中級專業技術職稱
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中級專業技術職稱范文第1篇
本人2007年7月至2010年7月期間在貴州交通技術學院道路橋梁工程技術專業學習，學習了建筑工程施工和管理等工程方面專業課程，掌握了建筑工程方面專業理論知識，為日后掌握建筑工程專業技能奠定了堅實的基礎。
在工作過程中不斷為自己加油充電，參加了安全員的培訓考核，通過考試取得了安全員c證。認真學習相關法律法規、專業技術知識，能將理論同實踐緊密聯系起來，用理論指導實踐，并在實踐中總結工作經驗，以此來豐富自己的理論水平，取得了事半功倍的效果。在2010年取得了助理工程師的資格。
近年來，本人通過系統地學習專業理論知識，堅持工作在建筑工程施工第一線，注重理論聯系實際，掌握了多項建筑工程方面專業技能。本人能熟練office等辦公應用軟件，熟練掌握Auto CAD建筑制圖，精通建筑工程、暖通預決算，具備編制施工組織設計的業務水平，能在總工程師的指導下完成整套施工方案編制工作。掌握建筑工程現場施工、質量管理技能，能夠勝任中大型建筑工程的現場施工、質量管理。
在工作中，實事求是，有強烈的工作事業心，敢于負責、勇于創新。為人忠誠老實，尊敬領導、團結同志、生活儉樸、廉潔奉公。在工作、學習和生活中，始終按照黨員的標準嚴格要求自己，不斷加強自身修養，服從公司安排，工作任勞任怨，從不計較個人得失。在自己9年的工程管理工作經歷中，我也曾面臨過各種選擇，但我最終都義無反顧地選擇了建筑行業---這一注定充滿艱辛但其樂無窮的事業！知之深，愛之切，我已公路事業視為自己的第二生命，并作為我的終身職業。
在以后工作中，我將一如既往地不斷地學習，不斷地補充自己的知識，不斷提高自己的專業技能，這樣才能在這個知識更新換代的社會里不至于落伍。
自參加工作以來，本人一直堅持在建筑工程施工第一線，參建多項建筑工程，包括惠興高速14合同段、晴興高速T1合同段、貴惠高速公路第1合同段、織普高速公路3合同段、安高速公路T1合同段、獨高速公路第2合同段等項目。
2010年9月至2011年1月期間，我主要惠興高速14合同段項目3工區橋梁技術員。作為工區橋梁技術員認真檢查單位投入的人力、材料、主要設備及其使用、運行情況，并做好記錄。復核或從現場直接獲取計算量的有關數據，查看施工圖紙，按圖紙及有關標準，對施工工藝或施工工序過程進行檢查和記錄。對施工班組進行技術交底，施工前做好施工人員的安全教育工作。對加工制作及工序質量檢查結果進行記錄，發現問題及時指出并向項目經理報告，填寫施工日志和有關工作記錄。按項目經理的分工，負責職責范圍內的工作。與相關單位進行配合，在保證工程質量和安全的前提下順利完工交付使用。在交付后得到單位領導的好評，在施工管理的過程中也得到相關單位的好評。
2011年1月至2012年12月我在惠興高速14合同段北盤江大橋擔任現場技術員，該工程施工范圍大，質量驗收點多，涉及知識面廣，質量檢查及工程施工有一定難度。為準確指導施工，做好質量檢查工作，我查閱相關書籍，認真學習相關專業規范，做到質量管理到位，決算有據可依。我每天堅持在工地一線，定時巡視各施工點，掌握各分部工程的進度與質量控制要點，做到事前控制。同時做好成本管理，掌握各施工材料的價格信息，分析各分項工程的人工、機械、材料單位消耗量，為竣工決算提供參考。贏得單位領導的好評。通過該工程的鍛煉，我的現場質量、安全和管理能力大大提升。
2011.01~2012.11，參與晴興高速T1合同段項目工程管理工作。在該工程中我堅持工程質量高標準的要求，做到超前預控，嚴格按規范標準要求，對每道工序施工進行質量檢查、技術指導，認真對工程施工全過程的質量技術監控。堅持安全第一，預防為主的管理方針，對現場不符合安全要求的停止所有驗收程序，消除安全隱患后進行上部施工。對現場與規劃進行全面協調，確保施工順利進行。在項目管理過程中的的得到上級主管部門和相關單位的好評。
中級專業技術職稱范文第2篇
1中職電子技術應用專業課程設置的原則
1.1基礎性原則
電子技術應用專業在課程設置上，要注意“變”與“不變”之間的關系，穩抓專業核心課程，如電子產品裝調技術、電子測量儀器儀表操作、電子技術和電工技術，以及核心訓練項目，如電子裝配與調試技術、電子元器件的識別、檢驗、電工電路設計與制作等。保證學生能很好的理解并學習，避免課程設置難度較大，給學生學習上帶來太大的壓力。
1.2真實性原則
隨著教育體制的不斷改革，中職學校學習環境、學習方式以及課程學習內容上都發生根本性轉變。學習環境與生產實際密切相聯，實訓中心或教室盡可能的是仿真工作環境或真實的工作環境，并且在實訓過程中要保證生產工藝的品質要求以及生產過程中的工藝規范等。最好和當地相關企業建立校企合作模式，以實際工作任務作為學生學習載體，只有這樣才能加快學生的成長。
1.3模塊化教學原則
為了適應學生的發展要求和社會的需求，中職學校在定制教學方案時必須考慮學生的跨職業、跨崗位能力。因此在日常教學過程中要注意模塊化教學，主要包括專業拓展模塊課程、專業核心模塊課程、公共基礎模塊課程等。
（1）專業拓展模塊。主要以提升學生的綜合技能并拓寬相應知識面為目的開設的，如禮儀道德、為人處事、接人待物等職業素養訓練。另外，可以采用角色扮演、體驗式授課以及企業專家講座的方式對學生進行就業指導和職業生涯規劃。（2）專業核心模塊課程。主要是根據電子專業相關職業能力和相關崗位需求，重新整合教學內容和課程設置，并以工程項目作為教學任務，旨在提升學生的專業技能，以滿足社會需求。（3）公共基礎模塊課程。主要包括語文、數學、英語、計算機、體育、德育等基礎性教學。公共基礎課教學主要是對學生的基礎認知能力進行培養，為其今后的發展奠定基礎。
2中職電子技術應用專業課程設置探索
2.1采用引進和開發相結合方式優化課程結構
優化課程結構是建立課程體系的基礎。傳統的“供給驅動”型的教學模式已不能滿足學生的就業需要和社會發展的需要。因此必須建立一種職業教育動態變化和社會經濟同步發展相適應的課程模式，而體現這種模式的最直接方式是教材的選用。首先要根據專業特色以及專業培養目標制定切合實際的教學任務，并將這些教學任務進行模塊化設置。這些模塊化課程是組建課程結構的根本。中職教育的教學目標是學生具備崗位中職工的專業技能和專業知識，因此要結合實際情況，優化課程結構。
2.2課程結構設置的改革思想
推進課程結構設置，打破傳統的教學模式，構建“以項目課程為主體、職業能力為基本、服務為宗旨、就業為向導”的課程體系。合理優化各門課程的權重、比例，改變傳統的教學模式。開設專題化、綜合化課程，并不斷增強課程的適應性、靈活性以及實用性，真正實現為社會需求培養專業技能型人才。
2.3重視一體化教學原則
在實際教學過程中，注意實踐教學和理論教學之間的有效結合，即在課程設置中將專業技能實踐教學與專業理論教學相結合，從而確保學生做到“學中做、做中學”。深入開展場景教學、模擬仿真教學、案例教學、崗位教學以及項目教學，全面推進以項目為引導實現教學合一的教學理念。全面貫徹落實一體化教學理念，保證學生實操訓練與理論學習相結合，教學輔導與企業工程師參與相結合。將教學任務劃分為若干學習項目，并且保證每個學習項目都包含技能訓練和知識性學習，從而將項目教學作為專業核心教學。
2.4重視適應性和針對性相結合
電子技術應用專業包含多個可拓展、可變換的崗位群，如家電維修工、無線電調試工、電子裝接工等，學生在走向工作崗位后具有較強的專業適應性。因此在進行課程設置時要注重專業拓展課、專業骨干課以及文化基礎課程對電子技術應用專業的針對性。
2.5課程設置應具有超前性
當今時代，信息科學技術日新月異，技術教育所體現出的滯后性較為明顯。因此中職學校電子技術應用專業在進行課程體系設置時要具有一定的前瞻性、預測性。目前，電子產品更新換代非常快，如能預測電子產品的發展形勢，并根據預測需求超前制定課程體系，為社會培養創新型技術人才。
3總結
中職學校電子技術應用專業課程設置必須以適應社會發展需求以及電子行業需求為指導思想，并在實際教學過程中注重理論與實踐相聯系，加強學生的專業技能，充分體現“學中做、做中學”的教學理念，從而使學生“知識、能力和專業素質”得到全面提升，堅持以技能培養為主，突出市場需求，只有這樣才能適應當今社會的發展需求，為社會培養更多初、中級技術人才。
（作者單位：新疆生產建設兵團第一師阿拉爾職業技術學校）
中級專業技術職稱范文第3篇
關鍵詞：電工電子；素質教育；改革創新
一、認真鉆研教材，合理安排教學內容
對于學生而言，獲取知識的最直接的場所就是課堂，課堂教學是實現教師“教”與學生“學”的最直接的途徑。因此，作為一名實習指導教師在每一次的課堂教學前，都必須做好精心的備課。教材是教師備課的重要依據。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發，才能在備課中緊緊圍攻教學點，挖掘能力點，滲透德育點。
如在學習有源電路這一內容時，要確定電動勢、電壓和電流之間的關系，在教學中可以采用電位法、公式法、全電路歐姆定律、回路等方法，求得其解。這樣做，可以開闊學生思維，提高其應變能力。要做到這一點，就須備教材、備教法、備學法以及滲透德育兼顧。
上課時要根據學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調整方法、內容、深度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標。
在實驗室對照實物講電動機的類型、結構時，安排一定的時間作旋轉場演樣有利于提高學生對下一節課的預習效果。總之，備好課是上好課的前提和保證。
二、處為人師表，教人須先教心
在緒論課教學中，通過使學生了解電工電子技術飛速發展和電能的廣泛應用，讓學生懂得電力是國民經濟的大動脈，從而把學生本課程和社會主義現代化建設實踐有機地結合起來，激發學生的愛國熱情、學習興趣和獻身精神。
在課堂教學中，通過引導學生認識電工電子學的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，對學生進行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養學生的專業素質和職業道德。
在實驗教學中，著重培養學生嚴肅認真、實事求是、細致踏實的科學態度和工作作風，使其養成節約用電、愛護國家財產的優良品質。
在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛水利事業的精神。
在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注、處為人師表。比如，充分備課、嚴謹治教，體現認真負責的技術；上課不遲到、不早退，體現良好的職業道德；教學內容結合生產、生活和學習思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要講得對、講得清、講得活、講得精，對教材中存在的問題能夠向學生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。
三、理論聯系實際，突出動手能力
職業技術教育對教師素質提出更高的要求，其中最重要的一條就是要突出職教特色，增強動手實踐能力。在電工課教學中，要做到這一點，主要有三條途徑：一是電工實驗建設；二是最大限度地利用現有教學資源；三是走出校門到生產實際中去鍛煉。
教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學紀律，結合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的創造性勞動。因此，作為教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂是十分必要的。
課堂教學中要努力營造一個好的學習環境，提出問題后要善于引導，使學生生產求知欲，調動其學習的積極性。比如，在電動機教學過程中，有的學生提出：潛水電泵為什么只能在水下使用，不能在水上使用？回答是：鳥在天上飛，魚在水中游，這是其本能。同樣潛水電泵不能在水上，也是由其特殊結構決定的。在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負的確定是一個教學難點，在突破這一難點時采用下述方法：一是正弦曲線的起始點（即正半周曲線的起點）在縱軸左側為正，右側為負。最后歸結為兩句話：“左看右看，上看下看，初相位的正、負就這么簡單。”針對個別同學不珍惜學習時間的現象，可以這樣誘導：“找點空閑，找點時間，帶上書本經常看看，生活的煩惱跟同學說說，學習的事情跟老師談談。”以此來活躍課堂氣氛，激發學習興趣，引發求知欲望，實現教學目標。
四、注重實踐環節，提高綜合素質
中級專業技術職稱范文第4篇
關健詞:計算機網絡技術 專業課程 工學結合一體化
近年來,筆者學校不斷深化校企合作,努力探索教學改革,以提高學生綜合職業能力為目標,以培養學生職業能力為主線,以計算機網絡技術工作過程為導向,以企業生產典型工作任務為切入點,按照職業資格標準,構建工學結合一體化課程體系。現就筆者學校在計算機網絡技術專業工學結合一體化課程體系開發方面的做法與同行們
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一、中職計算機網絡技術專業課程改革依據
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求,要大力發展職業教育;著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力;把提高質量作為重點;以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。為貫徹落實《綱要》要求,教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012年)》要求:以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標,貼近崗位實際工作過程,對接職業標準,更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式,構建適應經濟社會發展要求,有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。為貫徹落實好中央要求,筆者學校對計算機網絡技術專業課程改革進行探索,以工學結合一體化課程體系的教學實踐實現提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展的目標。
二、一體化課程體系開發的路徑
1.成立一體化課程改革小組
成立由企業專家和專業骨干教師組成的計算機網絡技術專業工學結合一體化課程改革小組,制定一體化課改實施計劃表。
2.進行企業調研、行業情況分析
2011年8月10日至8月20日,學校組織教師對南寧市10家企業進行調研。2012年2月9日至3月9日,學校再次組織教師對桂林、柳州、南寧、欽州、北海、防城港等城市的計算機網絡技術類企業進行調研,此次共調研了三通網絡發展有限公司、廣西天問科技有限公司等區內36家企業和廣西計算機學會,調研的主要內容包括計算機網絡技術專業相關行業的現狀與發展趨勢,企業對計算機網絡技術專業人才的需求,計算機網絡技術專業相關職業崗位群,企業對畢業生的知識、能力、素質要求,計算機網絡技術專業畢業生就業去向等。調研對象主要是企業管理人員、人力資源部門負責人、工程技術人員等。調研主要方法是實地參觀考察、訪談交流、問卷調查、網絡調查等。本階段調研共訪問了90人,完成計算機網絡技術專業人才需求調查表36份,實踐專家職業發展階段調查表54份。根據調研數據進行行業情況分析,并形成了8300多字的《計算機網絡技術專業人才需求調研報告》。
3.召開實踐專家訪談會
2012年3月18日,組織行業企業15位專家參加實踐專家訪談會。確定了計算機組裝與維護、辦公設備維護與維修、網頁設計、靜態網頁制作、網絡組建及應用、網絡建設與管理、綜合布線、寬帶安裝與維護等8個典型工作任務。2012年4月,與企業共同制定了14500多字的《計算機網絡技術專業人才培養方案》。通過學校與行業、企業開展深度合作,共同探索創建“三方融合、三級遞進”人才培養模式。依靠廣西計算機學會的指導,進一步深化與廣西三通網絡發展有限公司、廣西天問科技有限公司等企業的合作,以“任務驅動”為切入點,將完成企業項目與技能學習、行業認證融合,按照職業認知、核心技能形成、職業能力提升三級遞進培養計算機網絡技術專業人才。
4.確定學習領域
根據辦學目標和人才培養目標,按照職業資格標準,將企業典型工作任務轉化為計算機組裝與維護、辦公設備維護與維修、網頁設計、靜態網頁制作、網絡組建及應用、網絡建設與管理、綜合布線、寬帶安裝與維護等8個計算機網絡技術專業一體化學習領域,并由行業、企業和職教專家進行評審論證。
5.設計學習情境
在企業實踐專家和職教專家的指導下,結合學校師資、場地、設備的實際情況,學校設計開發了計算機組裝與維護、網頁設計、靜態網頁制作、網絡組建及應用、綜合布線等4個學習領域的學習情境22個,并邀請企業專家對學習情境設計進行了論證。
6.編制一體化課程標準
2012年6月,與實踐專家共同完成了計算機組裝與維護、網絡組建及應用、網頁設計、綜合布線4個學習領域課程標準的編寫。并組織行業企業專家、職教專家對課程標準進行論證。
中級專業技術職稱范文第5篇
關鍵詞： 中高職 機電一體化技術專業 課程銜接
我國中高職銜接起步于20世紀80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認識和研究不斷深化和發展，通過對國內外中高職銜接模式和成效的對比分析，發現發達國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當做中高職銜接的一部分內容進行變革，并沒有從整個職教體系協調發展的角度進行一體化設計，導致中高職銜接出現眾多問題，無法實現有效銜接，嚴重影響了中高等職業教育的持續協調發展。
本文以機電一體化技術專業為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術專業中高職課程銜接的總體狀況，促進現代職業教育體系逐步完善發展。
1.中高職課程銜接的重要性
1.1構建現代職業教育體系是社會發展的必然要求。
中高職銜接是經濟社會發展、職業教育發展、勞動者素質的提高所提出的必然要求。第一，從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型，進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高。第二，從教育發展角度看，現代職業教育體系建設是職業教育發展的必然要求。職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。所以，構建現代職業教育體系，培養高端技能型人才，是社會發展的必然要求。
1.2課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。
中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。
1.3課程是職業教育的基礎與核心。
第一，課程是教育改革與發展的出發點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育的發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。第二，課程是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，為就業創造條件。
2.機電一體化技術專業中高職課程銜接的主要問題
2.1中高職兩階段人才培養目標模糊。
中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；根據教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才。可見，二者在人才培養目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業技能作為重點，同一類型的職業教育中職與高職專業培養目標之間沒有依存性，中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。人才培養目標定位模糊，在一定程度上導致中高職機電一體化技術專業課程設置、教學內容、教學方法等無差異，課程出現重疊和重復現象，造成課程的有效值降低。
2.2中高職兩階段文化基礎課程脫節。
一些中職學校特別注重學生各種專業技能的培養，對學生文化素質的要求偏低，忽視文化基礎課程的教學，文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，導致中職學生文化基礎課薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。而高職院校人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，對數學、英語等文化基礎課程的要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語等文化基礎課程上的學習普遍較為吃力；很多高職院校在中職學生入學后不得不組織一次文化基礎課考試，根據學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養計劃，影響了高職人才培養質量。
2.3中高職兩階段課程內容重復嚴重。
在中高職院校專業名稱相同的課程進行對比，發現三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達80%以上，個別的達到100%，只不過高職開設的課程要比中職多一些。第二，課程內容重復多。對中高職相同課程名稱的教學內容進行對比，發現知識點和技能點重復較多，一般重復率達30%～60%之間，個別的能達到80%以上。第三，教學目的和要求基本一致。中高職課程的教學目的和教學要求大體相同，根本不能體現培養的是不同層次的人才。
對機電一體化技術專業中高兩所院校教學計劃進行比較，中職機電技術應用專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、鉗工基本技術、車工基本技術、電工基本技術、車削加工技能、液壓與氣動、數控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應用、電氣控制技術、焊接技術、PLC及其應用等。高職機電一體化技術專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子基礎、數電與模電技術、液壓與氣壓傳動技術、傳感器與檢測技術、電機與電氣控制技術、PLC應用技術、數控機床及應用、機電設備綜合調試與診斷等。可以看出，兩所院校專業課程開設大體相同，重復率在80%以上，這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。
2.4中高職兩階段專業技能有“倒掛”現象。
在實習實訓與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，高職應該是中職知識結構的擴展、職業能力的提高和專業技能的提高，但實際情況并非如此。調查發現，一些中職學校辦學歷史悠長，在實習實訓與專業技能培養方面，無論師資、設備，還是訓練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學生的實習實訓與專業技能的培養，實習實訓課程開設的數量和質量普遍達不到高職教育的要求，不能明顯體現高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業技能方面還不如中職，造成中高職專業技能出現“倒掛”現象。
3.促進機電一體化技術專業中高職課程銜接的對策
3.1深入調研，明確中高職兩階段人才培養目標。
培養目標銜接是構建課程體系銜接的起點。職業教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發展的層次遞進規律，培養掌握“經驗技能”的是中等職業教育，培養掌握“策略技能”的是高等職業教育，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中高職貫通的一體化人才培養方案。因此，對中高職培養目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。
中高職培養目標定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，因而培養目標有一致性也有差別性，認真分析差異所在，是中高職培養目標能否銜接的關鍵所在。二是要體現層次性。中職的培養目標主要是行業初級、中級操作工，而高職培養目標應為行業的高級操作工作準備，并希望有一部分人將來能成為技師。
我院機電一體化技術專業，經過深入調研企業和中高職院校進行調研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養目標為：
中職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備的操作、維護、編程等生產一線工作，具有一定職業生涯發展基礎的中等職業技能型人才。
高職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造等生產一線工作，具有較強的實踐能力、創新能力、創業能力、學習能力的高端技術技能型人才。
3.2中高職院校統籌制訂專業教學計劃，銜接貫通課程體系。
中高職院校統籌制訂專業教學計劃，中高職教師深入一線實地調研，和企業專家一起針對本專業對應的職業崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業的核心能力，統籌制訂專業教學計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準確定位中職和高職課程內容。從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，根據層級和梯度邏輯關系，認真分揀、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。第三，在課程內容安排上，既注意避免中高職課程內容的重復，又注意不斷將新工藝、新技術及時充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，并按照人才成長規律確定合理科學的一體化課程體系。
3.3材編寫標準，實現教學內容銜接。
中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現中高職課程銜接的重要環節。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定的統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內容要求，編出的教材就會定位明確，區分度高，避免內容上的交叉、重復、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目出現時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內容重復，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接，是較理想的對接狀態。第三，要重視教材運用的整合創新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關鍵的，保留核心的，盡量將課程學習重復虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機制下的整合創編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創的教材也必然有高下、優劣的差異，這就需要由政府主導，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優質上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。
參考文獻：
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