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      農村初中地理教學現狀

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      農村初中地理教學現狀

      摘要:在開放式的地理教學中,要體現教師的作用,教師要把握主方向,要收放有度,要引導學生多探討有價值、有意義的話題,所以,課堂教學中應以知識學習為中心,以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。把學生培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。

      關鍵詞:農村初中地理教學現狀分析;思考

      愛因斯坦曾說過:“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識,并給學生帶來快樂。”多種途徑的地理教學能夠發揮教師的創造性,可以幫助學生解決學習地理興趣、材料來源、認識深度等有關問題,從而提高學習地理知識的方法和技能;培養學生的求索精神、科研意識和探究能力。

      一、農村初中地理教學現狀

      1.教材處理

      新教材相對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點、繁點,而相應地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上,對于需要學生收集信息、分析整理資料或開展探究活動的內容,很多教師往往忽略不提,避而不談。在教學過程中,未能合理整合教材、發掘教學資源,在很大程度上還是照本宣科。因此,學生只能被動地學習,在課后機械般地做大量的練習來達到學習的目的。

      2.教學方法

      教師仍采用傳統教學方法,教學手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識為中心,教師和課本成為課堂上的權威,一節課下來,基本上以教師“灌”為主,忽視了教師和學生的互動關系,忽視了教與學的創造性,扼殺了學生的靈活性。

      3.教學評價

      農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區:一方面是教師的評價過于傳統,過分注重教師教的過程,而忽視學生學的過程,忽視了學生學了多少,掌握了多少,學生參與活動情況,學生的認知能力是否得到發展等等;另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。

      二、造成農村初中地理教學現狀的相關因素

      1.教師素質與新課標要求存在一定差距

      第一是專職教師較少。第二是相當一部分教師不安心地理教學,專業思想不牢固,認為地理是“副科”,缺乏鉆研動力。第三是教師教學方法和教學觀念陳舊,同時也缺乏強烈的責任感和獻身精神。第四是部分教師、特別是老教師還沒掌握計算機輔助教學的基礎知識和基本技能。

      2.農村學生適應新的學習方式存在很大障礙

      第一,學生習慣于接受式學習。第二,農村學生的生活空間狹窄,見識少,知識儲備也少,影響學生課堂教學的參與程度。第三,農村經濟水平、生活條件較差,青少年活動場所及社區機構也很少。

      3.農村學校教學用具殘缺不全

      大多數學校的教具要靠地理教師自己動手制作,限于人力、財力等因素的影響,實際上,多數教師仍靠一支粉筆,一塊黑板,一本書支撐地理教學,很難使電化教學走進地理課堂。4.農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低,在學習上為學生提供的幫助較少

      三、農村初中地理教學的思考

      1.科學地使用教材

      教師首先可以根據農村學生的具體狀況對教材進行適當的再創造,重新組織教材,創設教學的理想情境。例如適當調整教材內容的順序,靈活結合學生實際對教材進行增刪,或者調整教學內容的難度。其次,要充分利用教材圖像。地理課本最明顯的特點之一,就是書中有許多各種類型的地圖、地理漫畫、地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊涵著大量的地理信息,培養學生通過觀察和閱讀地圖,并從圖像上獲取信息,是地理素質教育的要求,也是新教材增加大量圖像的出發點。

      2.注重教學思路和教學形式

      教師應拋棄傳統的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學思想,樹立現代教育理念,確立以“學生學習為中心”。教學的內容不應局限于教材,教學的形式也應不拘泥于單純的講授。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷,讓他們擁有更多的時間自主學習。

      3.豐富和利用各種地理課程資源

      地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。開發地理課程資源的目的是實現國家所規定的地理課程目標,為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想;要能夠充分體現“以學生發展為本”的思想,廣泛開拓學生的知識視野,不斷拓展學生的學科深度。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源,借助各種條件,豐富教學內容,增強教學的活力。①教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等,也可指導學生制作地理模型。例如在學習“地球儀”這部分內容時,教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀,既彌補了課堂教具的不足,又激發了學生的學習熱情,提高了課堂學習效果。②教師可以結合熱點新聞與教學內容,整合提出探究性地理問題。③重視學校小圖書館和閱覽室的建設。④充分利用多媒體和網絡服務于教學。

      4.評價方式上關注過程性評價

      地理學習的評價,既要注重學生的學習結果,也要注重學習過程以及在實踐中所表現出來的情感、態度、行為的變化。評價學生的地理學習,主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手,應了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題,并形成有效的解決問題的思路;應了解學生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。評價時可以采取用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式,也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。總之,在開放式的地理教學中,要體現教師的作用,教師要把握主方向,要收放有度,要引導學生多探討有價值、有意義的話題。課堂教學中應以知識學習為中心,以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實地理學科知識的基礎上,學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。教師要面向全體、關注個體差異,突出學生的主體地位,因材施教,滿足不同學生的學習需要,把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。

      作者:張延根 單位:南京市江寧區土橋初級中學

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