少數民族大學預科分層式教學探索

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摘要：文章簡述了分層教學在少數民族大學預科教學中的重要性，并在課程思政的基礎上給出了分層教學的實施方案。我國少數民族地區范圍廣闊，各民族地區之間的文化千差萬別，各民族地區在少數民族預科教育的發展程度方面有很大的差距。因此針對少數民族預科教育實施分層教式教學，不僅可以根據每個學生的不同特點因材施教，也可以促進教學模式的改革。

關鍵詞：大學預科；民族特色；分層式教學；教學模式

少數民族大學預科教育是一項極具“中國特色”的教育政策，該政策對我國少數民族地區的文化、社會以及經濟的發展都有著極其重要的影響。民族預科教育是過渡性教育，是高等教育體系中的一個特殊層次，它不僅僅是簡單的知識傳遞，更是各民族團結一致發展的前提。因此把思政元素融入大學課堂，要求預科教育要在傳授知識的基礎上，以一種積極的方式引導學生樹立科學的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀(即馬克思主義五觀)。這不僅對拓展民族預科大學課堂教學模式改革具有重要意義，而且還能促進各個少數民族的健康發展，從而維護國家的統一與穩定。我國少數民族地區分布遼闊，民族自治區域的面積占我國領土總面積的60%以上，各民族各地區之間的社會發展程度和民族文化千差萬別，這導致每個民族地區在預科教育的發展程度這一方面有著不可避免的差距[1]。為了改善該現象，幫助新生更好地銜接中學知識和大學知識，開設預修課程。預期根據“補充+預修”的原則，通過一年的預科教育，使學生順利地完成從中學到大學的全面過渡，具備一定的獨立創新能力，從而成為德、智、體、美、勞等諸多方面綜合發展的合格高校新生。同時，也為維護國家的統一、促進祖國的發展、捍衛國家的利益而做出自己的貢獻。預科教育課程旨在用各學科特有的科學與人文情懷，培養學生科學的思維方式，并運用所學規律解決實際問題。通過大學預科課程的教學，應使學生對知識的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，為進一步學習打下堅實的基礎。但是在學習的過程中，由于課程本身的難度系數大，有大部分同學在一開始就打了退堂鼓。同時，鑒于不同地區的師資力量水平差距太大。有些學生底子好，進校之后不需要預科完全可以進入大一正式課程的學習，但是也有一些學生需要從初中知識補起。兩種水平中間相差太大，這使得在課堂上出現，優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。因此針對這種現狀，為了能讓學生更好地學習，掌握科學的學習方法，我們必須實施分層式的教學模式。所謂分層式教學，是指任課教師在全面且充分地認識到各個學生的差異后，具有針對性地對不同層次的學生進行分類教學指導，從而使得每個學生都能夠得到最全面的發展。分層次教學的主旨在于，對不同的學生提供不同的教學。每個學生都是有差異的，因此教學也應該具有差異性。我們根據學生的差異，把學生分成不同的層次，然后再根據每個層次學生的特點，指定不同的教學計劃和教學目標。這樣做可以最大限度地利用學生的差異，因材施教，從而使得每個學生能夠有更長遠的發展。指導思想是教師的“教”要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以根據每個學生的不同特點，因材施教[2]。教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。本文中，我們主要把分層式教學分成三個主要部分：定位分層，教學分層，評價分層。針對其中最復雜的教學授課這一環節，我們又從教師備課、學生預習、教師授課、作業布置以及課后輔導這五個層面進行了簡單的介紹。

一、定位分層

首先，學生在預科教育的這一年是不會細分專業的，只有在預科課程畢業合格之后，才會進一步去選小專業。所以教師一定要鼓勵學生在進校之后，盡可能多的利用課余時間去參加各類講座，了解各個相關領域的前沿科學知識。只有在對所有課程都有了一個基本的認識之后，學生才能明白自己真正感興趣的點在哪里，才能在這個基礎上進一步確定目標，避免一進大學選專業就像買彩票一樣碰運氣。同時，在每一門預科課程的課堂上，各位任課老師也應在正式開課前應介紹對應學科的近展、成就，從而提高學生學習的興趣。有必要的情況下，可以布置相應的調研作業，增強學生的動手能力和歸納總結能力。此外，在預科初期、中期、末期分別要組織一次調查問卷。預科初期主要是調查少數民族學生在高中階段對教材的掌握情況。通過對問卷的整合，教師可以結合各地區的教育現狀，具有針對性地把中學階段所有的知識點系統地總結在一起，便于把零散的知識系統化體系化。同時，需要對所有預科學生進行一次摸底考試，根據他們對知識的掌握情況對學生進行分類。預科中期，在所有學生對各門學科有一個基礎認識之后，對所有學生再次展開問卷調查。這次調查的主要是學生自身的意愿，主要包括將來想學的專業以及將來想從事的職業。這是一份意向性的問卷，教師可以結合每個人的意愿，在之后的學習過程中有方向性的積極引導。最后，在預科末期教師可以通過學生的實際成績和自身意愿，幫助學生挑選合適的專業，并且制定進一步具體的學習計劃。

二、教學分層

1.教師備課分層：根據學生掌握知識的程度，首先把學生分成三類：基礎較好，基礎中等，基礎較差。其次認真研讀配套教材和相應的課程標準，按照不同層次學生的實際情況確定出最具可行性的教學引入方式以及最合理的教學目標。比如針對基礎較差的同學，課堂的引入應該從解決實際問題入手，從簡單的特例再推廣到一般，在這個過程中，注重的是同學們的接受程度。對于基礎中等的同學，知識的掌握程度比較扎實，這部分同學需要以引導為主，主要培養他們分析問題的能力。對于基礎較好的同學，應該以目前的知識前沿為基礎，培養他們自己發現問題，解決問題的能力。在引導的同時，作為任課教師需要分清哪一些內容是全體學生都必須掌握的，哪一些內容只適用于某個層次的學生。在確保教學目標的同時，也要針對不同層次學生的認知水平，制定有差異的教學要求。

2.學生預習分層：針對不同層次的學生，可有針對性地布置預習作業。比如對于基礎較差的學生，可以督促其課前先復習高中學過的相關知識，增加對基本知識的理解。而對于基礎較好的學生，可以發給他們一些前沿信息，先提高他們的興趣，從而調動他們的學習主動性。不同層次的學生對知識的渴求度和側重點不同，不能以偏概全。

3.教師授課分層：授課時，在有條件的情況下，最好采取小班模式，從問題的引入開始，需要盡量滿足不同層次學生的學習需要，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來。不論是哪一個層次的學生，在講授整個知識點的過程，都應從易到難，確保知識難度的梯度[3]。若條件不夠不能進行小班教學，那應該在教學過程中向學生即時說明應掌握到何種程度，避免基礎好的學生覺得知識太過簡單，基礎差的學生覺得知識點難。在授課時，需要結合問題的引出實時提問，提問的時候也需要把問題分成三個層次。基礎知識的提問是最低層次，知識的推導是中間層次，知識的應用是最難層次。

4.作業布置分層：首先把作業分類，分成基礎類題目，引申類題目和提高類題目，避免兩個誤區：優等生只做選座題目，學困生只做基礎題目。每一個等級的學生都有必做和選做兩部分。并不是說基礎薄弱的學生就只做基礎類題目，基礎薄弱的學生可以加強他們對基礎概念的認識，多出論述思考題。所有的作業最好布置在一起，只要標注出區別即可。在分層教學的過程中，每個人的學習能力不一樣，有一些學生進步是比較大的，他們可以在短時間內逐漸從“基礎較差”變成“基礎中等”，那么針對這一部分學生，只要他們學有余力，可以逐漸試做難度高一點的作業。如果成效好的話，就可以直接跨到上一級繼續學習，從而避免了時間和精力上的浪費。

5.課后輔導分層：在平時課下的輔導答疑，教師應針對不同等級的學生提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能。但是教師的時間和精力畢竟是有限的，所以想要真正做好課后輔導，一定要充分調動學生自己的主觀能動性，學生與學生之間的互助方式是最高效的。因此，我們可以在基礎比較好的同學和基礎比較差的同學之間，挑選搭檔建立互助合作組，讓學生和學生之間以“手拉手，一對一”的方式共同提高，共同進步。這樣可以在學生之間產生互動，培養他們的協作精神，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。

三、評價分層

針對分層式教學，其中最難的部分就是其評價機制。大學預科之后各位學生將會進行專業分流，正式進入大一的學習生活中。因此根據每個學生的層次，學校在專業選擇上應體現出不同的側重點。在整個分層互動式教學中，每個層次接觸到的知識點的難易程度均不一樣，所以每個層次的評價制度必須有所區別，否則大家就會為了分數而盡量選擇容易的題目，這樣就與我們的初衷背道而馳了。在這里針對大學預科學生我們主要分成兩大類，一類是偏理論，另外一類是偏應用。在專業選擇上偏理論的同學，他們的卷面成績占70%，課后的實踐成績占30%；而在專業選擇上偏應用的同學，在以后的學習中對他們的實驗操作能力需求更多，因此他們的卷面成績占30%，課后的實踐成績占70%。這樣的話，每個學生都會根據自身更擅長的領域進行選擇，而不是根據專業本身而選擇，做到真正的因材施教。最后，在每一期大學預科教育的實施過程中，各科的授課老師都應及時交流，善于總結授課中所遇到的問題，避免個別學生出現偏科行為。同時要注意培養學生形成良好的學習習慣和思考習慣，積極鼓勵并認可學生的進步，形成你追我趕的良好競爭氛圍，培養良好的班風和學風。輔導員和任課教師也要及時交流，主要是關注各個層次的學生在學習過程中的心里健康情況，從而為每位學生的學習和生活提供有力保障，從而不斷改進完善預科教育體系。希望通過分層式教學，一方面培養學生正確的思想方法，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀，培養學生的愛國主義思想。另一方面，培養學生積極的心態，傳遞正能量，消除消極的負面情緒，實現教育與教學的有機統一。

參考文獻：

[1]肖昌露,艾合塔古麗·亞勒洪,熱伊萊·赫依提.少數民族預科教育存在的問題及對策分析[J].價值工程,2016,35(36):159-161.

[2]馬克南.高中化學層次性習題教學策略研究[J].中華少年,2020(05):196-199.

[3]柳青,張浩宇.招生多元化下高職分類分層教學的研究[J].中國校外教育,2020(06):115-117.

作者:李小丹 嚴非男 單位:上海理工大學理學院