被動地跟著教師在走上課的程序，沒有針對性，不能體會到學習帶來的樂趣。教師對他們也缺乏有針對性的學法指導，使其體育成績總是很差。
1.2外因
1.2.1家庭環境的影響
有關調查研究發現，我們國家現階段成人組別一周進行有規律的體育鍛煉的比例和發達國家相比差得太多。試想在一個家庭中，家長都沒有進行主動鍛煉的意識，怎么會對自己的孩子進行有效的督促和引導呢？他們認為孩子的文化課學習是第一位的，體育鍛煉可有可無，體育技能的學習也是很不重視。反正將來不用做運動員，對孩子體育成績的好壞沒有納入他們的培養計劃。致使孩子缺乏良好的體育鍛煉習慣，也喪失了學習活動的興趣，學生進行體育活動的主觀能動性就不能有效地被調動。
1.2.2教師自身教學技能的影響
教師的教學技能包括教學組織能力、語言表達能力、動作示范能力等很多方面。其中，語言表達能力是一個重要方面，也是教師傳授體育知識和技能的重要渠道。教師熱愛學生，熱愛課堂通過什么來表現？筆者認為，生動活潑的語言組織，吸引學生積極參加體育活動是其中的重中之重。教師的語言要做到通俗易懂、循循善誘、言簡意賅，這樣才能緊緊抓住學生，把他們帶到體育課上來。事實上，有些教師忽略了這個重點。盡管他們很真誠，熱愛體育課堂的陣地，但是由于教學語言組織不力，上課缺乏引起學生興奮的節點。使得整個體育課堂變得毫無生機，學生不逃離體育課才怪呢？還有的教師不能認真對待體育學困生，缺乏耐心和愛心，甚至有的想放棄體育學困生。不能很好地控制自己的情緒，甚至傷害到了一些學生，引起他們對體育活動的反感，自暴自棄，喪失了對體育課的興趣。
2轉化策略
2.1開發心理潛能，幫助體育學困生樹立正確的人生觀、價值觀
積極心理學認為，每個人都具有正向力量和積極因素，主張從正向和積極的角度對人的行為進行干涉，引導人們用積極的心態來面對自己遇到的問題，逐漸形成良好的心理品質和行為習慣。所以，體育課作為開放性極強的一門活動課程，要抓住學生積極的心理潛能，抓住學生自我向上的自然人屬性，對體育學困生進行有效引導。我們可以通過榜樣的力量來進行教學實踐，培養體育學困生的自信心和情緒控制能力。改善自己的評價方法，做到客觀不武斷，提高其自信心。中職生也具有模仿意識，對積極向上的東西，從內心來講也是不排斥的。他們有理想，屬于追逐夢想的階段。所以，教師需要根據每個同學的具體情況具體分析，高效地開發學生的潛能。幫助其提升自信心和各種體育能力，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.2真誠地關愛學生，讓體育學困生接納教師
一位教育學者曾經講過：“沒有愛就沒有教育。”所以，在教學中，要時刻充滿著真誠和關愛，要讓關愛始終伴隨整個教學過程，這樣學生才會接納教師，并主動地完成教學目標。那么，我們如何做到關愛學生呢？筆者認為，教師應做到心里裝著學生和感情投入。就是說教師在制訂教學計劃、完成教學目標等各個教學環節都要想到學生的利益和困難。對體育學困生的情況更為特殊，要時不時地與體育學困生進行交流，詢問他們學習中遇到的問題，并及時化解其思想上的糾結情緒。真誠地對待學生，堅決杜絕諷刺與挖苦。多從關愛學生的角度想問題，重視師生之情，尊重他們的情感。力求與學生建立平等、互信、友愛的師生關系；這樣學生在遇到問題時，就會及時找教師解決，對教師產生信任和依靠。使學生感到教師是值得信賴的朋友和伙伴，樂于接受課堂教學的內容。親其師而信其道，這也是每一位教育工作者進行教書育人要努力達到的境界。因此，教師要對體育學困生多加關注，了解他們的興趣中心和特點，不厭其煩地走進他們的心靈，給予其特殊的關愛。學生如果喜歡一位教師，就會很自然地投入到他的課堂上，也會更加努力地進行體育技能的學習。
2.3營造和諧的教學氛圍，培養學習興趣
建立新型的師生關系是現代教育跟上時展的要求。作為教師，應把自己的課堂營造出平等、民主、和諧的學習氛圍，要讓每位學生參與到課堂上，充分展示他們的主人翁地位。要做到這些，其實對教師也提出了很高的要求。教師在課堂上的一舉一動、一言一行都會對學生施加很重的影響。如果教師在課堂上帶著一定的情緒上課，沒有笑臉，那么學生就會遠離教師，產生陌生感。學生上課的思維情緒就會受到很大的影響，對學習產生負面情緒，不利于學習興趣的激發和培養。因此，時代在發展，社會在進步，這就要求教師要跟上時代的要求，做一位學生歡迎的朋友。在課堂上充分發揚民主，發揮各個小組長的作用，讓每位學生都能很恰當地扮演好自己的角色。擅于運用眼神、微笑等肢體語言，在恰當的時間點，給予學生關愛和肯定。例如，筆者班級的汽修專業一個男生，年齡偏小，體格瘦弱，屬于典型的先天體育素質較差的同學。在教學中，筆者給予他較多的關注，經常找他談心，了解他遇到的問題。經常給他開小灶補課，鼓勵他可以做得更好，筆者對他說：“我們不和別的同學比，我們和自己比，只要取得一點進步，那就是收獲。相信自己一定可以的。”經過一學期的努力，他逐漸走出了體育學習的誤區，取得了很大的進步，體育興趣也明顯的比以前高漲了很多。對于他的表現，筆者及時地給予了肯定和鼓勵。漸漸地，他的各項體育技能都有提高，也能自覺地參加體育鍛煉了。
2.4適當的賞識教育和情緒激勵
體育學困生的身上也擁有很多的優點，只不過我們作為教師沒有去認真地發掘。導致學生沒有自信，教師沒有熱情。新時代的我們要扭轉這種局面，在課堂上，要善于抓住學生身上的個別閃光點，充當伯樂，并給予他們充分的信任，讓其發揚光大，帶動自己朝前邁進。這樣做不但是給予了體育學困生信心，同時對其他同學也是一個促進，為他們樹立了榜樣。對身體素質先天發育不足造成的體育學困生，要引導他們換一個角度看問題，素質的好壞我們不能決定，而自己的態度可以自己控制。要做通他們的心理工作，舉出一些同學進行改進的事跡，同時制訂相應的目標來激勵他們，但是要保證目標的可操作性，要他們通過一定的努力就可以達到。也要引導學生審視自己通過一段時間鍛煉的變化，來維持體育學困生持續的能動性，幫助他們樹立只要努力就可以達到自己滿意的信心。
3結語
在新課程改革中，解決體育學困生的學習問題是我們教改中不可回避的事實。體育學困生的現象在每一個學校都會存在，這也是擺在我們教育工作者面前的一個急待解決的難題。所以，要求我們廣大一線教師要建構以學生發展為目標的主體教育觀，積極探索民主、寬松的教學氛圍，及時、肯定和激勵的教育機制非常重要。提倡學生自我發展，給他們展示的平臺和發揮想象的空間，給他們自主學習的自由，以促進他們全面發展
作者：柳洋 單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校
