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(一)研究性教學的類型研究性教學的類型
主要有第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂教學指的是專業教學計劃之內的教學過程,而第二課堂教學是正規教學計劃之外的教學過程。第一課堂教學的教學內容是主體,第二教學課堂更強調應用性,理論與實踐的結合更為密切。漢語言文學專業的研究性教學以第一課堂教學為主,但也要充分考慮第二課堂的教學,即充分發揮學生獨立思考的能力,教師可以通過給學生布置研究性的作業方式讓學生通過實際調查,更深入地理解第一課堂所學知識。
(二)研究性教學的方式
1.案例式教學
運用案例進行教學的方法,就是由教師或學生提供案例作為教學對象。教師和學生一起通過對案例的分析、討論、評價,學習、借鑒案例提供的策略,吸收案例討論中有價值的觀點、方法,內化為自己所學知識,增強運用所學知識解決問題的能力。
2.專題式教學
就是教師或學生提出有代表性的問題,在課堂上以專題的形式進行教學。基于提出的具體問題,師生間可以充分地互動,相互探討。這一過程中,教師可以讓學生充分發表意見,調動大家的積極性。最后,針對提出的具體問題,教師總結歸納,提出有效解決問題的方法策略。
(三)研究性教學的手段
1.課題牽引,以研促教
現在,很多漢語言文學專業的授課教師,手里都有立項的課題,實際上教師在教學過程中,完全可以把課題相關的內容帶入課堂教學之中,把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學生,這個過程中,學生可能會提出一些不同的意見,這些意見一方面說明學生的注意力被教師吸引,提升了教學效果,另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入,可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學手段
多媒體為研究性教學提供了設施條件上的保證,大大提高了教學質量和教學效果,它比傳統板書式教學具有明顯的優勢,使課程內容由無趣地灌輸變為圖文并茂的動態傳播,使學生在有限的時間內獲得更多的信息量,也使課堂氣氛變得既緊張又活躍,需要學生高度集中注意力,有助培養學生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的成果與收獲
(一)形成地方高校漢語言文學專業“科研———教學”一體的專業特色
“研究性教學”不需要固定不變的教學形式,而是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通。學生從問題出發,在教師引導下自由探究,既獲取知識,又產生問題意識,形成研究習慣,增強研究與創新能力。這樣一來,就可以把漢語言文學這一傳統的以教師“教”為主的專業,逐步發展成“科研———教學”一體的專業,既保持了該專業原有的理論基礎,同時也加入了應用性、社會性、研究性的要素,這也是時展的需要。
(二)推進地方高校漢語言文學專業課程改革
漢語言文學專業包含現代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現代文學等10來門課程,我們應將課程進行科學的優化,將課程的內容進行必要的精簡,每門課程內容的設計都要綜合考慮最新的知識結構,結合社會發展和新知識結構,合理設計教學內容,突出重點內容;將課程結構合理優化,考慮學科的基礎,科學設計內容體系;將課程內容進行有效的整合,減少或避免內容的重復。另外,為了提升該專業學生的能力,還要將課程內容設計得具有一定的應用性,結合當前社會對人才的要求,提高學生的讀、寫、說能力。
(三)建立新型的師生關系
研究性教學是以學生為主體,教學的重點在于培養學生學習運用知識、提出和解決問題的能力,教師原有的知識權威優勢不復存在。這對教師的知識結構、工作經驗和工作能力都提出了比傳統教學方法更高的要求。同時,研究性教學也給師生間提供了更多接觸的機會,這有助于拉近師生間的關系,這便于課堂教學過程中師生間的互動,也使得教學在相互配合的良性氛圍內有序地進行,有利于提高教學效果。
(四)培養了大批研究型教師
黑龍江省地方高校漢語言文學專業研究性教學的最大成果或是收獲,就是培養了大批研究型教師。教學上,教師在研究性教學過程中,會有很多新的想法,會不斷思考改進自己的教學方式,教學上不再僅僅是簡單地備課授課,而是經常思考應該怎么備課和授課。科研上,教師把自己的研究課題與教學緊密結合起來,并讓學生參與其中,這種以研促教、以教促研的有機結合,有助于教師形成更多的問題意識,并會轉化成更多的研究成果。
作者:史維國單位:黑龍江大學