工業(yè)專業(yè)設計

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一、設計表現(xiàn)的意義

1、設計領域的溝通工具

在設計師思考的領域里，采用的是集體思考的方式來解決問題。互相啟發(fā)，互相提出合理性建議，現(xiàn)代工業(yè)設計不同于傳統(tǒng)的手工藝品的設計和制作同出一人之手。現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品設計者和生產(chǎn)制造者不可能是個體，工業(yè)設計經(jīng)常是一種群體性的工作。因此，產(chǎn)品造型設計師在構想制作產(chǎn)品之前，就必須向有關方面人員一一企業(yè)決策人、工程技術人員、營銷人員乃至使用者或消費者，說明該產(chǎn)品的有關情況。使該產(chǎn)品在政策不變的情況下，制造出最有利于生產(chǎn)美觀且受歡迎的產(chǎn)品。產(chǎn)品在生產(chǎn)醞釀過程中，生產(chǎn)者對產(chǎn)品的了解程度愈高，就能更好更順利地組合產(chǎn)品，并使其更具效率。這一系列的說明和陳述工作構成了表現(xiàn)的基本內(nèi)容和任務。

2、設計家的特殊的語言

設計師的想象不是純藝術的幻想，而是把想象利用科學技術使之轉化為對人有用的實際產(chǎn)品。這就需要把想象先加以視覺化，這種把想象轉化為現(xiàn)實的過程，就是運用設計專業(yè)的特殊繪畫語言，把想象表現(xiàn)在圖紙上的過程。所以，設計師必須具備良好的繪畫基礎和一定的空間立體想象力，只有具備精良的表現(xiàn)技術，才能在繪圖中得心應手，才會充分地表現(xiàn)產(chǎn)品的形、色、質感，引起人們感覺上的共鳴。設計師面對抽象的概念和構想時，必須經(jīng)過具體過程，也就是化抽象概念為具像的塑造，才能把腦中所想到的形象、色彩、質感和感覺化為具有真實感的事物。設計的過程是非常微妙的。一個好構想會瞬息即逝，設計師必須立刻捕捉腦中的構想才行。設計是一項為不特定的對象所做的行為，往往要超越國界、時空等距離。可以用語言、文字來描述、傳達。但是，作為人類共同語言，設計者必須具備的又不可缺少的技能一繪圖。繪圖的意義就像音樂家手中的五線譜一樣。一目了然。所以說，設計表現(xiàn)的表達能力是每一位設計者所應具備的本領。

3、推銷產(chǎn)品的武器

許多產(chǎn)品設計公司。在生產(chǎn)出新型產(chǎn)品時，要推銷產(chǎn)品，運用攝影技巧，加上精美的說明文。作廣告宣傳。但是攝像機無法表現(xiàn)超現(xiàn)實的夸張的富有想象力的畫面。這時運用給畫專業(yè)的特殊技法，效果上更突出。因為人類具有很強的表現(xiàn)能力，可以隨意添加主觀想象，將產(chǎn)品夸張或有意的簡略概括。與攝像機相比。表現(xiàn)圖比攝像機拍出的產(chǎn)品多了幾分憧憬和神秘感到遺憾。照相機技術無法滿足無窮無際的想象。所以說。設計表現(xiàn)圖是推論銷產(chǎn)品的武器。

二、國內(nèi)工業(yè)設計專業(yè)設計表現(xiàn)課程設置的現(xiàn)狀

國內(nèi)高校工業(yè)設計專業(yè)的設計表現(xiàn)類課程的開設是由各高校的專業(yè)方向、師資配備、硬件資源等具體情況所決定的、所以校與校之間的專業(yè)課程設置有一定差異。但是由于國內(nèi)工業(yè)設計專業(yè)的建立基本是引用國外的工業(yè)設計專業(yè)教學體系，一些傳統(tǒng)的大院校的工業(yè)設計專業(yè)課程設置也成為一些新開專業(yè)院校的范例、模板。這樣看來校與校之間專業(yè)課程體系的構成本質上的差異并不明顯根據(jù)開設工業(yè)設計專業(yè)院校的性質背景不同大致可以分為兩類：

a、工科院校下設置的帶有機械專業(yè)背景的工業(yè)設計專業(yè)

b、藝術類院校開設的或綜合類高校下屬藝術學院所設置的以藝術類考生為學生主題的工業(yè)設計專業(yè)

工科背景的工業(yè)設計專業(yè)的設計表現(xiàn)課程有不少是聘用的一些藝術院校畢業(yè)的教師，所以表現(xiàn)類課程的設置與藝術院校背景的工業(yè)設計專業(yè)的設置十分類似，(以鹽城工學院設計藝術學院工業(yè)設計系為例：設計表現(xiàn)課程大概分為這樣幾個階段：一年級上學期——素描<結構素描>：一年級下學期——色彩<水粉畫>：二年級上學期——設計表現(xiàn)<以臨摹效果圖為主>、計算機輔助設計1<平面軟件應用>：二年級下學期——計算機輔助設計2<三維軟件應用>：三年級上學期——計算機輔助設計3<三維軟件應用>、模型制作1；三年級下學期——計算機輔助設計4<三維軟件應用>、模型制作2。)有所不同的可能就是工科類在學時數(shù)或種類上比藝術類的要有所壓縮。有一些工科學校將表現(xiàn)類的課程減少到一個較低的程度，這往往是受偏向結構設計的工業(yè)設計專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位影響，在這樣的模式下，學生往往不太能勝任表現(xiàn)環(huán)節(jié)較多的工作，學生的就業(yè)似乎窄了一些。而一些藝術類工業(yè)設計專業(yè)將一些傳統(tǒng)的美術專業(yè)課程大量引入作為表現(xiàn)類課程的一部分，這樣做的弊端也十分明顯：專業(yè)性不強。產(chǎn)品的表現(xiàn)有著特定的行業(yè)要求，不同設計環(huán)節(jié)要求是不近相同的，所以沒有特定約束的純藝術手法表現(xiàn)并不能適用所有環(huán)節(jié)，

這幾類專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的辦學經(jīng)驗積累，看似是根據(jù)自身人才培養(yǎng)的目標定位及專業(yè)特點來設置設計表現(xiàn)類課程的，但在畢業(yè)生就業(yè)時，設計表現(xiàn)技能卻是用人單位意見較多的一塊，這應該引起高校界足夠的重視：我們的相關課程設置以及教學模式是否需要進一步改進，以適應市場需要以及學科建設的發(fā)展。

三、建立合理的工業(yè)設計專業(yè)設計表現(xiàn)課程體系的構想

建立合理的工業(yè)設計專業(yè)設計表現(xiàn)課程體系我們應該遵循以下幾個原則：

專業(yè)、務實、高效

專業(yè)——首先要明確這樣一個概念：即工業(yè)設計表現(xiàn)課程的設置就是為工業(yè)設計專業(yè)服務的。學生的相關技能能夠符合工業(yè)設計嚴格的專業(yè)標準的要求，能夠在設計工作中體現(xiàn)出高度的專業(yè)性，

務實——大概有這樣兩層意思：

一是工業(yè)設計表現(xiàn)課程的設置應該因材施教，根據(jù)自身學生素質的特點以及學校軟硬環(huán)境來合理的安排。

二是課程設置應緊扣設計用人單位在設計操作過程中的各個實際環(huán)節(jié)，有針對性地開設表現(xiàn)技能課程，課程的訓練與實際階段的一一對應，能使學生在走上工作崗位時盡快地進入角色，企業(yè)不必再進行更多的崗前培訓。從而求得先機。

高效——工業(yè)設計表現(xiàn)課程的設置應避免內(nèi)容相同或相似的課程重復開設，每一門課的開設都要有明確的培養(yǎng)目標，且在整個課程體系內(nèi)有其無可替代的作用。課與課要有秉承性、連貫性，以達到相互強化效果的目的，學生的學習才能線性遞進的深入，這樣課程設置的效率才能達到最優(yōu)。下面讓我們看一下國內(nèi)著名的工業(yè)設計公司浩瀚的設計流程來研究怎樣才能使本專業(yè)的工業(yè)設計表現(xiàn)課程的設置更加合理、且有針對性：

公司的一個新產(chǎn)品的在設計開發(fā)過程中，大概可分為三個階段即“問題概念化，概念視覺化，設計商品化”!對企業(yè)而言在展開工作時，會將內(nèi)部各機能別的單位與專業(yè)人員整合起來，委外設計時，企業(yè)外部的設計公司則會扮演其中某一環(huán)節(jié)的工作角色以發(fā)揮其功能，不論是在企業(yè)內(nèi)進行或以外包的方式展開，各部門，組織間的溝通與相互的專業(yè)尊重，將會是執(zhí)行的重點與關鍵，現(xiàn)以案例一電冰箱的設計流程來加以說明。在概念視覺化這過程中就要用到快速表現(xiàn)法即草圖，是指設計師把頭腦里的想法給模糊的表現(xiàn)出來，再進行細化一下，如下圖

在設計商品化這步過程中，設計師就會用到效果圖法乃至計算機輔助和模型表現(xiàn)法。從市場調查轉換成具體的設計成果，最重要地目的便是要趕快將消費者所喜愛的設計方向與具有競爭潛力的商品，大量生產(chǎn)出來并加以銷售。量產(chǎn)工作的完成需要經(jīng)過機構設計，原型樣品(Prototype)的檢討確認與模具的設計開發(fā)之間的相互配合，才可將設計付諸實現(xiàn)。

效果圖如上

本人對我校工業(yè)設計表現(xiàn)課程的設置(按學年)有如下調整：

一年級上學期：工業(yè)設計表現(xiàn)1(結構認知、寫實訓練)

此階段以產(chǎn)品實物寫生為主，利用素描手法對產(chǎn)品的透視、結構、固有質感、不同環(huán)境下的光影關系進行圖面描述，增強學生對三維物體的認知能力和表達能力，為學生的進階學習打下堅實基礎，工業(yè)設計的過程，本質上是設計師思考、認識的深化，形式上是表現(xiàn)方法的不斷具體和精確。表現(xiàn)方法的作用體現(xiàn)在兩個方面，其一是設計思想的載體。體現(xiàn)為設計師創(chuàng)意的自我完善和對內(nèi)、外部之間進行交流的表現(xiàn)形式：其二是為后續(xù)的工程設計和生產(chǎn)提供必要的參考依據(jù)。

一年級下學期：工業(yè)設計表現(xiàn)2(產(chǎn)品快速手繪表現(xiàn))

這一階段在前期以對產(chǎn)品實物進行概括寫生為主。訓練學生對物品形態(tài)的快速概括能力(手法以鋼筆淡彩為宜。兼顧特種繪圖工具的使用)，后一階段以文字表述虛擬形態(tài)命題作業(yè)，訓練學生的獨立快速手頭表現(xiàn)能力。優(yōu)秀的草圖和徒手作畫能力能幫住我們很快把自己的想法記錄下來。作為設計者，下筆快而流暢，而不是緩慢遲滯而拘謹。在一些小的實踐過程中，我越來越體會到畫草圖的重要性。它能幫我們完成兩件事，一是日常收集資料及想法，二自己最初的想法很快地表現(xiàn)出來。

二年級上學期：工業(yè)設計表現(xiàn)3(產(chǎn)品精細效果圖及結構精繪圖表現(xiàn))

計算機輔助設計1<平面軟件應用>：

這一階段主要訓練學生的精細效果圖的手頭渲染能力，使其具備較強的產(chǎn)品色彩、質感的表現(xiàn)功底，能夠區(qū)分主次、層級的進行產(chǎn)品所有細節(jié)的描繪。計算機輔助設計課程的開設使學生可以利用全新的繪圖工具結合從工業(yè)設計表現(xiàn)1、2、3學習的專業(yè)知識來進行產(chǎn)品表現(xiàn)圖的繪制，兩類課程有了互通性。整個課程體系的有機聯(lián)系開始增強。我們可以通過掌握其中幾種軟件精確地完成設計方案。甚至可以直接運用計算機與數(shù)控機床相連接，制作出準確、完整的模型實體。計算機在設計過程中的優(yōu)勢，首先表現(xiàn)在提高了設計的效率，節(jié)省了時間。同時更加科學、準確。運用計算機，現(xiàn)在的設計人員可以在完成基本的構思之后，用CAD軟件做出實體建模，設計者可以針對零件上的任意特征直接以拖動的方式，非常直觀地、實時地進行圖示化編輯修改，在操作上特別簡單方便，直接地體現(xiàn)出設計者的創(chuàng)作意圖，帶來了空前的易用性。

利用計算機進行輔助設計，不但可以激發(fā)設計師的設計靈感，提高效率和精確度，更重要的是，它可以在激烈的市場競爭環(huán)境中，更大限度地滿足客戶的需求。目前，各大企業(yè)都處于激烈競爭、飛速發(fā)展的階段。產(chǎn)品的換代周期不斷縮短，企業(yè)在這種激烈的競爭環(huán)境中要立于不敗之地，必須能夠根據(jù)市場動態(tài)推出一代又一代更好更新的產(chǎn)品一有的甚至不是對產(chǎn)品進行改進，而是徹底意義上的創(chuàng)新。在新一代產(chǎn)品推出之前，甚至需要考慮到幾代之后的產(chǎn)品的解決方案。利用計算機進行設計有利于設計師大大減輕工作量，減少產(chǎn)品設計上的錯誤、設計更改和反工現(xiàn)象。

二年級下學期：計算機輔助設計2<三維軟件設計應用>

模型制作1<塑性訓練>

模型，是產(chǎn)品造型設計、環(huán)境藝術設計等設計領域的主要設計表現(xiàn)手段之一。它是以立體的形態(tài)表達特定的創(chuàng)意，以實體的形體、線條、體量關系等元素不同程度地表現(xiàn)設計思想，使設計思想的結晶化為視覺和觸覺化的近似真實的設計方案。要真正使模型完成設計給予的使命，就要考慮如何根據(jù)不同的設計思路的特點去設計模型和制作模型，因而，就模型表達或表現(xiàn)而言，其制作程序和方法既是再設計或進一步完善設計的過程，又是依靠具體表現(xiàn)技能強化設計表現(xiàn)的過程。

這一階段主要學生們通過三維設計軟件的學習可以在方案設計時進行直觀的交互設計，三維設計軟件的應用也使學生可以進行高度仿真的表現(xiàn)圖的制作。模型制作課程與三維軟件設計應用課程的教學目的有相似之處，即訓練學生的三維塑型能力，模型制作1應使用石膏、粘土、油泥等易塑型材材料最為學生塑型訓練的初始用料，課程中盡可能多的讓學生了解行業(yè)內(nèi)常用的模型制作流程、工藝、材料等知識。

三年級上學期：計算機輔助設計3<三維軟件應用>

模型制作2<仿真模型制作>

本階段是學生設計表現(xiàn)能力訓練的高級階段，通過計算機輔助設計3與模型制作2課程的學習，學生所制作的表現(xiàn)圖以及制作的模型能夠達到行業(yè)內(nèi)的通行標準，完成表現(xiàn)技能訓練的最終階段，即依靠所學的表現(xiàn)技能能夠直接參與企業(yè)的實際工作。

摘要：工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)是一個新興專業(yè)，在我國起步較晚，課程體系尚不十分完備，還存在教學目標不明確，教學思想、手段落后，基礎課程與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，課程與課程之間內(nèi)容重復等現(xiàn)象。在課程體系上缺乏連貫性、系統(tǒng)性、實用性等一系列，使高校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與設計單位的用人標準之間發(fā)生了較大的偏差，經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調查，我們發(fā)現(xiàn)學生設計表現(xiàn)技能方面的能力的不足是最為突出的問題，到了用人單位往往不能恰當、準確地表達自己的設計思維。因此高校工業(yè)設計專業(yè)在學科建設過程中應對設計表現(xiàn)課程的教學改革高度重視，結合學校自身的情況以及學生的條件，完備教學內(nèi)容、建立一個合理的設計表現(xiàn)類課程教學體系。

關鍵詞：工業(yè)設計；設計表現(xiàn)；課程；現(xiàn)狀；設想