育嬰知識大全

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育嬰知識大全范文第1篇

關鍵詞： 記憶方法；知識網絡；英語素質

高考英語在考查語言知識方面，要求考生能夠適當運用基本的語法知識，掌握2000左右的詞匯及相關詞組。如果英語知識是海，那么高考就是在大海里的一條魚，一條很靈動的魚。如何有效地捉到這條靈動的魚，需要教師在平時的教學中，做好充分的準備——“織網”。“織網”就是把看似零碎分散的知識點系統化、網絡化，形成牢固的知識鏈。作為教師我們應該在這“織網”過程中要做到以下幾點：

一、鼓勵學生要有堅強的意志，建立自信

在英語知識中，詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。記憶詞匯是每個學生必須經歷的過程，而詞匯難記又是大多數學生的“共痛”。雖然詞匯難記，但每個學生或多或少都有一套自己的記憶詞匯方法。但是做為一位英語教師，必須給予他們更多的鼓勵，讓他們有信心有意志面對挑戰。

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)發現了遺忘的規律：遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。隨著時間的推移遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

記憶詞匯的過程其實就是跟遺忘做斗爭的過程，實質上學生識記完某一知識后，遺忘就開始發生，因此學生首先不要對自己有“記憶力差”諸如此類的抱怨。面對著要記的東西，連連叫苦，或漫不經心，或知難而退，都不會取得好效果。摸清了遺忘的規律，我們就可以有信心在抗遺忘戰中取得勝利。

二、合理安排復習時間

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)遺忘曲線給我們的啟發是：在學習完某項內容后應及時復習，在未等記憶的內容遺忘掉之前就再次復習。這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內容全忘了之后才去復習，就等于重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。

根據我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

因此詞匯復習也應如此，當天所學的詞匯就要在當天及時復習。晚上要把當天所學的內容復習一遍，最好在臨睡前過一遍，然后在第二天早晨再復習一下，做到日日清。這樣所學詞匯就會在頭腦中留下深刻的印象，不容易被遺忘。但隨著時間的逝去，記得再深刻的內容還是會被漸漸遺忘，所以還要每周安排一點時間復習一下本周所學的詞匯，做到周周清。一個月下來，還要安排一點時間復習一下本月所學的詞匯，做到月月清。

三、教師要善于總結方法，指導學生構建知識網絡

1.變機械記憶為意義記憶

機械記憶指對識記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯系、先后順序機械重復地進行識記。而意義記憶指理解材料，根據其內在聯系運用有關經驗進行的識記。意義記憶的效果優于機械記憶。

歷年的英語高考試題中，動詞短語一直都是高考的難點，也是熱點和重點之一，考查的重點為動詞的固定搭配及辨析。但由于有些短語意義較多，所以機械記憶很難解決詞義辨析問題。如break down有“(機器或車輛)出故障、壞掉”；“失敗、計劃泡湯”；“垮掉”；“砸破某物”；“使分解”等意思。怎么能牢固的記住這些常考的意思呢。筆者經過思考，創造一個故事情景：Today ， Mr. Smith drove his car to a very important business talks. A t first， he was very happy， he thought he would make a big fortune if the talks went on well. But unluckily ， on the half way， his car broke down(車輛壞)， and he wanted to go out of the car to check. But no matter how hard he tired， he couldn’t open the car door， so he had to break down(砸破) the door. He couldn’t attend the talks.The talks broke down(泡湯).and because of this ，he broke down(垮掉)too.Day after day he died，and graduately his body was broken down(使分解)。這個情景有連貫性，故事性強，故事簡短易記。因此通過創設這個情景，不但能把該詞組毫無聯系的漢語意思聯系起來，還能根據情景了解不同意思的不通用法。

再如 get through這個短語是高考試題中經常碰到的，這個詞的常考意思也是學生容易混淆的。它有 “用完、耗盡”；“完成”；“通過考試”；“度過”；“撥通電話”；“到達某人處”等意思，這幾個意思靠機械記憶就很難記全記牢。通過情景創設，機械記憶就會變成有意義的記憶，就很容易記牢了。

2.口訣記憶法

把記憶材料編成口訣或合轍押韻的句子來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法可以縮小記憶材料的絕對數量，把記憶材料分成組塊來記憶，加大信息濃度，增強趣味性，不但可減輕大腦負擔，而且記得牢，避免遺漏。下面就是對常帶動詞-ing 形式做賓語的動詞的總結。

承認喜歡就考慮（admit，enjoy， consider）

忍受冒險不放棄（imagine， give up ， risk）

否認推延都介意（deny， delay/put off， mind）

想象避免不禁諒（imagine，escape，avoid，can’t help， excuse/forgive）

建議堅持受賞識（suggest/advise， insist on， appreciate）

完成要求是期望（finish ，require， look forward to.）

允許練習就成功（allow ， practise， succeed in）

這個順口溜可以理解為成功做成一件事情所需的品質。大意是：如果你喜歡某樣事情就要考慮把它做好，即使要冒很大的險也要忍受不放棄。所有那些否認、推延的做法都是不可取的，是受到介意的。想象著去逃避也是禁不起原諒的。只有堅持的建議才受到賞識，完成把事情做好這個要求是大家對你的期望，要成功就只許你不斷的練習，沒有別的做法。

再如，多個形容詞修飾名詞時，這些形容詞的順序一般這樣排列：限定詞數詞描繪詞 (大小、長短、形狀、新舊、顏色)出處材料用途，這樣一大串很難記住。實際上我們在描述一個名詞的時候很少用到那么一大串的形容詞。至于限定詞和數字在先，這點是大家都能記牢的，關鍵是后面的那些。用下面九個字就可以幫助學生記住基本的描繪名詞的形容詞排序：“大小形，新艷國，材有用”。即大小形狀新舊顏色國家（即出處來源）材料用途，如two big round new Chinese wooden dinner tables.

3.聯想記憶法

利用聯想來增強記憶效果的方法，叫做聯想記憶法。聯想，就是當人腦接受某一剌激時，浮現出與該剌激有關的事物形象的心理過程。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。美國著名的記憶術專家哈利洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯想于已知事物。”

如在學習should+v 這類虛擬語氣時，我們會把有此用法的動詞放在一起記。這類動詞通常是表“建議”、“要求”、“命令”類的動詞，它們所帶的賓語從句，主語從句的謂語動詞都是should+v ， should可省略。“建議”類的有suggest， advise等，“要求” 類的有ask，request，require，demand，insist等 ，“命令”類的有order ，command等。其中suggest有“暗示、表明”和“建議”的意思。表“暗示、表明”時不用虛擬語氣，如：All the evidence suggests（暗示，表明）that he stole the money.表“建議”時用虛擬語氣，如The doctor suggested （建議）that he should give up smoking.

Insist有“堅持要求”，“堅持說”的意思，在表“堅持說”情況下不用虛擬語氣，如He insisted （堅持說）that he was innocent.表“堅持要求”時就用，如He insists (堅持要求)that she should come. 但很多學生總記不起這兩個詞表哪個意思時用虛擬語氣，哪個意思時不用虛擬語氣。如果根據上面所提到的表三大類意思的動詞，我們就發現他們分別有“建議” ，“要求”的意思，這樣我們就可以很容易地記住什么意思情況下用虛擬語氣了。

4.構詞法記憶法

英語的構詞法主要有轉化、合成、派生三種。轉化指英語詞類相互間變化。如名詞、動詞、形容詞、副詞等可以相互轉化，如hand(n)-hand(v)， break(v)-break(n)， empty(adj)-empty(v)。合成指將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。例如blackboard， man-made， overthrow， however， everyone。派生指在詞根上加上前綴或后綴后構成新詞如over有向上、越過、過渡、反轉等意思，overseas（海外），overcoat （外套），overpopulation （人口過剩）。

5.分類歸納記憶法

通過把記憶材料分類、歸納進行識記。其優點在于材料在輸入人腦前，已經進行系統的整理，記憶時，人腦只需要進行短暫的思維活動就可以把知識長時間地貯存起來。比如季節、月份、學科、星期、職位、數字、交通工具、國名國籍、家庭成員、動物植物等詞匯就可以通過這樣的方式記憶。

參考文獻：

育嬰知識大全范文第2篇

一、大?稻蕕哪諍?

近年來，大數據在各個領域的關注熱度極高，然而學術界對大數據卻沒有統一的或規范的定義，因此，明晰大數據的內涵，有助于探尋如何有效利用大數據開展高校知識產權人才教育。

大數據（Big Data），又稱之為巨量資料、海量資料、大資料，字面意思就是巨大的數據量。雖然目前沒有統一的定義，但基本都是從數據規模、處理工具、利用價值三個方面來進行界定：（1）大數據屬于數據的集合，其規模特別巨大；（2）用一般數據工具難以處理因而必須引入數據挖掘新工具；（3）大數據具有重大的經濟、社會價值[1]。

大數據具有“4V”特點，即Volume（大量）、 Variety （多樣）、Value （價值）、Velocity （高速）[2]。在大數據時代日趨精密的科學技術條件下，每一個個體都是一個信息主體，每一個行為都能夠被記錄，而且大數據讓很多過去不可收集、存儲和分析的信息都變得有可能。例如，基于互聯網以及通信技術的發展，手機、平板電腦等移動終端設備的普及，我們日常生活中每個細節都可以用數據記錄：通過基于位置的服務（Location Based Service， LBS），移動通信運營商能夠掌握個人的行蹤和實時的通信信息；社會性網絡服務（Social Networking Services，SNS），如微信等，能夠收集并存儲用戶的社交和生活記錄、個人愛好相關的所有言行數據信息[3]。

二、高校知識產權教育的必要性和重要性

在知識產權時代，知識產權不僅是衡量個人財富的重要標志，也是提升企業競爭力的重要手段，更是增強國家話語權的法寶。在此背景下，全社會都應積極打造知識產權文化環境，樹立知識產權文化意識。高校作為知識的重要發源地，其知識產權教育無疑在整個知識產權教育領域中占有舉足輕重的地位。

一方面，高校知識產權教育是建設知識產權強國的重要內容。2015年12月18日，國務院下發《關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》，其中第十六條“推動高等院校、科研院所建立健全知識產權轉移轉化機構”和第三十一條“加強知識產權專業人才隊伍建設。加強知識產權相關學科建設，完善產學研聯合培養模式”都反映了高校知識產權教育在知識產權強國中的重要性。從本質而言，高校在知識產權強國戰略中凸顯出來的作用主要是基于三個方面：（1）高校是知識產權人才培養的重要基地。高校把已有的知識通過一定的方式傳授給后人，從而培養了大批知識產權人才，而他們對知識產權制度的建立、發展和完善發揮著積極的推動作用，從而成為知識產權強國的重要內容。（2）高校是知識產權的發源地。高校擁有教師以及各種層次的學生，包括博士生、研究生、本科生等，他們基于已接受的知識，根據科學實驗和理論思維，研究創造出新的成果，從而擁有大量的著作權、專利權等知識產權。（3）高校是知識轉化的重要場所。實施國家知識產權戰略，不僅是創造自主的知識產權，更要合理有效地運用知識產權。

另一方面，高校知識產權教育有利于為社會培養需要的復合型人才。高校知識產權教育有利于為社會培養知識產權人才，而知識產權人才屬于社會所需要的復合型人才。知識產權人才就是指既具有專業技術背景，又懂得知識產權法律，還熟悉知識產權轉化的市場運作規則，會管理經營的實務人才，這完全符合復合型人才具有的四大特點。因此，高校不僅培養了知識產權人才，更滿足了社會對復合型人才的需求。

此外，高校的知識產權教育還豐富了其教育目標：一是它為高校教學和科研活動提供了保障。科學研究作為高校三大功能之一，高校的教師、研究生參與科學研究的比例較大，產出的成果就越多，但是，高校的教育目標并不僅此而已，需要通過接受知識產權教育來解決科研過程中產生的侵權以及防止被別人侵權等問題。比如，部分師生不清楚知識產權的保護對象和范圍，就不知道如何避免侵害他人的權利以及防范受他人侵害。通過在知識產權創造研究的各個環節加強對有關作品、專利等知識產權基本情況及保護制度的了解，從而避免發生知識產權侵權糾紛。

三、大數據與高校知識產權教育的關切度

（一）大數據契合了知識產權人才教育自身的需要

1.大數據有利于豐富教育資源

大數據時代下的海量數據信息及其開放性，有利于實現資源共享，豐富高校的教育資源。以網絡教學平臺為基礎的在線教育讓人們可以享受不限時間、不限地點，甚至是跨國的教育資源，每個人都可以獲得世界上各所名校的課程資源，都可以學習到各個國家名師專家的教學課程，而這是傳統教育無法比擬的。

2.大數據有利于更新教育模式

大數據帶來的豐富教育資源使高校學生的學習更加靈活自主，打破了傳統的教育模式，更加契合現代教育的目標。教師與學生之間更多的是互動與幫助的模式，取而代之傳統意義上師生之間你教我學的模式。不限時間和空間的、開放自主學習代替了課堂教學的被動學習，比如網絡教學平臺為學習者提供在線課堂教學視頻、學習測試、答疑、討論等，而且還可以借助微博、微信等社交網絡工具，進行互助學習，實時溝通反饋，從而將課堂討論延伸至網絡。

3.大數據有利于改造教育平臺

大數據時代的高校教育不再僅僅局限于校內，而是以各種方式不斷擴展教育平臺，延伸課堂教學。首先，海量的教育資源到網絡上，通過網絡就可實現面對面地與名師交流、學習。其次，通過網絡教學平臺免費開放的課程，學生可以根據自己的需求選擇學習內容，尤其是對于那些既要工作又要學習，或者不能固定學習時間的學生來講，網絡教學無疑是最人性化的。最后，網絡教學平臺還可以實時收集學生的信息，并加以反饋利用。因此，這些都對傳統教育造成了沖擊并形成有益補充。

4.大數據有利于關注學生個體

大數據時代，每個學生都是信息主體，而且每個學生學習方式、興趣愛好、對相同知識點的理解各有不同，每個學生都可以有自己的學習平臺。依據數據的分析技術，教師可以獲得每個學生的學習需求、態度、模式等信息，然后有針對性地對不同學生的學習進行指導，促進每個學生的個性發展，最終實現個性化教育的目標。具體來說，大數據首先運用計算機技術通過網絡對每個學生的學習情況進行實時監督和記錄；然后，再根據記錄的數據信息進一步分析，針對不同的學生制定不同的學習方案和教學內容，使其能夠有效率地學習；最后，實時通過網絡監督其學習過程，不斷調整教學方案。

（二）高校知識產權人才推動了大數據的發展

如前所述，大數據具有數量巨大、類型多樣等特征，只有在有效收集、存儲這些數據的前提下，才能夠進一步對其進行利用，否則將會使大部分信息數據處于“休眠狀態”而得不到充分利用。

如何在海量數據中挖掘有用信息，如何科學存儲這些信息，如何分析這些數據或者信息背后的價值等問題隨之而來。大數據發展對人才的專業技能要求相對更高，對人才自主創新的能力更為看重，因此，高校知識產權人才就契合了大數據發展對人才的需求。

一方面，高校知識產權教育通?^系統制定符合大數據特征的教育規劃和方案，培養出了大批具有數據收集、存儲、分析能力的知識產權人才，并積極融入國家、地方相關大數據項目的建設之中，推動了大數據的發展。知識產權本質就在于激勵和推動創新，因此，高校知識產權人才在創新的本質上推動了大數據的發展。

另一方面，高校知識產權人才不僅在大數據收集、存儲、分析方面促進了大數據的發展，而且更重要地是保護了大數據的良性發展，而高校培養的知識產權保護人才、管理人才在大數據發展的保護中成為了主力軍。比如，在數據收集、存儲和分析的過程中，大數據領域相關技術的知識產權界定、侵權等問題，必須要有完備的知識產權保護制度，因此，大數據的發展需要知識產權的保護，具體來說，一是高校知識產權人才可以通過技術手段對大數據應用全過程進行監管；二是，除了技術手段之外，高校知識產權人才還系統地掌握了知識產權領域的法律制度，還可以通過法律手段來規范大數據的收集、存儲和分析，以防止侵權行為的發生。

四、大數據在高校知識產權教育中的具體應用

大數據與高校知識產權教育息息相關。如何將大數據應用在高校知識產權教育中，或者說如何調整傳統的高校知識產權教育以適應大數據時代的特征，是亟待解決的問題。具體可從以下三個方面加以改進。

（一）提升師生大數據意識和素養

高校作為知識產權人才培養的重要基地，要將符合大數據時代特征的教育理念系統地貫徹在知識產權人才培養的全過程。要樹立大數據意識，培養大數據素養，提升對數據信息的敏感度。

1.教師層面

傳統“重學歷，輕能力”“重科研，輕教學”，呆板封閉的教學方式和教育模式應當轉變。首先，要有高質量的教師隊伍，教師主體應當多元化，既包括在學校長期從事教育工作的教師，又要包括行業領域的專家。對于外聘專家教學方式可靈活多樣，不能長期任職的可以短期任職，不能親自到校內上課的可以通過互聯網上課。其次，大數據時代知識產權人才培養中，教師的角色應當轉變，教師主要幫助和引導學生自主學習，在遇到問題時釋疑解惑，對教師教學質量的評價也要從講課水平轉變為指導水平。再者，教師要掌握互聯網技術，能夠利用海量的大數據教學資源進行教學。最后，在大數據背景下，以教師為本位要轉變為以學生為本位，注重個性化學習，培養自主學習的能力。比如基于微信等社交網絡進行互動學習，也可以在網絡教學平臺在線答疑，與學生交流溝通。

2.學生層面

要培養學生的大數據素養，應當從學習的方方面面著手。首先，高校應開設專門的關于大數據介紹或應用的課程。培養大數據素養的前提就是認識大數據，開設相關課程是培養學生大數據素養最直接的方式。其次，舉辦相關宣傳和講座，讓學生意識到大數據的重要意義。再者，在大數據時代高校知識產權人才培養教育中應當注意，在接受學校系統的知識產權專業知識和理論學習的同時，更要充分利用課外的大數據資源，比如網絡教學平臺上提供公共資源，并將在課外利用大數據資源進行自主學習的方式納入教學評估中。最后，還應當學會批判地接受大數據帶來的海量信息，并在此基礎上“去粗取精，去偽存真”，提出新問題、新見解和新認識。

（二）打造高校知識產權教育網絡教學平臺

大數據背景下的網絡教學平臺，不受時間、空間的限制，不僅豐富了教育資源，而且對搜集學生學習過程中產生的數據信息提供了便利。傳統的教學模式依據主觀判斷，確定教學內容的重點，而大數據時代下更多地是通過數據的收集、分析，客觀全面地了解學生的真實學習情況和真正的知識需求，從而有針對地改進教學方式、調整教學內容。例如：一份在線課堂作業產生的數據不僅僅是一份答案，還有它背后的更有價值的數據。如每一題選擇了什么選項、每一題用了多長時間、做題的順序、是否標注疑問，等等，把這些聯系在一起進行過程性和綜合性的考慮，才能有針對性地進行指導。網絡教學平臺的優勢正在于此。

具體來說，高校知識產權教育網絡教學平臺系統的建設應當注意以下問題：一是每個學生都應當建立自己獨立的登陸賬號，這是個性化教學的要求，可以有效實時掌握學生的學習狀況。二是建立有效的數據搜集和存儲系統，這是進行數據分析的前提。高校知識產權教育的數據搜集系統既要與大數據時代與時俱進，又要突出專業特色，比如就網絡教學平臺上的網絡課程學習而言，學生的點擊量、每個環節的停留時間等數據都應當被收集。三是網絡教學平臺的建設應當注重教學內容的選擇，教學內容不應局限于本專業的知識。就知識產權專業而言，可提供計算機專業、經濟學專業等內容，不僅包括本校的課程，還應當包括其他兄弟院校，甚至國外院校的課程，而且要符合復合型知識產權人才的培養目標。四是有互動教學環節。所謂網絡教學并不是簡單地看視頻，而是通過實時對話討論來實現教師與學生、學生與學生之間的互動。而且，由于網絡空間的延伸，可能有成千上萬的學生和教師參與課堂互動，這種跨學校、跨地區、跨國界的互動學習帶來的教學效果是不可衡量的。五是網絡教學平臺的數據分析應結合每個學生的所有信息或者系統的數據進行，避免片面化，對學生的考核和評價都應當系統全面。

此外，網絡教學平臺作為教師教學課堂的延伸與作出教學決策的依據，教師也是構建其平臺系統的重要角色之一。一方面，除了網絡教學平臺自身系統設置針對每個學生進行的教學資源推送之外，教師還可以根據學生的學習軌跡，發現學生的學習狀態。比如，教師通過網絡教學平臺的課堂觀察終端，可以觀察每個學生的發言內容和質量，每個教學環節中大多數學生的活躍程度，根據這些數據就可以知道哪些內容吸引學生，哪些內容難度較大，學生需要更多的時間來思考消化，從而合理調整教學流程和教學內容。另一方面，教師可以利用網絡教學平臺對學生的學習行為進行監督與干預，比如通過實時反饋的學習情況，對教學內容進行調整，提供適合學生的學習內容和學習活動方案，也可以根據作業情況、討論問題的情況發現存在的困難，并對其進行有效干預。

（三）創建高校知識產權教育的多元評估體系

教育評估不僅是對學生學習績效的評價，也是對教學質量、教育環境與資源現狀等各個方面的系統評價。傳統的教育評估不僅內容不夠全面，而且過于主觀。大數據時代下的高校知識產權教育評估是對教育數據的全方位評價。具體來說，多元的評估體系應當包括以下內容。

1.評估標準的多元化

應當深入分析需要利用哪些數據信息來解決評價中所涉及的問題，然后再從多方面多角度進行系統設定，根據確定評價目的設定評價指標。比如，評價學生某一門學科的學習成績，可以收集以下信息制定評價標準：首先，該生參加在校課程學習的實時信息，包括學生出勤率、作業提交情況、參加考試及其成績等；其次，該生課堂之外的學習情況，包括與老師、同學的交流情況，提出問題并自主查詢資料解決問題的情況，參加相關實踐或者聽取相關講座的情況，發表文章或者科研成果情況等；最后，師生對其評價等。根據這些收集的信息確定評分比例，比如在校課程學習實時信息應占50%，那么具體到每一個信息細節具體所占的比例，由此類推設定評價指標。

2.評估主體的多元化

參與評價活動的主體應當多元化，包括專家、教師、同班同學等。比如，對學生自主學習能力的評估可以包括以下主體：首先，教師肯定擁有該生在學習過程、學習成果等方面的主要數據；其次，具體的實踐單位則擁有該生將理論運用于實踐具體表現的相關數據，以及在校外獲得的獎勵或通過考試取得的相關資格證書等；最后，還可以從網絡數據測評的主體處收集到該生自主學習網絡課程的數量、質量等數據。總之，評估主體的多元化可以使評估結果更為客觀全面。

3.評估方式的多元化

育嬰知識大全范文第3篇

關鍵詞： 大學英語四六級考試 考試組織 服務意識

全國大學英語四六級考試是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，能夠對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，是目前我國考試規模巨大、社會關注度較高的考試之一。正因為該項考試成績具有良好的社會認可度，直接影響學生的畢業和就業，大家對這項考試都非常重視。同時，在利益的驅使下，也滋生了大量的作弊現象。特別是在當前高度信息化的社會環境下，作弊手段更是花樣翻新、層出不窮，出現了科技化、專業化、產業化的發展趨勢，嚴重影響了考試的公信力。為確保考試的公平、公正，各考點的考務人員無不絞盡腦汁、嚴防死守，也造成了和違紀學生之間的矛盾相對集中。我國當前正處于社會轉型期，極易發生，為避免激化矛盾，考務組織人員在處理違紀作弊時，要注意做好說服教育工作，較好地照顧到違紀學生的情緒，在考試組織過程中，除了要強調考務管理的規范、科學外，還要重視考試紀律實施的人性化，不斷提高服務意識，注重在管理過程中體現人文關懷。

一、強化管理，服務大局

在組織考試的過程中，考試組織人員首先要有服務大局的意識，要保證不出大事，即不能有影響整個考點，乃至全省、全國考試的事件出現。一是要建立健全考務管理制度，確保考務相關制度適應新形勢的需求和新環境的變化，要實現主考負責制下的多部門共同參與的考試組織體系。主考一般由考點的主要負責人擔任，按照“誰主管，誰負責”的原則，主考應該認真負責考點的全面工作，確保對考務工作的重視和參與，而領導的重視和參與正是考務規范管理的重要保證。考務組織中考生多、環節多、涉及的相關部門也多，主要負責部門需在其他相關部門的協作下才能圓滿完成考務工作，確保考試的安全。二是要重視考試環節中的關鍵性問題，如試卷安全、聽力播放設備檢修、電力供應保障等問題。試卷的運送、發放、保管、回收等環節要有專人負責，安全保密工作人員要經過培訓，通過嚴格考核后才能上崗。試卷的保管要使用硬件達標且合格證有效的保密室，嚴格落實有關試卷安全保密的各項規章制度，考試期間按規定安排人員值班和巡查，實施值班崗位責任制度，認真做好試卷保密值班日志、巡查、交接記錄。聽力考試是考試過程中最易受不良情況影響的環節，考前要對播音設備及備用電源進行檢修，考試期間派專門人員進行音源管理，負責監聽與調試等工作。三是建立健全應急事件處理機制，制訂考試工作應急處置預案并組織相關人員加強學習，對可預知的突發事件如突然停電、發生火災、試題泄密等提供處理方案，確保發生突發事件時積極應對、科學謹慎、及時妥善，避免因處理不當或失誤，擴大、惡化事態或引起矛盾糾紛。

二、以人為本，服務考生

在組織考試的過程中，考試組織人員要樹立以考生為主體的服務意識，充分尊重考生的情感和權益。一是人性化的考務宣傳機制，除考場安排、考場規則等考試信息外，還要提前通過網絡、廣播的媒介提醒考試考場注意事項及證件丟失等意外情況的處理方法，在重要的交通路口設置考點專用指示路標、橫幅、標語、考場分布示意圖等宣傳資料，同時考場要保持良好的環境衛生，保證硬件設施、設備的最優化和一致性，努力營造清新自然的考試氛圍。二要實行適度柔性的考場管理機制，在不違反考場規則的前提下，充分尊重考生的基本權利和需求，為考生營造積極向上的考試氛圍。考前通過簽訂誠信考試倡議書，開主題班會等多種手段、多種方式對考生進行誠信考試教育，使考生了解考場的規則，營造“誠信考試光榮，違紀舞弊可恥”的考試氛圍，及早發現并終止作弊，也是對考生的一種保護。每次考試都會有考生因各種原因丟失或忘記攜帶準考證，如果是考生臨時丟失或忘帶，則可以通過核對《考場對照單》等渠道確認考生的身份，核實后先安排考生進考場應考，考試結束后再進行確認。這樣既能維護考試工作的嚴肅性，又能切實保障考生利益。對考生持有的通訊工具實行集中管理，設立專門的考生手機存放處，指派專人負責管理，組織考生按規定填寫相關資料信息，考后憑回執單領取，既避免了考生違規現象的發生，又保證了考生私人物品的安全。這些柔性措施彰顯出來的正是對考生權利的最大化保障。三是規范考務語言與行為的服務性特征。考務語言與行為是考試管理工作信息交流的載體，是考試過程中考點向監考教師及考生傳送的各種信息符號，是為考生服務的最直接表現，包括考場指令性聲音、標志性符號、監考教師的口語、形體語言及考點所使用的書面文字等。考試工作人性化管理應通過人性化的考務語言實現，從細微處入手，親切的語言、友善的態度、規范的行為、清晰的指令是緩解考生心理壓力，增強自信心的重要手段，處處體現以考生為核心，從而使考生最大限度地發揮自身能力。

三、注重細節，服務考務工作人員

考試組織人員可以經過良好的工作流程設計和合理的分工，有效減輕工作壓力，提高考務工作的整體效能。首先要實現監考員隊伍的科學動態管理。監考人員是規范執行組考工作的主體，監考人員的科學動態管理能夠確保考務工作的標準化、規范化，提高考務工作效率。人是第一要素，選聘有經驗、有責任感的在職教師擔任監考員，并實施考評制度，根據表現對其進行有效的獎懲，能夠增強監考員的責任意識與主人翁意識，更重要的是它的實行能夠使考務工作有責可追，有責必追，是確保考務安全的保障。其次是提考務人員的培訓水平。從細節入手，改版監考員培訓演示材料，精簡提煉監考注意事項，使監考要點更清晰直觀，把實物影像搬上屏幕，通過趣味動畫直接演示操作要點，提高考務培訓的水平。再次是合理分工，加強協作。設置樓層協考與流動巡考，分擔監考員的部分工作，協助監考員做好監考工作，同時行使對監考員的監督職能，在考試期間，有效傳達和執行考務工作辦公室的有關指令，做好考風考紀教育與管理。

四、結語

考試組織人員堅持樹立服務意識，是當前搞好大學英語四六級考試工作的重要思想基礎，只有充分發揮人的因素的決定性作用，在考試管理工作中堅持以人為本的管理與服務并重的工作模式，才能建設一個公平、公正、安全、和諧的考試環境。

參考文獻：

[1]張春霓.新形勢下高校考務管理工作探析[J].發展，2009（10）.

育嬰知識大全范文第4篇

關鍵詞:轉型期;非主流價值觀;大學生消防安全意識

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0235-02

一、轉型期非主流價值觀的主要特點

所謂社會轉型期是指中國經濟體制從傳統計劃經濟體制到現代市場經濟體制的轉軌時期。這一時期,中國逐步淡化傳統計劃經濟體制對資源配置的影響,轉向建設現代市場經濟體制,并使市場機制在對資源的配置中起到主導作用。經濟基礎的結構調整必定帶來上層建筑的演進與變革。反映在文化層面,最直觀的表現就是文化的多元性,在以社會的主流文化為核心的文化和價值體系的同時,與之并存也包括各種新興思潮和社會現象衍生的亞文化。這些亞文化同樣有社會認同群體并逐步形成自己的價值體系。對于思想尚處于未成熟階段的大中學生而言,居于亞文化位置的以自我體現為核心的非主流文化同主流文化具有同樣的感染力。以非主流文化為認同基礎的大學生非主流價值觀取向主要呈現以下幾個特點:

1.價值取向的多元性。非主流價值觀體系中,當代大學生價值觀念的來源呈現出多元化融合趨勢。在日益多元化的個性選擇中,傳統的價值觀念受到挑戰,過去那種“舍個人為集體”的單一選擇已難成共識。既要顧全大家,也要快樂自己;既要顧全國家,又要個體并存的幸福感覺,成為很多大學生推崇的價值取向。思想價值觀念的多元化,必然導致行為選擇的多樣化。在價值的選擇上,既有對傳統道德的懷念和依戀,也有對新的價值嘗試的激越和沖動;既有對價值超越的向往和喜悅,也有對現實社會的迷茫和困惑。

2.價值體系的不穩定性。大學生正處在青春期,某些心理和生理因素處于極不穩定的易變之中,具有強烈的好奇心,容易被外在的熱點所吸引,其興趣熱點游離帶來很大的隨意性。與傳統道德灌輸和主流價值觀體系不同,非主流價值體系中的大中學生更寬容,認同“道德不確定性”的存在,對社會主導價值和信仰抱有更多的“游離”態度。“回歸傳統”、“全盤西化”、“實用理性”這些相互矛盾的價值取向可能在同一的大學生的行為中得以體現。越來越多的大學生追求進取務實和協調并重的價值選擇,表現出明顯的兼容性。

3.價值核心的個人本位性。社會經濟的迅速變革,極大地張揚了當代大學生的個性,就整體而言,他們的價值取向正在由傳統的社會本位轉向個人本位。主要表現在崇尚自我、以個人為主體、注重自我設計、個人奮斗、強調自我價值的實現。在日益激烈的競爭當中,面對日益加重的學習壓力、不絕入耳的就業難等社會壓力,大學生的“成人”意識在社會的壓迫中逐漸清晰起來,在與各種復雜問題交鋒時,他們開始走向自立和個人本位。

二、“非主流”價值觀對大學生消防安全意識的影響

伴隨體制轉型進程的推進和社會熱點思潮的更迭,高校非主流文化及其價值觀體系也在內容和形式上得以不斷地發展,與主流文化在排斥中并存,共同影響和促進校園精神文明建設的發展。與此同時,為了國家經濟建設的需要,各高校的整體規模和學校在校生人數近幾年出現了快速的增長。但由于高校的法制教育、消防安全教育以及消防基礎設施未能同步發展,以至高校在消防安全環節十分薄弱。這其中,非主流價值觀對大學生們的消防安全意識也存在很大的影響。

1.非主流價值觀與消防安全意識觀的價值核心存在明顯的分歧。非主流價值觀存在明顯的個人主義,大部分的價值判斷以自我為中心。而且在以自我為中心的同時,又要強調自己的個性。正所謂“槍打出頭鳥”,一個人過分的凸顯自我便會對自身的實際情況有所誤解。也就是說用非主流價值觀來判斷自我時,一般會“強”化自己的能力,認為自己有高于普通人的能力。因此,這種價值觀便會淡化一個人的危機意識。只要在災難還沒到來,就不會有正常的危機感。而正確的消防安全意識觀,就是指一個人應該在潛在的危險發生前就有充足的防護意識和自我保護意識,在火災發生時能用充足的、早已準備好的技能和方法來應對災難和火災發生后有良好的總結意識,而且在接受消防安全教育時能仔細、認真聽取,并能在心中自我演練,潛移默化地提高自己防火能力的意識觀念。

2.“非主流”價值觀與大學生消防安全意識的傳統培養方式的背離。“課堂教育”、“黑板報的宣傳”、“消防安全小冊子”等在過去,這些都被認為是最有效、最方便的消防安全知識教育途經。然而,在今天越來越張揚個性、以自我為中心的大學生里面,這些方法早已被大學生們視作大學校園一道最平淡無奇的“風景線”。在“非主流”價值觀在大學生中間不斷地主流化的過程中,大學生的“視力”也隨之不斷地降低。似乎只有一些能發光發亮的東西才能觸動他們的視覺。從某種意義上來說,大學生消防安全意識的淡薄不是因為非主流價值觀的影響,而是因為教學方法跟不上社會的節奏。

3.非主流價值觀及其生活方式導致對消防安全意識的選擇性忽視。近年來,在大學里消防安全事件頻頻發生。例如:上海商學院徐匯校區的某宿舍樓發生火災(四名女生從六樓高的宿舍陽臺上縱身躍下身亡);蘭州大學后門附近教工食堂發生火災,燒毀建筑面積500余平方米,這是該校半年內發生的第5起火災;南京大學成教院發生火災,9輛消防車奮戰近半個小時才將大火撲滅,但宿舍內物品均付之一炬;武漢大學測繪校區一學生宿舍突發大火,該宿舍樓30多間寢室均遭火劫,造成直接經濟損失約10萬元;俄羅斯友誼大學學生宿舍起火,11名中國留學生魂歸異鄉等等。數據顯示,大約52%的大學生曾在寢室違章使用電器、43%的大學生對安全防范懷有僥幸心理。究其原因,盡管多數大學生對消防安全的重要性有足夠的認識,但是他們依然“我行我素”,以非主流價值觀的生活方式指導自己的日常生活,在生活方式與消防安全二者沖突時,選擇性的忽視了后者。

三、如何培養正確的消防安全意識

在經濟社會快速發展的今天,安全問題不容小覷。消防安全作為公共安全的重要組成部分,事關改革發展穩定大局,是構建和諧社會的重要保障。如何強化消防宣傳教育,提高當代大學生的公共消防安全意識,成為當前消防工作的一項重要課題。

1.潛移默化地不斷地去培養消防安全意識觀。在現代科技不斷發展,信息交流不斷頻繁的今天。借助身邊的一切媒介來宣傳現代大學生所必須具有的消防安全意識。例如廣播、電視、電影、光盤、網絡、黑板報、宣傳畫報、宣傳手冊、安全提示等來宣傳消防法規、防火安全知識、逃生技能, 增強師生員工的防火安全意識。這種地毯式的全方位施教,正好彌補了大學中寬松式教育的漏洞。而且這種宣傳方式并沒有過度的制度化,與非主流價值觀主流化的今天相得益彰。

2.注重因材施教,利用多種方式培養消防安全意識觀。針對現代大學生的特點, 針對不同年齡的師生員工, 采取多樣化、形象化的消防安全宣傳方式。例如, 舉辦防火知識大賽、學生安全主題班會、消防安全知識問答試卷、消防知識及逃生自救講座, 甚至可以以消防安全意識觀為主題開展一些非主流的文娛活動。越是大膽創新的活動就越能在大學生面前展露光芒,這樣灌輸消防安全意識觀的目的才能更容易的達到。面對逐漸被非主流價值觀主流化的他們,一些共同的語言成為與現代大學生溝通、交流的橋梁。

3.管理力度有待加強,生活管理上需要一定的制度化。寬松式管理有利有弊,其“利”就是給予大學生自由創新的思維空間,讓大學生能專心于自己的知識文化研究。而其“弊”就體現在部分的大學生利用其寬松去有意或無意地放任自己。其放任不但能體現在學習中,生活也是他們一個“放任”的主要對象。違章使用熱得快、電熱杯、大功率電器, 在蚊帳內或床旁點蠟燭看書學習、吸煙等,這些現象屢禁不絕。這就是生活中的其中一種“放任”。對自己的安全進行“放任”。解決這種問題,根本上應從觀念抓起。

4.增加消防安全活動,以充實大學生消防安全知識。現代大學生消防安全知識的缺乏問題是不容忽視的。如果大學生有了正確的消防安全意識觀,但是沒有足夠的知識,那樣的培養終將是失敗的。所以,在培養觀念的同時,學校應該組織一定的實踐活動。例如,定期組織師生員工到模擬火場進行滅火演練,提高師生員工自救滅火的能力;組織師生員工進行火場逃生演練,提高其逃生能力;組織師生員工參觀身邊的火災現場,分析火災發生原因,了解火災損失、人員傷亡情況, 從身邊看得見、摸得著的火災現場汲取有益的教訓。

總之,現代大學生消防安全意識觀的培養,即受制于現代大學教育、社會體系和教育對象的變化的不同步,也同樣受到非主流價值觀在大學生中主流化趨勢的影響,只有理清現代大學教育急需改革以及改革的方向,辯證地對待非主流價值觀的出現,取其精華、去其糟粕,才能更進一步地將大學生培養成為社會所需要的有文化、有素質、身心健康的綜合型人才。

參考文獻:

[1]陳興利.高校消防安全現狀及對策[J].消防科學與技術,2005.

[2]丘志虎.淺談高校消防安全管理工作的重要性[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2001.

[3]徐宏.談新時期新形勢下學校的消防管理工作[J].中國西部科技,2008,(19).

[4]陳麗琴.試論高校校園文化中的非主流文化的影響與變遷趨勢[J].知識經濟,2008,(7).

[5]于洪軍.大學生主流意識形態教育與非主流意識形態教育的整合[J].新疆社科論壇,2008,(2).

[6]矯宇.非主流文化對大學生心理意識的沖擊與應對[J].沈陽教育學院學報,2007,(6).

育嬰知識大全范文第5篇

一、大賽主旨

搭建展示交流和推廣應用平臺，營造開放、積極、創新的創作環境，鼓勵社會各教育機構、專業影視制作單位、廣大師生、社會人員進行教育類影視創作的積極性，促進優秀影視作品在教育教學中的普及應用，提高教育教學質量和效益。

二、參賽范圍

全國高等院校、職業教育學校、中小學校和有關部委、行業所屬教育機構、教育電視臺、教育影視出版社等單位及個人創作的教育影視作品。

大賽設科普片、專題片、影視教材和DV原創四類，內容包括科普教育、軍事教育、文化社科教育、藝術體育教育、校園文化生活等方面。

歡迎香港、澳門特別行政區和臺灣地區的相關機構及人士參賽。

三、參賽要求

1.參賽作品應符合國家法律法規要求，選題緊貼教育教學實際，主題立意鮮明，內容健康富有時代性；制作技術應符合廣播影視節目播出審查標準；參賽者(制片人)應對作品擁有著作權，不得從他處抄襲、轉載，否則將取消參賽資格并自行承擔后果；因作品著作權而引發的糾紛或因此給大賽造成影響、損失的，由參賽者(制片人)承擔所有法律責任。

2.省略。

(2)參賽作品應制成DVD數據光盤一份，紙質材料一份。光盤上注明作品名稱和制作單位。

(3)參賽作品時長超過30分鐘者，應制作3分鐘的作品簡介片；參賽作品為系列片者，應制作5-10分鐘的作品簡介片。

(4)需要特殊播放環境者，光盤內應提供專用軟件插件。

(5)截止時間：所有報送材料請務必于9月10日前報到協會。

四、獎項設置

本次大賽按科普片、專題片、影視教材和DV原創四類分別設置獎項，獲獎比例在該類別報送作品的60％左右。

科普片、專題片、影視教材三類原則上只設一、二、三等獎及優秀獎，視情可增設特等獎。

DV原創作品設最佳主題表現獎、最佳創意獎、最佳剪輯獎和優秀DV作品獎。

為表彰積極參加本次活動的各級組織和單位，還設立特別組織獎。

10月份在協會學術會議上頒發各類獎項。

五、匯款與地址

每部作品收取專家評審費200元，應與參賽作品同時寄出。

匯款和報送材料地址：

北京市西城區復興門內大街160號中國教育技術協會岳華收

郵編：100031請在附言中注明“教育影視大賽”

聯系電話：010-66490963 66419038

中國教育技術協會