教育反思論文范文精選

〔提要〕教育評價的價值取向一直為教育評價研究者所關注。反思有關教育評價價值取向的研究，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一種不斷深化的態(tài)勢而同時又不夠完善。本文認為，生存論對教育評價價值取向的建構具有存在論意義，從生存論視閾出發(fā)，教育評價應該以促進主體、主體間、主客體間和諧發(fā)展為價值取向。

教育評價的價值取向一直為教育評價研究者所關注。根據(jù)教育評價的價值取向，人們把現(xiàn)有的教育評價分為三種，即目標取向的教育評價、過程取向的教育評價、主體取向的教育評價。反思有關教育評價價值取向的研究，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出一種不斷深化的態(tài)勢而同時又不夠完善。筆者認為，生存論對教育評價價值取向的建構具有存在論意義，從生存論視閾出發(fā)，教育評價應該以促進主體、主體間、主客體間的和諧發(fā)展為價值取向。

一、反思教育評價價值取向的研究回溯教育評價理論的發(fā)展史，我們可以把迄今為止呈現(xiàn)的教育評價歸納為三種

（一）目標取向的教育評價這類評價是以目標作為評價的根本依據(jù)，把目標細化為若干評價指標，形成具體的評價標準，再據(jù)此對評價對象進行評價。目標取向的教育評價追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎，如泰勒的行為目標模式。泰勒認為教育目標是整個評價的出發(fā)點和歸宿，期望通過教育目標與教育結(jié)果的比較，促進學生發(fā)展。他指出：“在本質(zhì)上，評價過程乃是一種測量課程和教育方案在多大程度上達到了教育目標的過程。”〔*〕“評價應該是一個過程，而不僅僅是一兩個測驗。評價過程中不僅要報告學生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進課程教材和教育教學方案。”〔+〕目標取向的教育評價，在我國現(xiàn)行的教育評價中占有重要地位且有長期存活之勢。其原因在于它符合管理者和評價者的利益，符合盛極一時的教育研究科學化的潮流，符合工業(yè)社會的效率原則，并體現(xiàn)價值主體的意志，突出評價者的中心地位；還具有易于操作、效果可測量等特點。但目標取向的教育評價，在本質(zhì)上受“技術理性”支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進，因而遮蔽了教育評價的本真追求。在這種評價取向下，人的發(fā)展標準化、同質(zhì)化、程式化，無個體及其差異可言；個人生命不過是弱小而無助的囚徒，禁閉在馬克斯•韋伯所說的理性化的“囚籠”中。“技術理性”將人的生存空間悉數(shù)加以切割、限制，使人的生存和發(fā)展喪失了內(nèi)在性和完整性。在這種評價取向下，價值主體、評價主體和評價客體出現(xiàn)分離，評價標準與評價情景出現(xiàn)分離，致使被評價者難以真正認同和支持對他的評價，評價中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。

（二）過程取向的教育評價這種評價試圖沖破目標控制的藩籬，把整個教育過程都納入評價范圍。它借助形成性評價，提供有用信息，以推動被評價者的發(fā)展。二十世紀五、六十年代，克龍巴赫和斯塔費爾比姆等人在對泰勒教育評價理論進行質(zhì)疑的基礎上，提出了新的評價觀。克龍巴赫認為，旨在改進工作的形成性評價的作用比總結(jié)性評價重要得多，“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方”。為使人們注意到教育評價的全部功能，克龍巴赫修改了泰勒的定義，認為教育評價是“為作出關于教育方案的決策搜集和使用信息”。〔!〕斯塔費爾比姆也強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”應該說，過程取向的教育評價由于關注過程的變化，及時尋找變化的原因，因而更有利于推動被評價者的發(fā)展。但是，過程取向下的教育評價并未真正沖破目標取向教育評價的藩籬，它仍然是在后者的框架中進行，只是關注的側(cè)重點有所不同而已。

按照斯克里文的意見，“形成性評價是在計劃或產(chǎn)品（或人員）還在發(fā)展或完善過程中采用的。這是一種為內(nèi)部人員采用的評價。總結(jié)性評價是另一種類型，它是在一個計劃（或一門課程）完成后采用的，為的是滿足某些外界聽取人或決策人的需要”。〔"〕同時，斯克里文指出：“在形成性與總結(jié)性評價之間沒有基本邏輯和方法論上的差別。兩者都是為了檢驗某個實體的價值的。只有按不同時機、評價的聽取人以及使用評價結(jié)果的方法，才能區(qū)分在什么情況下的評價是形成性的，或是總結(jié)性的。而且對同一評價來講，在一個需求者說來可以是形成性的，而另一個看來卻是總結(jié)性的。”〔#〕

本文作者：孟歡歡作者單位：銅川職業(yè)技術學院

許多大學生在求職壓力及社會價值取向的驅(qū)動下，普遍存在著重應用技能、輕人文修養(yǎng)的功利主義傾向。高校出于現(xiàn)實的生存和發(fā)展需要，也紛紛提出培養(yǎng)應用型、復合型人才的口號，這就有意無意地強化了功利導向，淡化了人文教育，在人才培養(yǎng)模式的指導思想上不同程度地發(fā)生了偏差。教育的提出，在某種意義上也正是為了從根本上糾正這種偏差。因此，外國文學教學作為藝術審美教育的一個重要方面，在實施教育過程中將成為淡化功利導向、強化人文教育的重要體現(xiàn)。在教學實踐中，應突出兩個導向。

第一，引導學生重視人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。啟發(fā)學生認識到，未來社會需要的是通曉中外文化，了解人類社會發(fā)展進程，具有全球意識和世界眼光的高素質(zhì)人才。外國文學是外國文化的具體體現(xiàn)，是人類社會發(fā)展進程的形象縮影。熟悉了解外國文學的著名作家、經(jīng)典作品及其文化內(nèi)涵，不僅可以得到增長知識、陶冶情操的審美享受，而且可以開闊眼界，拓寬思路，提升自己的思想水平和人生境界，而這恰恰是未來社會高素質(zhì)人才所必需的人文修養(yǎng)。

第二，引導學生正確認識專業(yè)教育，拓寬知識面，加強文化基礎。中國高校現(xiàn)行的專業(yè)設置和專業(yè)教育，有其對經(jīng)濟社會發(fā)展適應性和針對性較強的一面，也有專業(yè)面過窄，文化基礎過弱，不利于學生優(yōu)化知識結(jié)構、全面發(fā)展的一面。事實上在大學生中已經(jīng)存在著只重視學習應用性、技術性專業(yè)，輕視基礎理論和人文學利‘，學歷高而文化修養(yǎng)差的不良晴況。如前所述，教育在很大程度上正是為了改變這種狀況。因此，在教育過程中，不僅要切實改變外國文學只是中文系學生必修課的片面認識，給其他系科學生增設和加強外國文學課程教學，而且要在教學過程中，引導學生增強學習了解外國文學的自覺性。啟發(fā)他們認識到:專業(yè)設置和專業(yè)教育是相對的，模糊專業(yè)和學利‘交叉已成為大趨勢，僅有狹窄的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也許可以勝任某項具體的技術工作，但很難成為具有創(chuàng)造精神的專家。外國文學知識夕、專業(yè)技術應用的角度來看，也許是可有可無的，但從人的生存發(fā)展來看，則是必需的。它是現(xiàn)代人知識結(jié)構和文化基礎的重要組成部分。它帶給我們的不是謀生的技能，而是生存的自覺意識。換言之，缺乏必要的外國文學知識，事業(yè)發(fā)展難成大家，生存質(zhì)量難致高境，無論是對l比奢還是對個人，都是一種缺憾。

總體而言，提升就我國職業(yè)院校的外國文學教學水平，不僅需要充分借鑒國外先進的人文主義思想教育，也應注意到東西方文化上的差異，魯迅的“拿來主義”應作為我們批判吸收西方人文主義傳統(tǒng)中的準則，讓外國文學教育在篩選中為高職高專的人文素質(zhì)教育發(fā)揮應有的作用。

摘要:學術論文寫作是高年級學生的一次學思結(jié)合的實踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質(zhì)量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學術論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學思結(jié)合”的教學實踐,重在培養(yǎng)高年級學生的“發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關于畢業(yè)論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對所反應出的教師職業(yè)素養(yǎng)進行探討和分析,旨在關注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關系問題。

2.文獻研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關系研究外語教學,教師研究是關鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動力則來自教師的自我發(fā)展認知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關注,對素養(yǎng)要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認真、責任心強;真心喜歡、關心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識淵博、綜合能力強的基礎上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標。

此外,2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發(fā)者,外語學習方法的向?qū)?外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業(yè)要求,教師自主學習和發(fā)展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓途徑、資源和經(jīng)費都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。

年，中學堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以“微觀課堂”為焦點，以“有效教學”為核心，積極開展了“聚焦課堂，立足有效，提升質(zhì)量”的主題活動，通過開展有效課堂教學系列研討活動，采取理論學習、集體備課、講課評課、課例交流、研討反思等多種形式，讓規(guī)范課堂成為需要，讓觀察課堂成為習慣，讓反思課堂成為素養(yǎng)。這一活動的開展為我校探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂，提升廣大教師新課堂執(zhí)行力和反思力，全面提高我校教育教學質(zhì)量奠定了良好的基礎。一年來，我校“聚焦課堂”主題活動取得了一些成績，總結(jié)了一些教訓，汲取了一些經(jīng)驗，具體情況如下：

1、開展了“聚焦課堂”主題活動的大討論。根據(jù)教師制定的個人教學研究目標，提出的課堂教學問題，加上各教研組長的匯總提煉，結(jié)合我校教學實際，確定了我校“有效教學”研究目標為：

①優(yōu)化教法，提高課堂教學效率；

文科以記憶過關為主，強調(diào)精講多記；理科以周結(jié)落實為主，強調(diào)精講多練。

②優(yōu)化學法，提高課堂教學效率；

處理好預習－學習－復習三者之間的關系；學會“日清”“周結(jié)”“月評”；在記憶方法上多想策略，在周結(jié)訓練上多想辦法。

“今日的兒童，明日的世界領導者！”想想我們今天正在參與培養(yǎng)的兒童，將是未來社會的領導者、管理者、主宰者，未來世界的發(fā)展方向?qū)⒄莆赵谒麄兪种校麄兡芊駬稳绱酥厝危腿Q于我們今天對他們施加了什么影響。我們的責任是如此重大。因此，我們作為兒童的引領者，自身必須擁有較高的素質(zhì)。高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師，提高教師的素質(zhì)是實施教育的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要，只有不斷學習，才能不斷完善自我，提高自我。

一、加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念

我們認真學習《國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學習有關法律、法規(guī)性文件，學習教育的改革與發(fā)展等，通過談體會、寫心得，引導教師關心政治、關心國家，前途，促使教師樹立正確的政治觀點，確立自我人身價值，培養(yǎng)社會責任感。因為，只有不斷提高教師的思想素質(zhì)，才能潛移默化的去感染幼兒，才能“學為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動中，老師，們談了自己對好老師的看法，對自己所擔任的教師角色有了更明確的認識。

二、正常開展教研活動，提高教師業(yè)務水平

教研活動是年輕教師成長的搖籃，在活動中，老師們的熱情發(fā)言，對具體問題的各抒其見，都會讓參加教研活動的老師學到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課，上課的老師是精心準備、組織，聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變，先進的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務水平也在不斷提高。“每周一談”活動，則提供了一個讓老師暢所欲言的平臺，針對平時教育工作中存在的問題，或自己對某些問題的困惑，或自己取得的一些好的經(jīng)驗，提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中，教師對具體的教育行為

有更深的認識，也提出了許多好的建議，供大家學習參考。總之，教師們樂于參加這樣的教研活動，在教研活動中，每個人都有所收獲。