拋錨式教學商務英語論文

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一、獨立學院商務英語寫作課堂教學現狀

商務英語寫作課程是商務英語專業的必修課程之一，旨在培養學生在商務環境下的英語書面表達能力和應用能力，致力于提高學生在國際商務活動中使用英語文字進行溝通的效率和實際效果。目前，獨立學院商務英語寫作課程的課堂教學仍有很多不足，影響了商務英語的教學質量，主要體現在以下幾點:

(一)教學內容主次不分商務英語寫作課程教學的重點停留在語言習得上，而非實踐能力的培養上。教師在課堂上花費大量的時間解釋商務專業詞匯或術語，介紹商務背景知識，并要求學生熟記相關核心詞匯、經典句型;在處理學生作業時，教師將大部分時間和精力放在糾正學生的詞匯誤用和句法錯誤上，把課堂教學變成了脫離商務活動情境的語言基本功練習。教師過分強調結構和功能等方面的語言訓練，忽視對寫作素材的分析理解、寫作技巧的講解和跨文化商務交際環境的營造，最終導致學生死記硬背，跨文化意識普遍淡薄，不能在實際商務操作中靈活運用語言。

(二)教學方法傳統單一傳統的課堂教學以教師為中心，將學生視為被動的接受者，導致學生學習積極性不高，很難將課堂學到的知識和技巧內化為自己的寫作技能。為了滿足高素質復合型商務英語人才的培養需求，商務英語寫作課程的教學應改變傳統單一的教學方法，突出學生的中心地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性，提高學生自主學習的意識和能力。

二、基于建構主義的拋錨式教學法

建構主義源于認知心理學，瑞士心理學家讓•皮亞杰在1970年發表的《發生認識論原理》奠定了建構主義的理論基礎。在皮亞杰“認知結構說”的基礎上，前蘇聯心理學家維果斯基、德國心理學家戴維•卡茨和美國心理學家斯騰伯格等人進一步豐富和完善了建構主義理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協作活動)，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式而獲得的。因此，情境、協作、會話和意義建構被認為是建構主義學習過程中的四大要素。以建構主義學習理論為基礎的、比較成熟的教學方法主要有三種，即支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。不同于傳統的教學法，拋錨式教學是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的”。教師在教學過程中引用情境可看作是“拋錨”行為，在此情境中，學生要面臨的真實事件或問題就是“錨”，即事件或問題被確定了，學習內容和學習進程也就被確定了。所以，該教學法被稱為拋錨式教學法。拋錨式教學由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節組成。

三、拋錨式教學法在商務英語寫作中的應用

將拋錨式教學法應用于商務英語寫作課程的具體步驟有以下幾個:

(一)分析教學目標除了分析課程的總教學目標之外，還要分析每個單元的具體教學目標，確定每個單元的學習主題。商務英語寫作是指使用英語語言的商務類應用文寫作，其特點是格式規范，句型結構與行文簡約，大量使用名詞化的動詞及約定俗成的縮寫形式，注重信息的真實性、實用性和時效性。商務英語寫作課程的教學目標是，使學生掌握商務英語寫作的相關應用文文體、格式、語言，能熟練運用商務英語寫作方法和技巧，擬寫國際商務活動中各種常用的英語商務類函件、應用文、報告等，達到有效溝通的目的。以本校商務英語寫作課程所用教材《商務英語寫作》(董曉波主編，對外經濟貿易大學出版社，2011年版)為例，全書由15個單元構成，除第一單元“概論”外，其余14個單元分別涵蓋求職信、簡歷、證書與證明、會議記錄、通知與公告、行程表和議程表、電子郵件、便條、商務信函、商務報告、邀請函、合同與協議、廣告和指南、說明書及手冊共14種主要商務文體，一個單元一種文體。根據每個單元具體的教學目標，確定明確的學習主題。

(二)情境創設建構主義強調情境在學習過程中的重要性。在實際情境中進行學習，有助于學生同化和順應所學內容，以實現對新知識的意義建構，因此，拋錨式教學法的情境創設首先必須遵循真實性原則。這種情境顯然不是“一本書、一支粉筆和一塊黑板”構成的傳統教學環境。為了營造出逼真、生動的情境，教師除了使用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫和幻燈片等方式將教學內容融入到教學情境中，還可以通過一些影像和影音資料以及網絡資源等提供真實或模擬的學習環境，從而激活學生先前儲備的相關知識和經驗，調動其學習積極性，實現知識的改造與重組，使其認識到知識和情境的關聯性，以便順利地實現所學知識在現實情境中的應用。例如，學習內容為求職信和簡歷的情境可以是人才招聘市場或者是公司招聘現場，學生作為應聘者，設身處地地建構撰寫求職信和簡歷所使用的專業語言、應包含的內容以及文體格式規范。

(三)確定問題在創設的情境下，教師應根據學習主題選出與之密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。戴維•H•喬納森提出的建構主義學習環境設計理論認為，問題是整個學習環境設計的焦點和核心，問題的選取和設計是建構主義學習環境設計的第一步。在設計問題時，要考慮到問題的真實性、知識性、激勵性、可操作性和復雜性，并且能夠吸引學生積極投入到問題中，以接近真實的思考方式解決問題，并做出全面的考慮;在向學生呈現問題時，要選擇合適的表述方式，考慮到解決問題應涵蓋的專業知識和涉及的活動步驟及過程。例如，以行程表為學習主題的問題可以設置為:為業務合作公司來訪制作一份行程表。

(四)自主學習設計學生圍繞確定好的問題展開進一步的學習，通過查詢資料和邏輯推理等方式來分析問題，進而解決問題。教師可以適當地向學生提供解決問題的相關線索，但主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，使其具備確定學習內容的能力、收集整理信息和資料的能力以及合理利用和正確評價這些信息和資料的能力。“以學生為中心”是建構主義學習理論的核心。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識。解決問題的前提是理解問題，對問題的理解又是建立在相關經驗的積累和一定的心智模型基礎上的。教師可以通過借鑒領域內專家對問題的描述和行為示范，介紹與問題相似的案例，幫助學生建構心智模型和積累解決問題的間接經驗，為順利展開活動做好鋪墊。教師要注意自己角色的轉變，引導學生在相關的情境下，通過解決問題進行自主學習，在主動探索與發現的過程中重新建構更高水平的知識與經驗。教師需要調節、監控學生的學習行為和學習過程，在必要時，為學生提供解決問題的有關線索。例如，解決行程表的制作問題時，如果學生有困難，教師可以從以下幾個方面給出提示:訪問的性質是什么?客人的需求是什么?接待工作的細節有哪些?時間和地點如何確定?每天的活動該怎樣安排?如何方便雙方掌握行程?行程表應包含哪些內容?內容的表述要依循什么原則?行程表的制作要遵照什么格式?等等。

(五)協作學習環境設計在自主學習的基礎上，教師再組織學生分組開展活動，通過小組成員對問題的探討和交流，進一步補充、完善、深化學生對主題的意義建構。維果斯基認為，建構主義的學習應該是一種社會性、交互性的學習。學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即知識意義的建構)起著關鍵作用。學生在完成自主學習后，在教師的組織和引導下，以學習小組的形式進入協作互動的學習階段。在拋錨式情境教學中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產生于學生有趣而深入的討論。學生根據自己解決問題的過程發表對問題的認識和看法，通過觀點的相互“摩擦”和“碰撞”、對認識的補充與修正，在協商和辯論中共享集體的智慧成果，整個學習小組共同完成對所學知識的意義建構。在這一階段，教師要充分發揮指導者與協助者的作用，及時記錄出現的問題，并觀察解決的過程;還要充分尊重學生已有知識和經驗的差異性，鼓勵學生在情境學習中存在多種分歧，通過協作交流引導學生用自我認知改變過去“有誤的”經驗與知識，實現對新知識的建構。

(六)學習效果評價設計教師可以先組織小組共同歸納本單元的知識要點，并解決協作學習過程中出現的“共性”問題，再引導學生總結各自在學習過程中的表現和解決問題的能力，在此基礎上形成對學生的綜合評價。與以往傳統的“只看結果”、“教師決定”的教學評價模式不同，拋錨式教學法的評價模式充分體現了以學生為主體、以應用為導向、以商務專業知識為背景、以能力發展為目標、以評價為手段的商務英語專業人才培養定位。

(七)強化練習設計根據小組評價和自我評價的結果，教師應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合目標的意義建構。強化練習有助于消除“先入為主”的錯誤對正確認知的負面影響，是建構主義學習過程中不可或缺的一步。

作者：李玲單位：四川外國語大學