中學生綜合素質評價

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中學生綜合素質評價范文第1篇

一、考試不是造成評價單一的根本原因

目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學、初中、高中、大學、出國留學、單位應聘、晉升職稱、公務員錄取那一個環節沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應付不了，不能正確看待考試，又如何應對生活中的種種磨難和挑戰呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進程，肯定早已被人發明并加以利用。

二、對學生綜合素質的評價過程當中，我認為關鍵是人的因素，這些人包括教師、學生家長如何評價學生、學生之間如何評價學生、學生的自我評價。

（一）教師對學生評價形式要多樣化

以前我們國家沒有出臺《中小學生綜合素質教育評價手冊》、學校和教師對學生評價沒有參照標準，因些只簡單的依考試為依據把學生按成績簡單的分類。現在有了綜合素質教育評價手冊，對學生的評價并沒有因此手冊的出現而發生很大的變化。在這一過程中我認為關鍵是提高教師的思想認識問題。

對學生評價不能只從學生的成績角度出發，而應該如素質教育那樣多方面評價學生。為些學校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發明創造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設立多種多樣的獎項，創造更多的舞臺，讓每個學生都有機會表現自己，發現自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學生的喜愛，好多學生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內發現一個學生的優點。”有一次她到一所學校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學習不好的孩子，一直認為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧。”過了一段時間，盧勤問這個學生的情況，同學們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長對孩子的評價要全方面

學校對學生的評價只是學生評價的一個方面，家長對學生的評價是更重要一方面，盡管一些學校費心費力的為學生拱建了一個一個的展示的平臺，在學校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認識不到位，在家里對學生評價是以考試成績為主，那么會出現“5+2=0”的現象，有的學生在學校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學校，將學校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進行溝通，發現問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學生。班主任老師不可能對每天對每個學生都仔細觀察，發現問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發現孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學校老師聯系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育。現在中學生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現的了這樣的問題如何處理，我曾經看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優秀，對方沒有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復的以往的生活狀態。

因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發現問題、解決問題。

（三）學生對學生的評價和自我評價要全面

中學生綜合素質評價范文第2篇

【關 鍵 詞】高中學生；綜合素質評價

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現象，打破其長期的主導地位，建立并發展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養成既具有良好道德修養、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。

2014年國務院下發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業和升學的重要參考。隨后教育部下發的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五方面反映學生全面發展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯、評價與教學脫節等問題。

目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現狀，發現其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現實意義。

一、國內高中學生綜合素質評價的研究現狀

（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現一致化趨勢，評價過程體現多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現結果失真，敷衍現象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業性評價培訓，完善監管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區構建綜合素質評價的保障系統為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發展模式。

（二）綜合素質評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質評價開展現狀

管光海在《浙江：從常態化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。

金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現階段綜合素質評價具有實際意義。

孫彩霞在《區域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執行環節要考慮具體空間的現實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現今也是經常出現的問題，對現階段綜合素質評價具有指導意義。

二、美國高中學生綜合素質評價

在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。

（一）監管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③

（二）評價構成

完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業檢測和非學業檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。

值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。

三、現階段綜合素質評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據。分別于2015年4月13日下發了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環節，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現出不同的地方區域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質發展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區教委（領導系統）――區教師進修學院（研究與指導系統）――中小學（實施系統）

三峰誠信體系：從區級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監督、申訴和責任追究等制度，建構了“區-校”兩級他律與自律相結合、“公示-監督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。

多元督導體系：以綜合素質評價作為層次最高的辦學水平綜合評價的最重要參考，將單項督導與綜合督導相結合的方式。

中學生綜合素質評價范文第3篇

一、如何保證評價結果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區評價相結合”。其出發點是良好的，但由于教育評價是一種專業性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發展策略的機制，促進學生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學有效道路的良方。然而，由于學校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區工作人員列為評價主體之一，已經超出了他們的權限，他們更無權要求作為評價主體的社區工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業者，盡管他們想參加研究評價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。

中學生綜合素質評價范文第4篇

以下是我對中學生素質綜合評價的幾點粗淺認識：

1. 素質評價的前提是觀念的轉變 （1）教師觀念的轉變。教師是學生素質綜合評價的組織者和實施者，實施學生素質綜合評價，關鍵是轉變教師觀念。我身邊有一個真實的例子，有一位老師的女兒，經人介紹了一個對象。一見面，老師發現女兒的對象竟是自己教過的學生。這可是當年老師心目中最優秀的學生，學習最好，紀律最好。可要是給自己當女婿，老師也納悶，眼前的的學生，高度近視，拘謹而又木訥。同樣一個人，現在看卻怎么一點兒也優秀不起來呢？在現實生活中，低分高能者并不少見。高分低能是對應試教育的批評，從一個側面揭示了教育的弊端，人們對高分低能的感慨也在情理之中。事實上，取得高分的能力和實際上的創新能力并不完全重合，取得高分也許是應試能力強，但不一定綜合素質高。教師只有認清了素質教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，才能使素質教育評價之路越來越寬，不斷完善和提高。

（2）家長觀念的轉變。作為對學生的評價方式，家長歷來認可及重視的就是以學習的分數來衡量孩子的好壞。因此，要實行素質教育綜合評價家長觀念的轉變很重要。我曾教過這樣一個女同學，她學習很好。但是，她性格很孤僻，只是低頭學習，與學習無關的事，都漠不關心。班集體的各種活動都不積極參加，就連上課時的分組討論，她都不參與，別的同學討論得熱火朝天，她卻在自己的座位上獨自看書。我問她原因，她說自己已經會了討論也沒用，白浪費時間。針對這一情況，我找來她家長了解情況。原來孩子的這種思想與家長的灌輸分不開。在家里家長什么活都不讓孩子干，就連吃蘋果都是家長削皮，家長只讓孩子一門心思放在學習上，與學習無關的事一律不讓沾邊，只要學習考高分就行。為此，我跟這位家長談了很久，告訴他這種做法的危害。孩子在成長過程中如果不能養成良好的性格，缺乏與他人合作的精神，以后就不能很好的適應社會，缺乏生存能力。家長恍然大悟，意識到問題的嚴重性，很感激我的提醒。過了一段時間，這位小女孩在老師及家長的幫助下，狀況有了很好的改觀，對各種集體活動表現積極了，性格活潑開朗了，學習也更優秀了。

評價實踐中成功的案例讓我看到了轉變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉變家長觀念的有效途徑。為了轉變學生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導等形式引導家長學習、認識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學生素質綜合評價中，轉變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，能促進素質教育綜合評價得以順利進行。

2. 素質評價的原則是激勵學生不斷成長和發展 的確，每個孩子都希望被人認可，一句積極、賞識性的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力，甚至會改變他的一生。我們在日常生活中不難發現這樣的事，今天，我們夸這個孩子的臉洗的干凈，明天他的臉會更干凈。教學過程中，我總是隨時注意發現學生的閃光點和進步之處，及時地進行鼓勵、表揚，從而使學生的進步越來越多，自我約束力也越來越強。

學生之間總是存在個體差異，讓學生和比他優秀的人相比，在一定程度上能夠激發學生的進取心，但同時也會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應以學生自身縱向比較為主，以學生間的橫向比較為輔，以充分關注學生的發展進步，讓他深刻體驗到“只要和自己比，每天都有新的進步，就很了不起”。只有讓學生通過綜合評價看到自身的成長、進步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，才能不斷進步，拉近與優秀學生的差距。

隨著學生的年齡增長、知識水平的提高，對評價方案、方式也要隨之發生變化，使評價更為全面，更貼近學生的實際，從而促進學生綜合素質的不斷提高。

3. 評價內容的多元化 素質綜合評價體系不是對考試的全面否定，而是要建立包括考試在內的多元的評價體系。對學生的評價不僅要看考試成績，還要要看其他方面的表現，要用發展的眼光，發現學生的閃光點，使他們全面發展。評價的內容主要應包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面，是德、智、體、美、勞諸方面素質和能力的具體體現和落實。如在教學過程中，我采用了學生爭當紅花少年的評比活動，看誰獲得的紅花數目多。紅花的方面諸多，一個方面一朵紅花，具體如，文明禮貌之花、熱愛勞動之花、孝敬父母之花、自強進取之花、衛生健康之花、體育活動之花、課程學習之花、美術書法之花、創新能力之花等等。在具體的操作中，我還根據本班學生的實際及不同時期的發展情況，采用不同的評價方案，給學生提供一個充分展示自我、享受成功的空間，取得了良好的效果。

4. 評價主體的多元化 （1）學生自評、互評。在實際的評價過程中，我首先努力讓學生成為評價的主人。讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學生自我評價表，要求學生每周對自己進行等級評價以及學生之間的互評，以使學生能夠對自己一周來的學習、行為等方面及時進行反思和自我調整；對于自我評價不客觀的學生，我及其他同學幫助他進行自評。通過學生的自評和互評，使學生能認識自我，建立自信，及時反思并調整自己的行為，促進了其各方面能力的不斷發展。

中學生綜合素質評價范文第5篇

關鍵詞：模糊綜合評價；綜合素質；指標體系

中圖分類號：X321 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0250-02

隨著社會的發展，學生的綜合素質評價越來越受到重視。但由于很多學生綜合素質影響因素的評價具有不確定性和模糊性，傳統的評價方法很難對其進行準確定量評價。本文采用模糊數學和模糊統計的方法，建立綜合素質模糊綜合評價模型。

一、評價指標體系的建立

學生綜合素質主要有學習成績、德育素質、能力素質等。德育素質包括集體觀念，誠實守信、文明舉止和身心健康；能力素質包括實踐能力，團結協作，組織能力和創新能力；學習成績為每學期各科的平均成績。德育素質、能力素質得分由評審老師打評語，本模型設定的評語為{優，良，中，較差，差}。將因素集做如下劃分，因素集U={U1，U2，U3}，U1為學習成績，U2為德育素質，U3為能力素質。U2={U21，U22，U23，U24}，其中U21為集體觀念，U22為誠實守信，U23為文明舉止，U24為身心健康；U3={U31，U32，U33，U34}，其中U31為實踐能力，U32為團結協作，U33為組織能力，U34為創新能力。

二、各項指標權重值的確定

對于每一層評價指標的權重向量β=（β1，β2，…，βm），構造兩兩成對比較的判斷矩陣，判斷矩陣元素的值反映人們對指標相對重要性的認識。

A=a■ a■ Λ a■a■ a■ Λ a■ M a■ a■ Λ a■

其中，aij表示指標i與指標j的比較結果，且aii=1，aij=1/aji。

計算判斷矩陣A中每一行元素的乘積Mi，Mi=■aij，i=1，2，Λ，m。

計算Mi的m次方根β'i=■，對向量β'=（β'1，β'2，Λ，…，β'm）作歸一化處理，令βi=β'i/■β'k，i=1，2，Λ，m。

則向量β=（β1，β2，…，βm，）即為指標的重要程度向量。

按照層次分析法，由專家對指標進行評判，德育素質各因素權重向量為：A2=（A21，A22，A23，A24）=（0.25，0.22，0.20，0.33）；能力素質各因素權重向量為：A3=（A31，A32，A33，A34）=（0.31，0.29，0.18，0.22）；最高層的評價權重向量為：A=（A1，A2，A3）=（0.51，0.26，0.23）。

對指標等級量化為5個等級，即設評語集W=（w1，w2，w3，w4，w5）=（優，良，中，較差，差），對應的分數集為F=（f1，f2，f3，f4，f5）=（100，80，70，55，35）。

三、隸屬度的確定

1.學習成績隸屬度的確定。學習成績由各學科的學習成績取平均值獲得，然后計算成績對各種等級的隸屬度，隸屬函數如下。

μ優=1 x≥90■（x-60） 60

μ良=1 80≤x≤90■（x-60） 60

μ中=1 70≤x≤80■（x-60） 60

μ較差=1 50≤x≤60■（x-40） 40

μ差=1 x≤40■（70-x） 40

2.德育素質和能力素質各因素隸屬度的確定。對于德育素質和能力素質中每一個因素i對每一個等級j的隸屬度定義為：rij=■。

四、應用實例

設評判人員由輔導員及任課老師10人組成，評判對象為甲、乙、丙三名學生，學生甲的綜合素質統計如表1。

學生甲的學習成績的隸屬度為p1（1）=（0.4，0.6，1，0，0），做歸一化處理后為p1（1）=（0.2，0.3，0.5，0，0）；學習成績的綜合評判為B1（2）=p1（1）·FT=79。

學生甲的德育素質的隸屬度為：p1（2）=A2·R1（2）（0.18，0.33，0.27，0.175，0.045），德育素質的綜合評判為B1（2）=p1（2）·FT=74.5。

學生甲的能力素質的隸屬度為：p1（3）=A3·R1（3）（0.184，

0.262，0.36，0.147，0.047），能力素質的綜合評判為B1（3）p1（3）·FT=74.27。

學生甲的綜合素質評價為：B1=A·（B1（1），B1（2），B1（3））T=

76.75。

按照上述方法可分別得到學生乙、丙的綜合素質評價為83.659、77.706。

B2>B3>B1，因此學生乙的綜合素質最高，學生甲的綜合素質最低。

五、結束語

學生綜合素質模糊綜合評價，考慮了因素的重要程度，采用多層次指標體系建立模型，給出了學生綜合素質評價的一種方法，具有很好的可操作性。

參考文獻：

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