幼兒園與小學銜接環境問題與解決措施

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一、幼兒園階段環境創設對幼小銜接產生的影響

作為幼兒學習生活的重要場所，幼兒園中的環境創設不僅影響著孩子生活環境的好壞與否，也對幼兒園與小學教育之間的銜接起到了舉足輕重的作用。如何在幼兒園階段完成過渡時期的環境鋪設，進而使幼兒平穩進入小學，是相關教育者必須重視的問題。

1．在教學中構設銜接環境

幼兒園中的環境構設并不是一成不變的，在開展不同主題內容的教育時，其構設的環境就有所不同。由于幼兒創造性強，樂于動手繪畫等方面的特點，幼兒園和教師方面可以為他們提供自己創造環境的可能。在這樣的環境中開展相關教學，能在一定程度上帶動兒童的參與積極性，進而激發他們的創造力與探索能力。根據兒童思維特點所構建的環境有著非常鮮明的兒童特色。例如，在以保護環境為主題的環境創設時，孩子們會從自己所觀察到的事物出發，進而去描繪身邊的環境問題。當然，此類主題的選擇需要教師在孩子的日常生活中多觀察、多聽、多看，進而找出幼兒的關注重點，進而引導他們主動完成幼兒園內的環境創設，并使他們對此類環境產生熟悉的感覺。此時，環境構設的方式可以是多種多樣的。既可以是將一面墻作為兒童作品的展示墻，在上面張貼學生的一些繪畫作品和照片，同時也可以將一些剪紙作品、書法作品放在上面，以此實現環境主題的豐富化與色彩化。此外，還可以將其中較為優秀的繪畫作品以壁畫的形式長期保存下來，使之成為鼓勵幼兒前進的方向。

2．構設環境，在主題活動中完成銜接

幼兒園中的很多活動都是以師生互動、兒童互動的形式開展的，這種娛樂或教學形式能在最大程度上發掘兒童的想象力和創造力，使他們在游戲的過程中不斷發現問題并解決問題，進而實現相關知識的學習。中小學教育中常見的情景教學法以構設與教學內容相關的環境為出發點，刺激學生的發散性思考和主動性學習，但在幼兒園教育中，由于幼兒的年齡較小，所接觸的事物還不夠全面，所以要將語言構設下的情景教學轉化為環境創設條件下的新式教學，以此使學生全身心地投入到游戲的環境中，進而產生身臨其境的感覺。良好的環境創設能幫助幼兒園教師構設出理想的教學環境，同時，這種環境創設方法也讓教學過程變得更加生動逼真、同時也令兒童更容易理解。舉例來說，在學兔賽跑這個故事時，可以利用布景道具來構建一個森林的大環境，同時將參與到故事中的幼兒用服裝裝扮進來，以此來完成教學環境的構設。這樣，在一個孩子扮演烏龜，另一個孩子扮演兔子，二人開始表演這個故事時，其他的孩子能很快了解到故事的用意和發展，進而將這場教學活動視作一種扮演性質的游戲，達到激發兒童興趣，促進他們思考的作用。

二、幼兒園在幼小銜接環境創設中存在的問題

1．對環境創設的銜接作用認識不清

在構建幼兒園環境時，必須率先明確每個環境構設的不同意義，因為只有充分發揮環境的創設效果，才能更好地促進兒童發展。當前階段，環境創設的主要目的是幫助幼兒提前適應小學階段的授課內容，使他們更加平穩地過渡到小學學習當中。然而，部分幼兒園將環境建設單純視作外部建設中的一個組成環節，而忽略了幼兒園特殊的教育作用，與此同時，單一的外部環境建設也很容易使教師和幼兒對物質環境的理解發生偏頗，進而導致教學空間與物理空間相脫節的情況。一些幼兒園過分追求環境建設過程中的整體美感，忽視了幼兒的接受能力，將整個空間布置為圖片、畫面的隨意結合。此外，在對幼兒園內每個教室和班級進行環境創設時，缺乏明確的目標和具體規劃，構建出的環境大同小異，無法滿足不同年齡階段兒童不同的心理需求。這使得幼兒在學習和生活的過程中不能產生新鮮和創意的感覺，且無法激發他們自身的創造性思維。

2．誤判環境創設中的主客體關系

創設幼兒園內的環境是幼兒園內教學的重要組成部分之一。環境創設時，必須先考慮所選擇環境的針對性，及其在教育過程中發揮的作用，并保持教學目標與所構設環境的一致。但在實際操作過程中，教師主要以自己的興趣愛好為出發點，而忽略了兒童的接受能力以及他們的興趣愛好。例如，在選擇教室內的桌椅、書柜時，一些老師以個人的喜好為選擇依據，而忽視了班級內兒童的身高條件，從而導致所構設的環境與教室中學生的實際情況不符，進而影響了教學效果。此外，在活動用具及教學環境的布置上，老師與幼兒之間缺乏溝通和交流，這使得兒童不能很好地理解教師選擇這一教學環境的原因，進而失去對教學內容的興趣。要讓幼兒意識到自己即將成為一名小學生，并以身份轉變過程中的需要為出發點來構建環境，以此實現環境作用的最大化。

3．對環境變化周期的把握不嚴密

幼兒喜愛新鮮事物的特性決定了他們厭煩較長時間內置身于同一個環境，這就要求幼兒園方面必須定時對其內部的環境創設進行調整，以此滿足不同階段不同的教學需要，同時滿足幼兒審美的新鮮感。在實際操作過程中，一些幼兒園出于避免麻煩和節約資金的考慮，在很長時間內都不進行幼兒園內部環境的重新創設。這使得學生在單調的環境內進行學習和游戲，從而使他們無法在生活過程中感受到新奇環境所帶來的沖擊。與此同時，缺乏改變的環境也無法滿足教師的授課需要，舉例來說，學習小紅帽這個故事時所創設的環境背景與學習白雪公主這一故事時所需要的背景是截然不同的。重復使用同一個環境背景，既不能實現授課效果的最優化，也不能使幼兒結合環境來分析所學習的內容，這導致了學習娛樂氛圍的下降，并直接影響到幼兒的長期發展。與之相反，一些幼兒園內的環境變化太過頻繁，所選擇的色彩和設施多樣，這種做法雖然滿足了不同課程對環境創設的不同要求，但極大浪費了人力物力，造成幼兒園始終處于不斷更新變化的過程。這種情況下，幼兒缺乏短時間內接受這些環境內容的反應能力，相反的，還很容易受到外部多變環境造成的刺激，進而使他們的精神狀態長期處于興奮當中。這使兒童很容易疲勞，進而影響正常教學進度的完成。

三、解決幼兒園內環境創設問題的方法

1．采用物質環境與教育環境相結合的構建方法

幼兒園內的物質環境，主要是指幼兒和教師能直觀感受到的，在教室內外所采用的不同環境狀態。而教育環境，也就是人文環境，則是隱含于幼兒日常學習與生活當中的，在潛移默化中不斷影響著這些孩子成長的內部因素。眾所周知，幼兒園內環境構設的核心，就是教育環境與人文環境的創建。作為幼教老師，必須將教學的外部環境與課程內容、課程精神緊密結合在一起，更加全面準確地了解不同環境對兒童的不同影響，并在不斷地嘗試與努力中找出最滿足實際需要的方向，以此促進兒童的健康發展。在創設幼兒園內環境時，首先要建立起安全而豐富的外部環境，為幼兒的教育發展提供環境條件上的保障，其次，則要學會將物質環境與教育教學的實際情況結合在一起，充分發揮不同環境在不同授課內容中的促進和帶動作用。以兒童的實際情況和興趣愛好為出發點，選擇不同的環境背景來滿足不同的教育需求。

2．鼓勵幼兒參與到環境創設當中

幼兒是幼兒園中的主體，也是包括環境創設在內的所有工作需要圍繞的中心環節。所以，激發學生的動手創造能力，讓他們參與到環境創設當中，不僅能保證所選擇環境的親切性與貼合性，也能保證學生在這樣的學習和娛樂環境中能學會更多的知識。與此同時，由于幼兒園中的環境處于不斷變化和發展的過程中，需要定期進行調整和改進，所以在進行環境創設時，必須充分考慮幼兒對這一環境的接受程度。此外，還要考慮不同年齡段的兒童所需的不同活動，根據不同時期的不同活動來進行環境的調整。可以選擇近期兒童比較感興趣的一些話題，比如圣誕節、春節等，將節日的氛圍引入到幼兒園的環境創設當中，使兒童置身于一種喜氣洋洋的氛圍之下，以此來滿足他們對節日的期待和渴望。同時，還可以組織學生進行繪畫、剪紙、書法等方面的活動，并將他們的作品張貼在幼兒園的墻壁上，通過這種方式來構建“獨一無二”的環境，并拉近教師與幼兒之間的距離。

四、結語

必須時刻重視幼兒園中的環境創設問題，結合學前期階段兒童的實際情況制定更具針對性的方案。真正做到以幼兒的興趣愛好為出發點，以教學需要與外部環境的結合為立足點，構建出滿足小學低年級教學需要的外部環境，從而使兒童能在幼兒園中提前感受到小學生活的內容，并對未來的生活懷有好奇心。在環境創設的過程中，幼兒園方面必須注意多方面的問題，并始終堅持以教育為本的方針，只有這樣才能真正實現環境與教學的有機結合，才能讓他們從幼兒逐步成為一名合格的小學生。

作者：崔玉環 單位：朝陽師范高等專科學校