轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及育人質(zhì)量

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觀念即思想意識，它是行動的基礎(chǔ)和方向。教師只有樹立新課程改革觀念，才能實現(xiàn)課程改革，并推動課程改革的健康和諧有序的發(fā)展。為此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體表現(xiàn)在以下幾點：

1、教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體互動的觀念

《現(xiàn)代教學(xué)論》告訴我們：“教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生主觀能動性來體現(xiàn)，學(xué)生的主體性作用是在教師主導(dǎo)作用下得以更全面發(fā)揮。因而，注重教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體互動的觀念，才能切實發(fā)揮雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“全面發(fā)展學(xué)生和每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，自主發(fā)展”的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

2、智力因素與非智力因素并重的觀念

傳統(tǒng)教育教學(xué)只重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的發(fā)展。《教育學(xué)》指出：“智力是一種由天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。”（蒙凱聲《教育學(xué)》南開大學(xué)出版社）也就是說，智力本身就是一種多因素的綜合能力。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)在注重學(xué)生智力發(fā)展的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和“形成良好的個性、健全的人格”等非智力因素。“個性、意志、興趣等非智力因素是人能否取得成功的重要條件，發(fā)展智力必須同培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)結(jié)合起來。”（劉耀中等主編《心理學(xué)》科學(xué)出版社）因而，注重智力因素與非智力因素并重，不但是實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是“教書育人”的要求，體現(xiàn)出教書與育人同步發(fā)展，實現(xiàn)教書育人“一體化”。

3、教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程結(jié)合的觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，偏重教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程是一種普遍現(xiàn)象。在教學(xué)中，不重視對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維過程的訓(xùn)練，其結(jié)果是事倍功半，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，教師教學(xué)艱難的不良局面。從而反映出教育嚴(yán)重偏離“育人”的要求，不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而現(xiàn)代教育教學(xué)觀認(rèn)為：知識學(xué)習(xí)不只是結(jié)果，而是一個過程。新課程重結(jié)論，更重過程。這也要求教師既要“教好書”，更要“教好人”。只有注重教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的結(jié)合，才能實現(xiàn)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面提高，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

4、教師教法與學(xué)生學(xué)法相統(tǒng)一的觀念

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教學(xué)過程有更新的認(rèn)識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已是現(xiàn)代教育的要求。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)法作為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容，就是要交給學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法。教師就是要把自己在教學(xué)生認(rèn)識過程中所運(yùn)用的方法，盡可能讓學(xué)生自己掌握，變成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)。因而，在教學(xué)過程中，注重教師教法與學(xué)生學(xué)法相統(tǒng)一，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的單向的教學(xué)方法，積極“倡導(dǎo)自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生掌握正確的思考問題和解決問題的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。