互聯網下初中英語教學創新探析

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摘要：在初中英語核心素養的提出和互聯網思維不斷發展的背景下，教師要充分發揮“互聯網+”在英語教學中的優勢，豐富教師的教學內容。為了拓寬學生的認知范圍，鍛煉學生敏捷的思維，提高學生的基本素質，必須對初中生的學習習慣和英語思維進行調整。學生一旦擁有了優秀的學習習慣和技巧，在今后知識學習的過程中會具有事半功倍的效果。因此，本文探究了在“互聯網+”的模式下，教師開展高效英語課堂教學的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；初中教學；英語教學

隨著初中英語新課程的改革，不僅要求學生擁有較高的綜合素質，同時還要求學生可以掌握正確學習英語的方法。在新課改之前的初中英語課堂中，教師只是站在講臺上將教材中的知識照搬給學生，讓學生死記硬背英語詞匯和句式結構，學生很難產生學習動力，也較難運用自己的思維去進行英語閱讀和思考，學生的英語運用能力得不到有效鍛煉，所以英語課堂的教學效果達不到預想中的標準。因此，本文分析了在互聯網背景下，教師開展初中英語教學活動的主要措施。

一、轉變教學的方式方法

在“互聯網+”的背景下改革傳統英語教學模式，不僅是初中新課改和素質教育的要求，更加結合了多種教學理論、教學方式和資源等因素，并將他們的優勢進行充分融合，屬于初中英語教學中的創新型教育理念。另外，“互聯網+”還融合了各種教學手段。由于信息化社會的快速發展，學校教育也逐漸向信息化趨勢靠攏，教師要掌握最新的教學資訊，跟上時展的腳步，將網絡中的初中英語資源充分運用起來，使初中英語教材中的知識內容變得更加淺顯易懂。“互聯網+”環境下的教育不是指信息技術代替教師的教學，而是要求教師在合理利用網絡教具的前提下，將其與教材重點相結合。教師要改革教育方式，學習先進的教學手段和教具進行教學。例如，在疫情期間，學校實行遠程上課、網絡教學，在這種情況下，教師要靈活運用適當的教學方式，使相對枯燥的網絡教學課堂氣氛活躍起來。教師的課堂教學方式由以往的以教師為中心對學生進行知識傳授，變為教師為主導，教師引導學生進行學習。在以前師資力量還不發達時，有些教師甚至一人承擔多門學科的教學，但現在隨著科技的發展、知識的不斷更新，學生獲得知識的方式也不只是限制在學校中。學生可以在網絡中搜索自己想了解的英語知識，有時教師的知識儲備量甚至不能滿足學生的需要，所以，教師也需要轉變自己的教學方式，更新自己的教學理念，將傳統意義上的教學變成新時期所需要的引導，引導學生在信息技術的作用下充分發揮自己的想象力和創造能力。

二、轉變學生的學習方式

初中英語課堂教學是由教師的教和學生的學共同構成的，在“互聯網+”的環境下，需要教師在英語課堂教學中改革教學方式，同樣也需要學生改革英語的學習方式。在新時期下，學生不僅要學習英語教材中的知識，還要掌握將知識靈活運用到生活中的方法，在豐富的網絡環境中探索未知的英語知識。學生以往獲得英語知識途徑只能是教師的講授，或者從英語小說、報紙上獲得英語新知識，但是隨著互聯網的發展，學生獲得信息的方式多變，學生要積極主動地利用互聯網的優勢去主動探索英語知識，了解英語文化。在學校期間，學生要有意識地改變以往被動地接受課程內容，要積極主動地去尋找知識，利用多媒體吸取信息。互聯網的發展和普及為學生獲得知識提供了方便快捷的道路，所以教師要合理利用多媒體資源進行教學，使抽象難懂的知識通過視頻、模型、音樂等更直觀的方式展示給學生，使學生在學習中充分發揮學習的主動性和創造性，培養學生的創新精神和思維能力。

三、利用微課開展教學

在傳統的英語課堂教學中進行對話教學時，教師直接帶領學生朗讀課文中的對話，這樣很難引起學生的學習興趣。“興趣是學生最好的老師”，英語的對話教學同樣也是，教師將對話教學情境化，讓學生處于與對話相同的情境之中，激發學生口語交際的興趣。因此，依據初中英語新課程改革的要求指出，在課堂中，教師要充分調動學生學習的主動性，利用微課來引起學生英語交流的興趣。通過微課將學生懶散的意志集中起來，活躍課堂氛圍，使學生了解到本節課的重難點。例如，在英語課前，教師通過將微課視頻發送給學生，讓學生在課程開始之前就能根據微課視頻進行口語練習。在微課視頻中，學生可以正確了解本節課英語口語的應用場景，增加英語口語交際的互動性和合作性，引導學生對英語口語的實際應用。同樣，英語對話的練習實際上就是要求學生能將對話應用到實際生活中，教師在鍛煉學生的對話能力時，同時也是對學生思維能力的鍛煉，因此學生可以通過微課對口語知識進行學習與鞏固。例如，教師可以通過遠程微課資源、指導學生在相關口語教學資源的網站上觀看視頻等，提高學生自主學習的能力，教師還可以鼓勵學生在課下進行英語口語的交流，可以用“What’sthetime?Howareyou?Let'sgo.”等活躍學生的思維能力。學生通過在課下觀看精練的微課視頻，可以增加對英語口語的理解和記憶，掌握正確的發音及使用場景，從而彌補在英語課堂學習中的不足之處。

四、線上線下混合教學

混合式的教學模式不單獨以線上教學模式為教授方式，也不是以線下教學模式為教授方式，而是兩者的有機結合。“互聯網+”下的混合教學對于改進初中英語的課堂教學、營造良好的學習氛圍、優化教師的教學效果有著重要的促進作用。混合教學模式從一個角度來看，可以將線上和線下的優勢有機結合發揮出來，將二者的劣勢摒棄掉，從另一個角度來講，它能夠推動現代教學模式的根本性變革。線上和線下混合模式的教學融合到現代課堂中，可以根據教師和學生的需要，依據現代信息技術，最大程度地實現良好的課堂效果。教師要想提高本節英語課的教學效率，最關鍵的就是使學生能夠掌握本節課的重難點。教師可以通過設計有趣的幻燈片等方式，將英語中較難理解的知識以直觀、有趣的方式呈現出來，通過構建重難點知識的框架，使重難點內容可以清晰地展示給學生。同時教師在課堂結束之后，還可以將本節課的課件上傳到網絡教學平臺中，使學生在課下可以重溫課上沒有掌握的知識內容。同時，學校也可以開發出屬于本校的英語教學軟件，使學生在手機上可以隨時隨地進行英語的學習和練習，通過個人學習記錄，學生可以將自己遇到的難題等記錄下來，方便學生對自己英語知識掌握薄弱的地方一目了然。同時，教師還可以在英語課堂中不定時抽查學生的學習情況，對于學生遇到的困難進行詳細的講解，充分發揮線上線下混合教學模式的優勢。

五、開闊學生的英語視野

教師進行初中英語教學活動最主要的依據就是英語教材，雖然初中的英語教材都是國家通過分析初中生的身心特點嚴格編制的，但是教師要想在開展英語教學活動的過程中，實現對學生綜合素養的培養，僅依靠英語教材是不夠的，因此教師就需要在教學目標的指導下，對初中英語課堂教學內容進行適當的延伸和補充。而翻轉課堂是作為一種新時期的教學模式，具有信息技術特點的一種教學手段，其所涵蓋的教學資源是非常廣泛的，因此教師在英語課堂中充分發揮翻轉課堂中網絡教學資源的優勢，可以實現對初中英語教學內容的延伸。通過開展更加完善的英語教學內容，開闊學生的英語眼界，從而提高學生的英語水平和素養。教師在英語課堂中可以融入一些英語廣告、英語歌曲等進行課堂延伸，使學生的英語視野開闊，形成良好的英語思維，從而提高學生的英語成績。例如，教師在教授譯林版初中英語“detectivestories”這一章的內容時，學生在了解文章的內容之后，教師可以組織學生對文章內容進行角色扮演，并且還可以鼓勵學生在課下搜集有關本章內容的表演，并在下一節課表演，分享給其他同學。學生在自己搜索故事的過程中，可以拓寬學生的英語知識范圍，同時通過在課堂上進行表演，也可以使學生切實感受到英語語言的魅力。

六、構建英語交際環境

學校開設英語課程的目的就是為了使學生掌握良好的英語運用能力，因此教師在進行英語課堂教學時，要多多鼓勵學生利用英語進行交流。因為初中英語新課程改革后，要求培養學生聽、說、讀、寫的能力，但是很多教師在進行英語教學時，只要求學生能夠取得良好的英語成績，而不注重對學生英語口語的鍛煉，使得學生不能流利地使用英語與人溝通。因此，教師要構建適合學生進行英語交際的環境，提高學生參與課堂的主動性和鍛煉英語口語表達能力，從而提高英語的教學效率。例如，教師在教授譯林版初中英語中有關購物的英語內容時，教師可以事先準備好一段售貨員和顧客的對話來創建活躍的英語課堂，并且利用多媒體播放剪輯好的視頻，同時在視頻中，教師要將聲音消除掉，使學生在觀看視頻的時候，能根據視頻中的內容和所學的知識發揮想象力，給予學生展示自己的機會，讓學生進行自由配音。通過構建英語口語交際環境，使學生能夠在實際運用中真正理解英語語言，能夠大膽說出來，使學生對開口說英語有強烈的興趣，切實提高學生在生活中利用英語交流的能力。

七、結語

綜上所述，在互聯網不斷進步的背景下，教師要以轉變教學理念為前提，在教學實踐中不斷創新初中英語的教學手段，提高學生的英語水平和口語能力，促進學生英語綜合素養的發展。因此隨著時代的不斷進步，教師要不斷反思總結，探究初中英語高效課堂的構建方法和提高學生英語綜合運用能力的方法。

參考文獻：

[1]齊新宇.“互聯網+”背景下初中英語教學改革探索[J].新東方英語（中學生），2019（12）：174.

[2]徐文燕.“互聯網+”背景下初中英語有效教學策略探索[J].英語畫刊（高級版），2020（14）：99—100.

作者:黃菁 單位:江蘇省高郵市南海中學