信息技術(shù)教育

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【摘要】進入了21世紀，伴隨“信息高速公路”的新建，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)。目前，信息化教育已成為教育領(lǐng)域的熱點問題之一。但是什么是信息化教育？它能得到全世界如此的青睞，到底有什么魅力？本文就有關(guān)信息化教育的定義做了相關(guān)的論述，分析了目前我國信息化教育實現(xiàn)過程中存在的問題，并對如何解決存在的問題提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個中國化的英文詞組來表達：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨科技發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學術(shù)界對“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因為當今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育科學出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個理論和實踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。（南國農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認識。定義認為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會推動教育信息化的進程。

信息化教育的實質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學設(shè)計技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現(xiàn)一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現(xiàn)。

二、當前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學水平仍停留在傳統(tǒng)教學模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現(xiàn)的進程。

3、只說不動、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀初它的興起開始，就有專家學者對其進行研究并提出了一些解決問題的建議。可談了三、四年了，實踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓的中學校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進學校的成果，看了激動；回到自己的學校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實際問題難以解決落實。

（二）師資問題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學軟件，如何進行教學設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學生學習方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國中小學信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，具有較強的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設(shè)計理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優(yōu)化；能在教學中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊?，能滿足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件問題

1、硬件資源有限

我國中小學校中開展信息化教學的學校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達國家甚至某些發(fā)展中國家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費投入不足。時至今日，有些地區(qū)的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化教育呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進入中小學接受基礎(chǔ)教育，對這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。目前，全國中小學擁有計算機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校幾乎沒有計算機。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京和上海分別為14．87名學生和16．7名學生擁有一臺計算機，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學生擁有一臺計算機。我國東南部經(jīng)濟水平高于中西部，對教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學信息資源庫的建設(shè)是開展學校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類社會進入信息時代，教學資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有參考價值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學思想的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟的今天，學習資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運用現(xiàn)代化的教育媒體、教學系統(tǒng)設(shè)計理論去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學習環(huán)境。

2、對信息化認識的轉(zhuǎn)變

一個學校乃至一個地區(qū)的信息化教育實現(xiàn)程度如何，目前主要的評價方法是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時要加強教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學生動機，引導(dǎo)學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學，開展信息技術(shù)培訓

教師的學是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學質(zhì)量，改善學習環(huán)境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些技術(shù)去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。

一些教師由于對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術(shù)高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現(xiàn)和普及。所以培訓的重點應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學習興趣兩個方面。

2、開展教育學、心理學的培訓

教學本身是一種藝術(shù)，不同的教學組織形式、教學風格會產(chǎn)生不同的教學效果，怎么來組織自己的教學組織形式，用什么樣的教學風格來取得優(yōu)異的教學成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學和心理學知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學生的心理發(fā)展狀況，在教學的過程中，結(jié)合教育理論、教學內(nèi)容，選擇使用恰當?shù)慕虒W模式、教學風格，以達到最優(yōu)的教學效果。

（三）加強教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區(qū)以加快其實現(xiàn)信息化教育的進程，也實現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現(xiàn)實有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一點教育資源的不足。

四、結(jié)束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現(xiàn)的進程，我們每一個人都應(yīng)該作好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

【參考文獻】

[1]李龍信息化教育：教育技術(shù)發(fā)展的新階段（下）[J]電化教育研究，2004，（5）

[2]南國農(nóng)信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004

[3]陳至立21世紀：信息化時代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）

[4][DB/OL]

[5]劉雪鋒張虎教育信息化對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[J]教育信息化，2004，（9）