集體活動(dòng)游戲

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集體活動(dòng)游戲范文第1篇

關(guān)鍵詞：集體活動(dòng)；游戲；作用；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0067-01

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的最有效的形式。有學(xué)者認(rèn)為游戲從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是由幼兒自主控制，能給幼兒帶來(lái)愉悅體驗(yàn)的一種操作性活動(dòng)。集體活動(dòng)間游戲是在特定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)進(jìn)行的一種游戲形式，如何利用集體活動(dòng)間引導(dǎo)中班幼兒開(kāi)展游戲，是值得幼兒教育工作者研究的一項(xiàng)重要課題。

一、游戲的內(nèi)涵界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒喜歡將自己的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)過(guò)程變成游戲，游戲是與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)。因幼兒年齡小，實(shí)際能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，其運(yùn)動(dòng)的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分滿足，為了處理好中班幼兒身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實(shí)與實(shí)際能力之間的矛盾，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主參與到游戲中。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，游戲是一種自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自發(fā)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，只有幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲中，才能自然地實(shí)現(xiàn)某些方面的發(fā)展目標(biāo)，這種自發(fā)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自幼兒內(nèi)部，是由幼兒自身的興趣、愛(ài)好、探索等內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)的。

二、集體活動(dòng)間游戲的作用

集體活動(dòng)間游戲有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展及情感的發(fā)展。

（1）對(duì)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。集體活動(dòng)間游戲有利于豐富幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幼兒在集體活動(dòng)間游戲中對(duì)游戲材料的操作、擺弄，有利于幼兒對(duì)物體屬性的認(rèn)識(shí)。比如讓幼兒在集體活動(dòng)間玩旋轉(zhuǎn)鐵環(huán)的游戲，有利于讓幼兒對(duì)鐵的屬性有初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)“圓”產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。集體活動(dòng)間游戲有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，幼兒是集體活動(dòng)間游戲的“主角”，幼兒在游戲過(guò)程中必然處于積極的參與狀態(tài)，他們積極感知，認(rèn)真觀察。游戲是幼兒的假想性活動(dòng)，比如在套圈游戲中有幼兒將鐵環(huán)假想成汽車(chē)輪子、飛機(jī)輪子等，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。集體活動(dòng)間游戲還有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在游戲時(shí)會(huì)彼此交流，表達(dá)自己的想法，商討方法，碰撞智慧，分享與同伴合作、交往的樂(lè)趣，使幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

（2）對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在集體活動(dòng)間游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴間的交往互動(dòng)，又有角色間的交往，他們一方面是現(xiàn)實(shí)中的同伴，一方面又是游戲中的玩伴，幼兒在這樣的交往互動(dòng)中使其社會(huì)性得到了有效發(fā)展。集體活動(dòng)間游戲需要幼兒初步學(xué)會(huì)分工與合作，初步學(xué)會(huì)與他人相處的一些技能技巧，比如如何尊重他人，如何傾聽(tīng)別人的建議，從而有利于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。有些集體活動(dòng)間游戲還有利于幼兒掌握社會(huì)行為準(zhǔn)則。比如在“紅綠燈”游戲中，幼兒可以自主探究到“紅燈停，綠燈行”的社會(huì)行為準(zhǔn)則，從而讓幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好品質(zhì)，從而有利于幼兒適應(yīng)各種社會(huì)生活。在集體活動(dòng)間游戲中，幼兒能學(xué)會(huì)從多種角度思考問(wèn)題，理解、尊重、寬容他人，有利于消除幼兒“以自我為中心”的行為傾向，有利于幼兒正確地認(rèn)識(shí)他人，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（3）對(duì)幼兒情感的發(fā)展。幼兒在集體活動(dòng)間游戲中總是伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)，開(kāi)展游戲時(shí)幼兒無(wú)任何壓力，輕松安全，在這樣的游戲活動(dòng)中容易獲得成功，有利于發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在集體活動(dòng)間游戲中離不開(kāi)幼兒同伴間的互助、合作。比如“紅綠燈”活動(dòng)，需要多個(gè)幼兒間的相互合作，幼兒在互助合作中學(xué)會(huì)了關(guān)心，有效地發(fā)展了同情他人的情感，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)需要得到滿足后的愉悅。

三、集體活動(dòng)間游戲的指導(dǎo)

（1）教師應(yīng)尊重幼兒的自主性。教師對(duì)集體活動(dòng)間游戲必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師只能是游戲的組織者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，幼兒才是游戲的“主人”，教師應(yīng)尊重幼兒集體活動(dòng)間游戲的意愿與興趣，教師應(yīng)營(yíng)造幼兒集體活動(dòng)間游戲的氛圍，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽想象、大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)及大膽創(chuàng)造。

（2）以間接指導(dǎo)為主。教師應(yīng)認(rèn)真觀察并合理參與到幼兒的集體活動(dòng)間游戲中。觀察時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒集體活動(dòng)間游戲的行為進(jìn)行思考，思考幼兒的某一特定行為意味著什么，幼兒為什么會(huì)做出這樣的反應(yīng)等。同時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒在集體活動(dòng)間游戲中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平等。教師應(yīng)合理地參與到幼兒的集體活動(dòng)間游戲中來(lái)，并注意參與游戲的策略。教師有時(shí)是游戲的觀察者，有時(shí)是游戲材料的提供者，有時(shí)又是游戲的合作伙伴，教師對(duì)集體活動(dòng)間游戲的指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決新問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，集體活動(dòng)間游戲?qū)τ變旱慕】党砷L(zhǎng)發(fā)揮著不可低估的作用，教師應(yīng)積極探索幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)合理開(kāi)展集體活動(dòng)間游戲，以適應(yīng)幼兒的生長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁巖.在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].學(xué)前教育研究，2013（11）.

集體活動(dòng)游戲范文第2篇

一、幼兒戶外體育活動(dòng)

幼兒戶外體育活動(dòng)是以加強(qiáng)幼兒體育鍛煉為目的，以促進(jìn)幼兒體育活動(dòng)為目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提高幼兒體育活動(dòng)的積極性和對(duì)戶外多變的環(huán)境的應(yīng)變能力。形式多樣、內(nèi)容豐富的戶外體育活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的必然要求，同時(shí)也符合國(guó)家提出的對(duì)幼兒戶外活動(dòng)新的教育方法和教育目標(biāo)。

二、發(fā)展幼兒園戶外體育活動(dòng)的制約因素

( 一) 教師方面

教師在組織幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)忽略幼兒戶外體育活動(dòng)的目標(biāo)，教師組織活動(dòng)過(guò)程中自身素質(zhì)能力不足。使其在組織過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有明確的形式和目標(biāo)的活動(dòng)，在戶外活動(dòng)中扮演旁觀者的角色，沒(méi)有融入到活動(dòng)中去，導(dǎo)致幼兒們對(duì)規(guī)則不了解甚至忽視，嚴(yán)重影響幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，進(jìn)一步影響戶外體育活動(dòng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

( 二) 戶外活動(dòng)方面

幼兒戶外鍛煉的主要形式是戶外體育活動(dòng)。現(xiàn)今，幼兒的戶外體育活動(dòng)在形式、內(nèi)容、材料上存在諸多問(wèn)題。戶外體育活動(dòng)多以簡(jiǎn)單的集體合作或完全分散的個(gè)人活動(dòng)為主，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。使幼兒體能增長(zhǎng)不平均，出現(xiàn)差異性。在內(nèi)容方面，創(chuàng)新性不足、多以傳統(tǒng)的跳皮筋、拔河、扔沙包為主。內(nèi)容單一，缺少戶外體育活動(dòng)應(yīng)有的趣味性。在材料方面，體育活動(dòng)的減少導(dǎo)致活動(dòng)材料的缺失，進(jìn)而使其活動(dòng)質(zhì)量降低，幼兒們失去對(duì)戶外體育活動(dòng)的好奇心。

( 三) 指導(dǎo)策略方面

戶外體育活動(dòng)需要高效，安全的指導(dǎo)策略。而在指導(dǎo)策略方面，教師自身經(jīng)驗(yàn)的不足，指導(dǎo)能力的低下造成在戶外體育活動(dòng)中肆意干擾幼兒的戶外活動(dòng)，阻止幼兒間正常的交際活動(dòng)。進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒對(duì)戶外體育活動(dòng)的抵觸情緒，不利于幼兒體能的發(fā)展。三、激活幼兒園戶外體育活動(dòng)的策略

( 一) 確立正確的活動(dòng)目標(biāo)和科學(xué)的指導(dǎo)策略

戶外體育活動(dòng)目標(biāo)的制定，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的、長(zhǎng)期的活動(dòng)。要求教師具體到每課、每日、每周、每年且每一天都要總結(jié)目標(biāo)的完成程度和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)將提高幼兒體能為目標(biāo)的具體做法進(jìn)行分解、拆分、將其充分融入到戶外活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，系統(tǒng)、科學(xué)的戶外體育活動(dòng)目標(biāo)便得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，增強(qiáng)其策劃活動(dòng)的能力，也會(huì)使指導(dǎo)策劃日趨科學(xué)，從而增加教師對(duì)戶外活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有提高教師自身素質(zhì)，才能使戶外活動(dòng)目標(biāo)更好地完成和指導(dǎo)策略更加完善。

( 二) 豐富戶外體育活動(dòng)的內(nèi)容

戶外體育活動(dòng)能夠長(zhǎng)久發(fā)展，離不開(kāi)豐富的內(nèi)容作支撐。創(chuàng)新是豐富戶外體育活動(dòng)內(nèi)容必要條件。創(chuàng)新內(nèi)容要統(tǒng)籌環(huán)境與活動(dòng)的關(guān)系，利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)和幼兒的喜愛(ài)方向制定相應(yīng)的戶外體育活動(dòng)。在活動(dòng)中融入傳統(tǒng)游戲如跳房子、捉迷藏，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。將音樂(lè)、繪畫(huà)、競(jìng)猜等形式加以融入可以增強(qiáng)幼兒文化素養(yǎng)。另外，還可與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。設(shè)立多種區(qū)域、多種游戲增加幼兒的選擇性，同時(shí)在設(shè)立區(qū)域?qū)^(qū)域進(jìn)行劃分時(shí)要考慮體能與娛樂(lè)性的關(guān)系，盡量使體能與娛樂(lè)性相平衡。

( 三) 更新戶外體育互動(dòng)材料

更新戶外體育互動(dòng)材料，既要物盡其用又要實(shí)事求是。組織戶外體育活動(dòng)，活動(dòng)材料是必不可少的。雖然材料的更新有其必要性，但高額的材料制作成本成為多數(shù)幼兒園的難題。因此，材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面對(duì)相似類(lèi)型的戶外體育活動(dòng)時(shí)，注重活動(dòng)本身的差異性，利用現(xiàn)有的材料盡量滿足活動(dòng)的差異性。還有注重材料本身的差異性如輕重、大小、高低的差異。另外，完善對(duì)材料的高效管理體系，使每堂課、每天對(duì)材料的使用都有據(jù)可循，使有限的材料進(jìn)行重復(fù)的利用，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

集體活動(dòng)游戲范文第3篇

一、主要存在的問(wèn)題

（1）對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無(wú)從下手。

（2）對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。

（3）開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園及一般性民辦園）甚至不知道如何開(kāi)展。

（4）對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤(pán)現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

（5）對(duì)區(qū)域的材料投放問(wèn)題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專(zhuān)業(yè)上存在問(wèn)題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

（6）對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。

二、實(shí)踐策略

（一）全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（二）科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1.空間及場(chǎng)地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，沒(méi)有空間，根本無(wú)法開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。

（1）對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開(kāi)放。我們將離教室較近的倉(cāng)儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來(lái)作為專(zhuān)門(mén)的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，又為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

（2）墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間也是不容忽視的，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫(huà)、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書(shū)，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書(shū)區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。

（3）隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開(kāi)。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周（月）發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。

2.內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過(guò)情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)（裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)）、探索性活動(dòng)區(qū)（益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)）、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)（固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū)）、欣賞性活動(dòng)區(qū)（閱讀區(qū)、展示區(qū)）。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。

（三）豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專(zhuān)門(mén)為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

（1）材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒(méi)有了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開(kāi)放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過(guò)程中，玩任何一種游戲地，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。

（2）材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚(yú)》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫(huà)、主題畫(huà)三個(gè)不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

（3）材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚(yú)》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫(huà)魚(yú)、印魚(yú)、剪魚(yú)、折魚(yú)、染魚(yú)，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫(huà)和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門(mén)，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

（4）材料的生活性。來(lái)源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來(lái)作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，也沒(méi)有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚(yú)”，影響到區(qū)域游戲的效果。

（四）用心適時(shí)的介入指導(dǎo)

1.觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問(wèn)題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性，區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2.支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。 只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專(zhuān)注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過(guò)去問(wèn)：你在干什么呀？你拿的是什么呀？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性，而違背了區(qū)域活動(dòng)的目的。

3.隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?jiàn)，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。

（五）交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心

針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開(kāi)，確定“課題―討論―實(shí)驗(yàn)―研究―展示”。同時(shí)還可以通過(guò)姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)成就感及自信感。

集體活動(dòng)游戲范文第4篇

一、“熱身操”的音樂(lè)選擇與動(dòng)作編排要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

熱身操是活動(dòng)前身體練習(xí)的活動(dòng)，目的是全面活動(dòng)幼兒的肢體和關(guān)節(jié)，使他們身體的各器官系統(tǒng)功能迅速地由靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)入工作狀態(tài)。首先，在音樂(lè)的選擇上要通常選擇節(jié)奏鮮明，活潑愉快的歌曲，讓幼兒在音樂(lè)背景中達(dá)成愉快運(yùn)動(dòng)目的。其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作的編排，在動(dòng)作編排上結(jié)合幼兒身體基本活動(dòng)能力，將基本動(dòng)作編排在操節(jié)中，包含頭頸運(yùn)動(dòng)、上臂運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、下肢運(yùn)動(dòng)等等涉及全身肌肉運(yùn)動(dòng)的幼兒大動(dòng)作，而且還可根據(jù)目標(biāo)需要增加一些相關(guān)的精細(xì)動(dòng)作。第三，要按照由易至難和游戲化的原則進(jìn)行編排，以發(fā)展其基本動(dòng)作?？筛鶕?jù)不同年齡編排不同難度的《動(dòng)物操》、《竹板操》、《板凳操》、《紙棒操》、《武術(shù)操》等。小班幼兒年齡均在三歲左右，這個(gè)年齡期的幼兒身體基本活動(dòng)能力比較差，我們編排的《動(dòng)物操》，讓幼兒通過(guò)模仿各種動(dòng)作配合兒歌、音樂(lè)，達(dá)到發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的目的。中班幼兒開(kāi)始注意到游戲的結(jié)果，并逐步產(chǎn)生比賽的興趣，能理解一定的規(guī)則，因此從中班開(kāi)始選用少量的競(jìng)賽性游戲，到了大班逐漸增多。如大班上學(xué)期我們根據(jù)幼兒對(duì)孫悟空角色的興趣，采用了《猴哥》的音樂(lè)編排了《武術(shù)操》，將武術(shù)中的平衡、跳躍、翻滾等動(dòng)作加進(jìn)熱身操基本動(dòng)作編排中，使幼兒既鍛煉了身體又感受到中國(guó)武術(shù)的博大精深，深受孩子們喜愛(ài)。

二、活動(dòng)器械的選用要小型化，鼓勵(lì)幼兒一物多玩

活動(dòng)材料是教育意圖的載體，在體育游戲活動(dòng)中，活動(dòng)材料直接影響幼兒參與活動(dòng)的興趣和基本動(dòng)作的練習(xí)。在選擇小器械上，我們注重啟發(fā)幼兒將小器械的多用和巧用，要求幼兒既能完成目標(biāo)又能發(fā)揮其使用器材的自主及創(chuàng)新。因此我們選擇一些現(xiàn)成的、常見(jiàn)的、色彩鮮艷的運(yùn)動(dòng)小器械，如呼啦圈、球、小凳――等。又可自行制作簡(jiǎn)單又實(shí)用的運(yùn)動(dòng)小器械，如竹板子（竹子破成兩半后在每一半的兩邊戳個(gè)洞，套上皮筋并搭配細(xì)竹竿）、彩繩（粗的麻繩，每根麻繩染上各種顏色后在彩繩的兩頭分別綁上鑰匙圈和鑰匙扣）、木樁（高矮粗細(xì)不同的木樁四周旋上釘鉤，搭配皮筋）等。活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒通過(guò)創(chuàng)新的器械創(chuàng)新的玩法“比比看，誰(shuí)的玩法多”。如圈是生活中常見(jiàn)的小型輕器械，利用圈開(kāi)展體育活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒思考并探索圈的不同玩法、嘗試與同伴的玩法、利用輔助材料探索圈的不同玩法。在我的引導(dǎo)下有的幼兒將圈變成了輪子在地上滾，有的放在手腕上轉(zhuǎn)著玩，有的放在地上做跳的動(dòng)作，有的則是在地上轉(zhuǎn)圈圈一個(gè)簡(jiǎn)單的圈使孩子們想出了多種玩法，展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)動(dòng)作也得到了鍛煉與發(fā)展。我請(qǐng)幼兒結(jié)伴合作，鼓勵(lì)幼兒想出不同的玩法，我還尊重幼兒的創(chuàng)意，成為幼兒獨(dú)立思考的支持者，幼兒能大膽的學(xué)、大膽的想、大膽的做。于是，圈變成了投籃，一個(gè)孩子手舉圈另一個(gè)孩子手拿球投籃；圈變成了一列火車(chē)，后面的孩子將一個(gè)圈套在前面孩子的腰上；圈變成了山洞，幾個(gè)孩子配合，將圈立在地上，其中一個(gè)孩子做鉆的動(dòng)作……如此多樣的玩法進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的活動(dòng)興趣，從而使活動(dòng)既鍛煉身體、發(fā)展動(dòng)作，又促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維與合作能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，今后即使教師未教，孩子們也會(huì)自己玩、自己鍛煉身體，真正培養(yǎng)起對(duì)體育游戲的興趣。

三、體育游戲的選擇與設(shè)計(jì)要考慮趣味性和規(guī)則性

《綱要》指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參加。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲情境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣呢？首先教師要善于撲捉幼兒興趣的點(diǎn)。如大班時(shí)期班上開(kāi)展主題活動(dòng)《西游記》，這個(gè)游戲深受孩子們喜歡，于是我就思考如何將幼兒喜歡的游戲運(yùn)用到體育游戲中？我設(shè)計(jì)了活動(dòng)《巧用木樁》，小器械木樁（四周旋上釘鉤）配合皮筋（兩端系上小圓圈），活動(dòng)中我利用木樁及輔助材料引導(dǎo)幼兒探索木樁多樣性玩法，他們有的用皮筋連接兩個(gè)木樁搭了“小河”可練習(xí)跳躍動(dòng)作、有的將木樁左右一定距離擺放，依次疊高，在木樁最高處用皮筋連接，可練習(xí)鉆的動(dòng)作、有的將木樁間隔擺放后用皮筋交錯(cuò)連接，可練習(xí)走“木墩橋”學(xué)習(xí)平衡動(dòng)作。有的將木樁錯(cuò)落擺放運(yùn)用皮筋連接成網(wǎng)狀，他們想象成為蜘蛛網(wǎng)等多種創(chuàng)新玩法。我穿梭在幼兒活動(dòng)中善于觀察與撲捉幼兒創(chuàng)新玩法，引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己探索出的玩法設(shè)計(jì)取經(jīng)線路?；顒?dòng)以“西天取經(jīng)”為情節(jié)，以“猴哥”為角色，孩子們先跳過(guò)小河（木樁、皮筋連接）――走過(guò)彎彎小路（竹板拼擺）――跨過(guò)小橋（木樁疊成）――鉆過(guò)山洞（木樁疊高最高處皮筋連接）――最后勇闖盤(pán)絲洞（木樁錯(cuò)落擺放，皮筋連接），將跳、平衡、跨、鉆動(dòng)作有機(jī)整合，讓幼兒真正體驗(yàn)趣味游戲的快樂(lè)。

四、指導(dǎo)策略要具有針對(duì)性，關(guān)注個(gè)體差異

集體活動(dòng)游戲范文第5篇

（1）要注意開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒游戲的源泉，幼兒游戲的主題、游戲的內(nèi)容，都不是幼兒憑空想象出來(lái)的，也不是幼兒主觀臆造出來(lái)的，更不是幼兒頭腦固有的，而是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的反映。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于家庭環(huán)境和幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，教師要注意在集體活動(dòng)、日常生活等多種活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)纳詈妥兓?，組織開(kāi)展有趣的活動(dòng)，比如談話、參觀、野外實(shí)踐活動(dòng)，城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流等多種活動(dòng)，都有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累。例如，一次，我?guī)в變旱匠抢锶ソ涣?，到十字路口時(shí)，我便停住腳步，讓學(xué)生觀察交警叔叔是怎樣指揮車(chē)輛有序行進(jìn)的，并介紹了紅綠燈的作用和過(guò)馬路的注意事項(xiàng)?；貋?lái)后幼兒立即進(jìn)行了交警叔叔指揮車(chē)輛有序行進(jìn)的游戲，而且玩了很長(zhǎng)的時(shí)間。

（2）要注意提供給幼兒充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容，提供給幼兒充足的游戲時(shí)間。如果游戲時(shí)間太倉(cāng)促，會(huì)使幼兒感到玩的不盡興，將會(huì)影響幼兒在課堂上的注意力；相反，只有充足的時(shí)間，兒童才能真正投入、沉浸在豐富多彩的游戲氛圍之中去享受游戲的快樂(lè)。由于鄉(xiāng)村幼兒園的場(chǎng)地一般比較窄，游戲器材不多，因此，教師在安排游戲活動(dòng)時(shí)要做到動(dòng)靜交替，根據(jù)本地的實(shí)際情況，交互安排一些室內(nèi)或室外的游戲，讓每個(gè)幼兒都有充足的游戲活動(dòng)場(chǎng)地和時(shí)間來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)。例如，當(dāng)大班的學(xué)生在室外活動(dòng)時(shí)，可以讓小、中班的同學(xué)在室內(nèi)活動(dòng)。同時(shí)，教師必須盡可能地利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展自選游戲，以保證充足的游戲時(shí)間。如幼兒來(lái)園、早餐后的時(shí)間，下午放學(xué)后準(zhǔn)備離園的時(shí)間均可用于自由游戲。

（3）要注意因地制宜，開(kāi)辟適合幼兒游戲的游戲場(chǎng)所。由于鄉(xiāng)村幼兒園的場(chǎng)地都比較窄，為了讓每個(gè)幼兒每天都有一小時(shí)以上的游戲時(shí)間，就要為幼兒提供更多的活動(dòng)空間。農(nóng)村教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，除了可以充分利用教室、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等場(chǎng)所外，還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒在小溪邊、山腳下、樹(shù)林中、田野邊開(kāi)展各種游戲。如組織幼兒玩“王二小”游戲時(shí)，可以到樹(shù)林中，讓部分幼兒帶上樹(shù)丫做的“手槍”，扮演八路軍，帶上青草野樹(shù)枝編成的偽裝帽藏起來(lái)，一個(gè)兒童扮演王二小，其他的扮演成敵人，使幼兒進(jìn)入各種角色，進(jìn)行“隱藏訓(xùn)練”、“葡萄前進(jìn)”、“偵察地形”、“埋地雷”、“抓敵人”等活動(dòng)；還可以組織幼兒到沙地上玩“辦九九”、“種菜”、“修房子”、“繪畫(huà)”等活動(dòng)。只要教師充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境，就能為農(nóng)村幼兒開(kāi)辟比較好的游戲天地。