幼兒園治理中教師教育

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[提要]本文反思傳統的教師評價制度實施的弊端：重視選聘和獎懲教師，忽視教師評價中激勵改進功能的發揮；評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判定，難以實現教師發展的目標。指出發展性教師評價制度的的內涵、功能、特點、原則和意義。闡述在評價的實施過程中的得失與困惑、發現與調動，試圖完善發展性教師評價的理論，使發展性教師評價成為促進教師專業發展的有力措施，為更好地做好幼兒園地治理工作奠定堅實的理論基礎。

[要害詞]幼兒園治理；發展性教師評價

眾所周知，幼兒教導屬于非義務教導，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經濟體制的不斷深化，多數企事業幼兒園也面臨著獨立核算、自負盈虧的改革，幼兒教導出現教導市場化的趨勢。所謂的教導市場化并不是把教導全部交給市場，而只是將市場機制引入公共教導領域，改變過去僅靠政府單一直接配置教導資源的狀況，將市場競爭機制引入幼兒園的教導治理體制之中。①現實告訴我們：必須認清當前形勢，迅速轉變思想，樹立治理理念，才能在市場競爭中把握主動，占得先機。一支高素質的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發展性教師評價制度，促進教師的專業發展，就顯得尤為重要。

一、問題的提出

南師大幼兒園是一所高校辦園，近幾年隨著高校社會化改革步伐的深入，我園已步入改制的行列，逐步推向市場，先行成為一所企業化運做的幼兒園，要辦好幼兒園已不僅僅是完成任務型的組織行為，而是關系到教職工生存問題的責任。

傳統的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發展仍有相稱大的差距。

幼兒園治理的重要標志之一就是實現對教師隊伍治理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多治理中最重要的內容。發展性教師工作的評價是加強教師隊伍治理和建造的核心，同時也是實現幼兒園治理人本化的有效舉措。如何開展發展性教師評價？運用發展性教師評價體系后，在治理中的收益得失如何？怎樣調動評價體系？這些都是我在幼兒園治理工作中，必須認真面對和急需解決的要害問題。本文試從在幼兒園治理過程中，如何利用發展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。

①鄔志輝《現代教導治理專題》中央廣播電視大學出版社2009年11月

二、發展性教師評價的內涵

發展性教師評價在教導領域越來越受到人們地關注，對發展性教師評價的內涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發展性教師評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價?！雹偻醣笕A教授認為“發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價?！?/p>

②李小紅、李三福教授認為“發展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師專業發展與素質提高的評價方式的總稱?！雹墼谟變簣@實際治理過程中，并結合本園的特色，我認為：發展性教師評價是一種以共同發展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發展。

三、發展性教師評價的功能

1、發展性教師評價是一種以教師為核心，注重發展教師個體的有效活動。

在評價的互動過程中，教師既是評價的客體，又是評價的主體，在寬松的環境中（不以評價結果作為獎懲依據）促進教師自覺主動地發展，從而實現教師個體的發展目標和自身價值，充分調動每個教師的主動性、積極性、自覺性，使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教導的過程，使發展性教師評價工作達到預期的目的。

2、發展性教師評價是以促進教師的專業發展為最終目的有效體系。

它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。隨著教導改革步伐的不斷深入，給教師的自我發展創設了良好的空間，同時，在專業發展方面也向教師提出了新挑戰。

教師是幼兒學習、發展的促進者，而不再是單一知識的傳授者，教師不再是謀生的職業，而是教導事業發展能動因素；教書育人的過程是一個不斷追求的過程，因此，教師在專業發展方面期望有一個能動發展、自我實現的氛圍和空間。

3、發展性教師評價是促進教師發展與幼兒園發展相統一和融合的有效策略。

幼兒園的總體發展需要與教師個體發展需要的統一和默契，是教導改革與發展成敗的要害因素之一。從這一點看，幼兒園通過有效的舉措，將教師的個人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教導治理與教師評價的根本任務，這也正是發展性教師評價的意義之所在。教師自身不斷發展和完善的過程，是自身價值不斷展現的過程，也是與事業共同發展的過程。發展性教師評價就是要謀求克服教師個體需要與幼兒園總體需要之間分歧的有效策略，以實現教師和幼兒園共同發展的目標。

發展性教師評價功能的發揮，使評價活動具有有效性，使教師專業的發展具有良好的空間，使幼兒園的需要與教師的需要得到和諧統一的發展。

四、發展性教師評價的原則

發展性教師評價原則是人們基于對發展性教師評價規律的認識，對發展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發展性教師評價活動所依據的根本法則和準則。①發展性教師評價除了具備教師評價的科學性、導向性、客觀性、教導性、可行性、民主性、改進性等原則②外，在我的實際工作中，還總結出幾條獨特性原則。這些原則是：

(1)發展性原則――發展性教師評價將立足點放在教師的未來發展方面，而不是放在簡樸地選擇續解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。發展性教師評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和幼兒園未來的發展，教師評價結果與教師的獎懲嚴格分隔開來?？梢?，教師的不斷發展將促進幼兒在原有水平上的發展，幼兒的發展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發展，良好的社會效應又將為幼兒園、教師、幼兒的發展帶來源源不斷的動力源泉，長此以往，循環往復，將不斷促進我園向可持續發展方向邁進。

(2)互動性原則――發展性教師評價非常重視領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調查、與家長交談、園長接待日、社區交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活、動，在某種意義上說，同事、幼兒、家長都是教師工作的伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教導教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，可見，對

教師的評價必須得到學校治理者、教師群體、幼兒與家長、社會的認可，這樣，

對教師教導教學工作的改進和提高會產生積極的影響。

(3)過程性原則――

教師發展性評價是在過程透明的環境下進行的評價，不再是以往的信息收集，而是主動進行的過程積累，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發展的步驟與速度。這樣就打破了原有定勢——終結性評價定乾坤的評價狀態，使幼兒園教師治理從真正意義上走向指導和促進教師發展的進程。

(4)保密性原則――發展性教師評價的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠不公，因此確保教師評價材料的保密是爭取教師積極參與評價過程的要害。在幼兒園中，大多數為年輕教師，都有較強的上進心和自尊心，因此，教師評價的材料應視為教師個人的保密文件，在交流和溝通中，用與教師本人面談的形式，反饋意見，嚴格限制無關人員接觸這些材料。

另外，發展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標。

①劉堯《中國教導》浙江教導出版社2009年3月

②王斌華《發展性教師評價制度》華東師范大學出版社2009年6月

③李小紅、李三?！栋l展性評價：新課程改革中教師評價的基本理念》《湖南教導》人民教導出版社2009年2月

④胡小敏著《中國教導》浙江教導出版社2009年8月

⑤胡小敏著《中國教導》浙江教導出版社2009年8月

五、發展性教師評價的意義

發展性教師評價的意義就在于，對教師的現有的發展特點和水平、對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。

1、發展性教師評價有利于促進教師專業發展。

發展性教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教導教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。在治理過程中，主要進行縱向比較，以期發現教師發展變化的軌跡；關注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現教師教學水平的相關資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教導教學活動行為，并及時進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業發展步入良性循環的行列。因此，發展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。

2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展。

幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業道德、職業素養和教導教學能力直接影響著幼兒的發展，而且這個過程具有相稱程度的不可逆性。因此，對教師的工作表現和教學水平進行評價，以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準是十分重要和非常必要的。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。