我國(guó)幼兒教育發(fā)展問(wèn)題及措施

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【摘要】幼兒教育對(duì)兒童發(fā)展所起到的重要作用日益凸顯，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)也隨之得到了蓬勃發(fā)展。本文首先闡述了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)前幼兒教育中存在的三大問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，以期為我國(guó)幼兒教育相關(guān)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育問(wèn)題措施

我國(guó)的幼兒教育結(jié)構(gòu)在近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化，“國(guó)家+集體+個(gè)人”的辦園格局正在逐漸形成，越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童擁有了更多的受教育機(jī)會(huì)。幼兒教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重大的意義，是兒童形成基本社會(huì)認(rèn)知的重要階段，無(wú)論是對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭還是對(duì)幼兒自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，都不容忽視。

一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育部門的幼兒園辦園比民辦園的增長(zhǎng)速度要緩慢得多，相較1995年，到2001年的時(shí)候，我國(guó)教育部辦園增長(zhǎng)了9.2%，而民辦園卻增長(zhǎng)了16.1%。到2004年，我國(guó)的民辦幼兒園數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了6.22萬(wàn)所，在園人數(shù)約584.11萬(wàn)人，占總?cè)雸@人數(shù)的21%。而截止到2013年，我國(guó)的民辦幼兒園在園人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了總?cè)雸@人數(shù)的51%，由此可見(jiàn)，我國(guó)的幼兒園教育體制其實(shí)就是以民辦和公辦這兩條腿一同走路的模式。近年來(lái)，很多地方性的幼兒園已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行或者正在準(zhǔn)備“轉(zhuǎn)制”，很多的公辦幼兒園開(kāi)始慢慢向民辦幼兒園過(guò)渡。與此同時(shí)，部分事業(yè)單位或者私營(yíng)企業(yè)在幼兒園事業(yè)方面的投資興致愈發(fā)濃厚，各種健康幼兒園、藝術(shù)幼兒園以及雙語(yǔ)幼兒園等特色幼兒教育機(jī)構(gòu)層出不窮。除此之外，不少幼兒教育機(jī)構(gòu)還開(kāi)始積極向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊發(fā)展，在很多小城市中也出現(xiàn)了民辦和私立幼兒園成為幼兒教育主體的現(xiàn)象。

二、幼兒教育存在的問(wèn)題

1.教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，教研能力薄弱。

就目前看來(lái)，我國(guó)大部分的幼兒教師的教學(xué)能力仍舊還達(dá)不到要求，其教研能力相對(duì)較為薄弱，在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受工作積極性不強(qiáng)、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學(xué)熱情，常常安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，有的甚至?xí)?duì)未來(lái)感到迷茫，每天都按部就班地開(kāi)展自己的教學(xué)工作，這極大地降低了教學(xué)成效。

2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。

很多幼兒園在對(duì)幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現(xiàn)象，這些教師不知不覺(jué)就被當(dāng)做了“機(jī)器人”。因?yàn)橛變簣@對(duì)這些教師的每項(xiàng)工作都制定了非常嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)制度也存在著“過(guò)細(xì)”和“過(guò)于機(jī)械”的現(xiàn)象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權(quán)，其本應(yīng)該有的參與權(quán)、反饋權(quán)和監(jiān)督權(quán)等根本得不到有效發(fā)揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對(duì)其創(chuàng)造性和積極性造成了一定的影響。

3.特色幼兒園隨處可見(jiàn)。

大部分幼兒園為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，優(yōu)先打著“特色辦園”的牌子，片面地認(rèn)為隨便開(kāi)幾個(gè)班就能成為所謂的特色教育，就順應(yīng)了社會(huì)人才需求觀，就能夠得到家長(zhǎng)好評(píng)，就能夠增加更多的辦園經(jīng)費(fèi)等。于是，英語(yǔ)班、舞蹈班、珠心算班、書(shū)畫(huà)班等特長(zhǎng)培養(yǎng)班便大量涌現(xiàn)出來(lái)。然而，從某種意義上講，這種班級(jí)其實(shí)無(wú)異于社會(huì)上隨處可見(jiàn)的技能培訓(xùn)班，不僅與我國(guó)的幼兒園辦園目標(biāo)相悖，還會(huì)影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒教育的措施

1.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的水平。

對(duì)幼兒教育的發(fā)展而言，師資力量就是其所擁有的重要軟實(shí)力，在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。幼教水平的提高其實(shí)并不是指要讓教師在知識(shí)的傳授方面有多大的提升，而是要讓幼教能夠運(yùn)用自身所學(xué)的技能和幼兒進(jìn)行溝通，解決幼兒在生理和心理上的各種問(wèn)題，因?yàn)槠鋵?shí)在這一階段，幼兒并不能學(xué)到多深刻的文本性知識(shí)。

2.幼兒園更新管理，完善管理。

大部分的幼兒教師都是年輕的女教師，這些年輕女教師通常有著較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需要，都渴望有一天能夠用自己的力量為幼兒園發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值。從這點(diǎn)看，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)更新其管理制度，要通過(guò)人本化的管理，巧妙地利用幼教的自我實(shí)現(xiàn)心理，使其為幼兒園發(fā)展做出貢獻(xiàn)。除了要深化幼教人事制度改革外，還要實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗和優(yōu)勝劣汰的任用機(jī)制，要讓幼教自己主動(dòng)地意識(shí)到這個(gè)行業(yè)對(duì)自我完善的要求，從內(nèi)在改變幼教對(duì)待工作的態(tài)度。

3.了解特色本質(zhì)，更好的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

幼兒教育是一種非義務(wù)性的教育，這種非義務(wù)教育正隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)發(fā)生著較大變革，原有的辦園理念、體制和模式等理論都開(kāi)始落后于辦園實(shí)踐，逐漸失去了指導(dǎo)意義。特色教育的實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，特色也不是興趣班和特色班的代名詞，真正的特色可以有諸如家園工作、社區(qū)合作、教科研以及師資培訓(xùn)等多種表現(xiàn)形式。并且特色并不會(huì)一蹴而就，而是需要長(zhǎng)久的積淀，所有的教師都應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，要為特色的積淀而不懈努力，在幼教這一群體當(dāng)中真正建立起特色認(rèn)同感和集體責(zé)任感。幼教本身就是一個(gè)專業(yè)技術(shù)性非常強(qiáng)的崗位，對(duì)從業(yè)教師的技能和能力的要求相對(duì)較高。幼兒教師不僅需要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，還要能夠很好地處理好自己的心理問(wèn)題，從而流暢地和幼兒進(jìn)行交流，實(shí)施教育，以促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金順玉.當(dāng)前幼兒教育中存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].才智,2012,20:68.

作者：謝瑩 單位：江西省贛州市章貢區(qū)保育院