新課程教研

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一、明確職能，轉(zhuǎn)變角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)王湛強(qiáng)調(diào)“各級(jí)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，要加強(qiáng)與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系，發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì)，形成實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的專業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實(shí)施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”。“要建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式”。在《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中，王湛同志再次強(qiáng)調(diào)“各地教研部門將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機(jī)構(gòu)在新形勢(shì)下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

教研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者；超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐，努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料；克服重學(xué)科知識(shí)而輕理論的片面傾向，突破狹隘的視域和落后的觀念，站在更高的層面來觀照和研究當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課程的催生者，鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間；引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。

教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式；更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。

教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動(dòng)的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進(jìn)行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。

毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評(píng)價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。

二、認(rèn)清形勢(shì)，明確要求

長(zhǎng)期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。

針對(duì)教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級(jí)課程培訓(xùn)活動(dòng)；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高新課程實(shí)施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項(xiàng)課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動(dòng)。為加強(qiáng)研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。在常規(guī)教研活動(dòng)中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動(dòng)專題化，指導(dǎo)問題真實(shí)化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

為加強(qiáng)研究力量的有效整合和互動(dòng)，教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，構(gòu)建了區(qū)、片、校三級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動(dòng)，并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動(dòng)式教研等。

三、學(xué)習(xí)研究，提升水平

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的指導(dǎo)思想

針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求，教研員必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。目前中小學(xué)教師對(duì)未來最主要的通用知識(shí)，如工具范疇、人格范疇、社會(huì)范疇和常識(shí)范疇的知識(shí)了解不多，甚至知識(shí)的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)（事實(shí)、概念、原理等），不能很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系）和章法性知識(shí)（學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)），學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí)，幫助教師彌補(bǔ)該方面的不足。教研員還要加強(qiáng)對(duì)其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學(xué)習(xí)，制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，單周為政治學(xué)習(xí)，雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對(duì)大家作講座，并相互交流探討。實(shí)踐證明，該種方式效果很不錯(cuò)。

通過學(xué)習(xí)，教研員在具備較好教育專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，逐步確立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點(diǎn)，作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。

（二）加強(qiáng)反思，注重教研方法的創(chuàng)新，提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思能使教研活動(dòng)成為一種自覺的實(shí)踐，反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗(yàn)，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機(jī)制，在實(shí)踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)常化的反思渠道，通過安排固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容，對(duì)照個(gè)人的實(shí)際情況，列出自我發(fā)展進(jìn)步時(shí)序表，并采用多種檢測(cè)手段，幫助教研員經(jīng)常與自我對(duì)話，使自己對(duì)過去進(jìn)行的教研經(jīng)歷，當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動(dòng)進(jìn)行概括、歸納、評(píng)價(jià)，使教研員自己能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡，并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。

教育問題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性；教研員既是研究者又是實(shí)踐者，這種角色的雙重性，要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法，特別要重視創(chuàng)造性地開展工作。我們要吸收國(guó)內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價(jià)值取向上存在的問題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實(shí)際的問題，特別是如何使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力提高課程實(shí)施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)具有自身特色的校本課程，如何改革課程評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，深入研究，采取切實(shí)措施，加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升教研水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

（三）加強(qiáng)合作，營(yíng)造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對(duì)的獨(dú)立性和專業(yè)水平，然而，新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性，要求教研員打破學(xué)科界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強(qiáng)合作。

要加強(qiáng)同事間的合作。多年來的分科教學(xué)，把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中，往往很少涉及其它學(xué)科的知識(shí)，同事間的交流、合作與學(xué)習(xí)，將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的合作。教師是一線工作者，有更多更直接的實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方式需要家庭、社會(huì)的支持配合，這就要求我們加強(qiáng)與各界的合作交往。

要加強(qiáng)與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，只有通過合作，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。

總之，我們要打破自主學(xué)習(xí)之間的相互隔離，提倡經(jīng)驗(yàn)共享，承認(rèn)自身的不足，通過相互間的協(xié)調(diào)、溝通，謀求他人的合作、幫助，使得他人的扶持成為自身發(fā)展的有益資源。同時(shí)，在團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)共享的過程中，個(gè)人也能將自己成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣給別人，從而營(yíng)造以個(gè)人發(fā)展為基礎(chǔ)、群體共同發(fā)展的良好情境，有助于群體的共同發(fā)展。合作意味著開放，開放預(yù)示著提高，并在提高中蘊(yùn)含著創(chuàng)新與開拓。

“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是基礎(chǔ)教育課程追求的目標(biāo)。肩負(fù)著歷史的重任，凝聚著現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，教育責(zé)無旁貸，也無法推諉，推進(jìn)課改，教研員“匹夫有責(zé)”。既然課改的歷史選擇了我們，那么我們就有責(zé)任和信心創(chuàng)造歷史。