大學英語教學中傳統文化教學探析

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［摘要］在全球化發展進程不斷加快的背景下，在大學英語教學中導入我國傳統文化，既可以促進學生語言的學習，還能夠增加學生對我國傳統文化的了解，使他們在跨文化交際中擔負起中華傳統文化傳播的重任，促進我國文化在國際領域的發展和普及。本文分析大學英語教學中國文化失語現狀，并針對主要存在的問題，提出在高校英語教學中導入中國傳統文化的對策，以期為廣大教育工作者提供理論參考和借鑒。

［關鍵詞］大學英語;中國傳統文化;英語教學

引言

在我國大力實施走出去發展戰略的視閾下，我國急需大量英語人才，為對外交流和合作提供幫助，并完成對我國傳統文化的傳播。大學生作為文化交流和傳播的主力軍，肩負著重要的責任。只有大學英語加快教學創新發展步伐，并加強對傳統文化的融合，才能夠促進當代學生對我國傳統文化的理解，實現學生全方位發展。

一、大學英語教學中中國文化失語出現的原因

(一)教育理念偏差致使傳統文化缺位

文化失語主要是指受外界因素影響而出現思想表達力和理解力缺失的現象，在二十世紀九十年代，我國文學家就針對西方文化入侵而造成中國傳統文化地位日益降低的問題，提出中國文化失語的概念。在教育領域，中國文化失語主要出現在外語教學中，主要體現在理論教學主要定位為目標語言背后文化知識的講解，忽視對我國傳統文化的融入。而更加直接的證據在于當前高校外語教材中反映西方文化的內容占據主導，涉及我國文化的資料較少，甚至出現真空的狀態。究其原因，主要是因為大部分高校英語教師接受的專業教育為中國式傳統教育，很少能夠接收到出國深造的機會，對西方文化缺少全方位的了解，不能形成自己的認知，因此在課堂中缺失文化對比和轉化的能力。小部分教師雖然具有出國學習的經歷，但受到我國傳統教學理念影響深刻，在教學中容易出現不能完成表達的問題，無法承擔文化交流的角色，阻礙英語專業學生多元文化理解能力和認知能力發展。

(二)學生民族認同感缺失造成傳統文化滲透力度不足

我國教育學家認為造成教育領域中中國文化失語的主要原因，在于學生對我國傳統文化認同感的缺失。由于我國經歷曲折發展的過程，在20世紀初期的革命運動，使國人完全否定我國傳統文化的價值和作用，不但阻礙傳統文化的弘揚和傳承，還對我國民族思想和價值觀造成負面的影響。而在我國進入到現代化轉型發展的重要時期，改革開放政策的落實，使大量西方文化和思想理念涌入到我國，對我國學生的思想觀念、價值觀念、思維方法都造成深遠的影響。部分思想不堅定的學生會受到西方自由主義的侵蝕，而對我國社會主義發展政策產生懷疑，并逐漸降低對我國文化的認同感，直接造成我國傳統文化的默而不語。另外，網絡技術的快速發展也為學生帶來豐富的知識和信息獲取渠道，網絡環境的復雜性，容易使部分學生為追求異質，而盲目地崇拜西方思想和文化，并在學生群體中造成連鎖效應，使得我國文化受到嚴重侵蝕，影響我國傳統文化在教育領域的應用和大范圍的普及。

二、中國傳統文化融入大學英語教學的必要性

(一)滿足對外交流日益密切的需要

我國經濟的快速發展以及在國際領域取得的優異成績，使得中國逐漸成為世界所關注的重點。特別是“中國夢”發展戰略的實施，使更多國際友人看到中國的強大和崛起，越來越多世界人民渴望了解中國傳統文化。同時，也使得部分不了解我國的外國友人，感受到中國快速發展對本國的威脅，而在國際領域出現中國威脅論，造成對我國的誤解以及文化的扭曲。在此背景下，要想滿足國際友人對我國文化的求知欲望，并拒絕部分人對我國的誤解，就要加強對我國傳統文化的宣傳，除文化宣傳機構發揮其領導作用外，還要依靠我國人民通過與外國友人的交流，利用潛移默化的方式向更多外國人展示我國先進的文化。而大學生作為具備良好條件的群體，要承擔起文化傳播的責任。大學生要想完成文化宣傳的任務，就需要高校以大學英語課程為載體，通過對我國傳統文化的融入，提升學生對我國文化的認可程度，并自覺加入我國傳統文化弘揚和繼承中，為文化交流提供幫助，以滿足對外發展和交際的需要。

(二)增強學生文化交際能力的必然選擇

現階段，對于高校英語教學目標是通過理論和實踐的相互作用，培養學生跨文化交際的能力，為學生全面發展提供輔助。結合這種教育目標，跨文化交際能力培養應分為兩部分，分別為中國文化和英語文化。在中國文化學習中，應加強對我國傳統理念和思想的傳遞，進一步鞏固學生的文化傳承意識。而在英語文化學習中，應通過中西文化的對比，使學生了解到不同文化存在的差異，并認識到我國文化的先進性，完成兩種文化的順利轉化，對于高校學生而言，西方文化的學習應立足于對我國傳統文化習得之上，只有學生學習好母語，并全方位了解和認知本民族的文化，還能在跨文化交際中完成語言的表述。而一旦缺少對我國傳統文化的了解，就會在利用英語表達自身觀念時，出現表達的錯誤，影響交際活動的順利進行，就更談不上對我國文化的傳承和弘揚。為此，在高校英語教學中融入傳統文化知識，不但可加深學生對我國傳統文化的認知和理解，還能夠培育學生的人文素養，提升當代大學生的跨文化交際能力，實現語言能力的深入發展。

三、大學生英語教學中中國傳統文化滲透的路徑

(一)均衡中西方文化內容所占比重，加強對我國傳統文化的宣傳

高校作為學生獲得知識的主要渠道，大學生英語知識的來源主要依據英語教材，教材中我國傳統文化內容所占的比重，決定著學生對于我國傳統文化理解和學習的效果。然而分析當前英語教學所應用的教材，發現大部分內容都以西方文化講解為主，教材中涉及我國傳統文化內容較少，中西文化所占比例失衡的現象還較為突出，影響文化傳遞的整體效果。而要想徹底解決這一現狀，增加高校學生學習我國傳統文化的積極性，就要調整英語教學內容，均衡中西方文化所占比重，保持文化傳播的有效性和合理性。因此，高校應在原有教材內容中適當添加學生感興趣的傳統文化內容，比如儒家思想、民間技藝、傳統戲曲等，并通過對教學內容的規劃和設計，使傳統文化的傳遞更具生命力，降低傳統文化在新時代所體現的年代感，幫助學生更深入地了解我國傳統文化。例如在學習西方傳統節日“ChristmasDay”時，就可融入我國“SpringFestival”相關知識，幫助學生了解不同文化背景下文化傳統存在的不同，并增加學生對我國傳統文化的認可度，達到語言和文化教育的雙重目的。

(二)創新教學手段，增強學生對中西方文化差異的認知

高校學生文化意識和跨文化交際能力的培養是一項系統的工程，需要長期的積累。只有教師在主觀上認識到傳統文化融合課堂的必要性，并自覺探索創新的教學手段，才能從根本上解決英語教學存在的弊端，完成對高校學生文化意識和能力的培育。一方面，教師可在日常教學中加強對中西文化的對比，以西方文化為切入點，完成對我國傳統文化的滲透。比如在學習“learningstyle”相關知識時，教師可對比西方教學方法和我國教學風格，并引導學生表達自我的看法，了解不同文化對學習方式的影響，從這一層面把握中西方文化的異同。另一方面，教師可引入創新教學技術，對于學生理解不全面的內容，教師可利用文字、圖像、聲音集一體的教學課件，為學生講解傳統文化的概念。例如在講解“emailformat”時，教師可引導學生在模擬軟件中完成電子郵件的書寫，并對比我國書信的格式，了解我國書信文化的特征，在對比和分析中完成對知識的理解和把握，減低英語知識和傳統文化知識的學習難度。

(三)開展實踐教學活動，培育學生跨文化交際意識

眾所周知，英語作為一門基礎性學科，相較于理論知識的講解，更加重視學生的情感認知和體驗。傳統知識簡單傳遞的方法不能滿足跨文化交際培養的需求，只有英語教師突破傳統教學模式，利用多渠道和方法開展英語教學，才能夠增強英語教學效果和傳統文化傳播質量。首先，教師應充分利用課余時間開展實踐活動，幫助學生積累更多的學習經驗，不斷擴大知識面，為自身能力和素養的提升奠定基礎。比如教師可針對一周所學內容開展專題講座，聘請國內外教育專家進入到校園，為學生講解更多中西方文化知識。還可通過學生與專家的交流和互動，解決學生學習困惑和問題，進一步增強語言和文化學習的效果。其次，高校可開展課外閱讀活動，組織學生閱讀各類文化書籍，完成對英語詞匯和短語積累的同時，使學生了解更多文化知識，彌補課堂中我國傳統文化知識不足的問題，更高效的提升學生的跨文化交際能力和意識。

結語

總而言之，在高校英語教學中融入我國傳統文化知識是優化語言教學的重要舉措，只有高校英語始終以培養學生跨文化交際能力為目標，在強化語言基礎的情況下，加強文化知識的講解，使學生從單純語言學習轉化為文化和語言同步認知，才能解決現階段英語教學中存在的中西文化輸入不均衡的問題，促進學生全面的發展。

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作者:楊巧章 單位:忻州師范學院