工業工程課程思政教學改革與實踐

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【摘要】按照價值引領、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念，探索思政教育與基礎工業工程課程教學的結合。從理論和實驗融合的課程設計、價值引領和能力達成呼應的教學方法、線上線下結合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施了課程思政教育改革與實踐。

【關鍵詞】課程思政；基礎工業工程；混合式教學；多主體評價

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政旨在將思想政治教育寓于通識課程與專業課程之中，深度挖掘所有課程的德育資源，最終形成“三位一體”的育人體系。全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養的應有之義和必備內容。上海理工大學工業工程專業成功獲批了上海市高校課程思政領航計劃特色改革領航團隊，其中基礎工業工程教研組積極探索推進課程思政改革與建設，經過一年多的實踐，已經初具建設成效。基礎工業工程是工業工程專業的核心課程之一，是學習工業工程專業其他專業課的先導課程。通過該課程學習使學生掌握工業工程的基本概念、基本原理和技術框架；初步樹立起工業工程意識，學會運用基礎工業工程方法尋找和解決生產生活實際中的問題。該課程的教學內容，兼具了基礎性、理論性和實踐性。將思政教育融入專業教學，可進一步促進學生樹立專業思想、系統思維、優化意識和工匠精神。專業課的課程思政改革并不是單純只在教學內容上引入思政元素，要全方位達到課程思政建設效果，需要在教學內容設計、教學方法、教學手段和教學評價方面進行綜合創新與改革。上海理工大學基礎工業工程教研組從理論和實驗融合的課程設計、價值引領和能力達成呼應的教學方法、線上線下結合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施了課程思政教育改革與實踐。

一、基礎工業工程課程思政建設思路

按照價值引領、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念和三全育人的要求，形成“案例驅動—實驗依托—應用檢驗”的基礎工業工程教學思路和“制造強國理想—職業系統思維—生活優化意識”的基礎工業工程課程思政導入路徑，兩者結合形成了基礎工業工程課程思政建設思路。首先要明確基礎工業工程課程思政建設目標。

1.了解工業工程的應用與發展，工業工程對制造業發展的重要意義以及與其他學科的關系。讓學生認清我國制造業發展的機遇和挑戰，激發學生的愛國熱情、民族自豪感和大國自信意識。

2.掌握工業工程的基本原理、技術框架和核心方法。讓學生學會系統地發現問題、分析問題和解決問題，樹立起系統思維和創新意識。

3.運用基礎工業工程方法尋找和解決生產生活中的實際問題。讓學生初步樹立“永無止境地改善”意識，培養工匠精神和責任意識。圍繞以上目標，從理論和實驗融合的課程設計、價值引領和能力達成呼應的教學方法、線上線下結合的教學手段以及多層次和多主體參與的教學評價四個方面，實施基礎工業工程課程思政教育改革與實踐。

二、基礎工業工程課程設計與教學方法

1.理論和實驗融合的課程設計方法

持續改善與創新是基礎工業工程的核心思想。本課程的四個核心模塊是導論（概念、發展與應用）、方法研究、時間研究和現場管理。其中方法研究和時間研究是教學和學習重點。基礎工業工程課程的教學內容實踐性很強，但學生卻缺乏實踐經驗。因此傳統偏重于理論灌輸的教學方法不再適合，對學生的系統思維與創新能力的啟發不足，不能滿足應用型人才的培養需求，學以致用對促進基礎工業工程課程教學質量的提高具有重要意義。

2.價值引領與能力達成結合的教學方法

選準思想政治教育在專業教學中的最佳結合點很重要，是推動“專業理論”與“道德實踐”有效結合的關鍵點。本課程在課程的四個核心模塊中采用案例引入，知識傳授、實踐落地的思路達到課程思政與專業教學的有機融合。通過典型人物和事件案例引入，對學生起到價值引領作用，培養其工匠精神、職業素養、社會責任感、民族自豪感和使命感，確保把“立德樹人”的精神融入課程教學中。例如科學工作法的初期代表，紡織工業的先進典型“郝建秀工作法”，通過三勤三快，大大提高了紡織效率和質量。該工作法對全市工交戰線產生了積極的帶動作用，成為工業戰線上的一面旗幟，使一大批戰斗在生產第一線的英雄模范人物紛紛涌現。工人楷模青島港口橋吊司機許振超，創出了每小時單機效率70自然箱和單船效率339自然箱的世界集裝箱裝卸紀錄。此后，其團隊又先后七次刷新集裝箱裝卸的世界紀錄，使“振超效率”成為港航界的一塊“金字招牌”，也成為中國港口領先世界的生動例證。在實踐落地的過程中，通過講座、研討、報告和“身邊的工業工程”案例的分析優化，培養學生的責任意識、系統思維和創新能力。積極拓展第二課堂，引導學生運用所學的理論知識去解決實際的問題，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。

三、基礎工業工程教學手段與教學評價

1.基于體驗情景交互和線上線下結合的混合式教學模式

大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，是近年來很熱門的一種教學模式。但是現階段的大學課堂還不能完全由慕課課程替代，尤其對于實用性強、操作性強的課程。基礎工業工程是一門技術與管理相結合的課程，實操性強。如何利用視頻技術讓學生在課堂上體驗實踐場景，又不脫離傳統教學手段，成為一個重要研究課題。混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，剛好迎合了上述需求。這種教學模式通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。教師的精力不用全部投入到數字化教學資源的建設中，也不用開展花樣翻新的教學活動，而是通過靈活組合教學手段，有效提升絕大部分學生的學習深度。混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上學習與線下學習的混合。Means等認為“納入考核部分的教學內容中，25%以上采用在線教學”的即為混合式教學。Goodyear和Dudley強調：所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合。本課程教研組開展了基于體驗情景交互的混合式教學模式實踐與探索，“以學為中心”，提高學生的學習效果和質量。專業課程發揮育人功效的關鍵在于學生親身的參與、體驗與感悟。通過制作工廠實際操作視頻以及學生實驗視頻，將學生引入知識的實際應用情景，實現體驗情景交互。通過廣泛使用網絡、視頻、慕課技術等現代教學手段，豐富課程教學的內容和形式。混合式教學通過設計體驗情景的視頻、將實踐與教學緊密結合以及增加與學生的交互等方式，實現學生課上融會貫通、課下舉一反三，從而有利于提升教學能力，提高教學質量。此外，本課程教研組開設了基礎工業工程課程設計，依托位于經管實驗中心的工作研究實驗室，開展一系列課程實驗，形成了一套較為完善的實驗指導書。在實驗教學中，注重模擬實驗和生產體驗的結合，為學生提供最直接的實驗指導，讓學生充分利用所學知識掌握實際生產問題解決技能。

2.面向多層次和多主體的教學評價體系

教育教學水平的提高是本科培養的基本保證之一，有效的考核體系能檢測學生的學習效果，激發學生的學習積極性和主動性，從而在一定程度上提高教學質量。上海理工大學管理學院于2018年5月正式通過AACSB國際認證，工業工程專業成為九個認證專業之一。基礎工業工程課程依據AACSB認證標準中的學習質量保障體系（AssuranceofLearning，AOL），對課程考核體系進行設計，能將課程思政人才培養目標與考核方式有效連接，以此實現課程教學質量的持續改進。在原有課程評價體系基礎上，課程思政改革后需要根據“課程思政”特點構建一套具有系統性、針對性、可操作性的課程質量評價標準。基礎工業工程教學評價考慮了評價主體多元化、評價目標多層次化和評價指標類型的多樣化。該課程基于質量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）將課程思政人才培養目標轉化為課程學習目標，然后再將課程學習目標映射期末考核指標和過程考核指標。在映射過程中，依據課程思政人才培養各目標的權重和各質量屋中的關聯關系，最終將課程思政人才培養各目標的權重最終轉化為考核指標的權重。通過引入多主體評價，最終確定指標評價得分和綜合得分。

四、結束語

上海理工大學基礎工業工程教研組在前期探索的基礎上，形成了課程思政建設思路，以回歸育人為重點，深入發掘課程中的思想政治理論教育資源，發揮課程的立德樹人功能。該課程的課程思政改革與推進，可培養學生探索未知、追求真理、持續創新與改善的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神，助力學生進一步學好工業工程其他專業課，迎合中國智能智造新形勢下的工業工程人才培養新需求。

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作者： 耿秀麗  單位：上海理工大學管理學院