集體教學活動設計

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集體教學活動設計范文第1篇

關鍵詞：高職學前教育專業；幼兒園主題活動設計課程；實踐教學

一、優化課程理念

首先，教師在課程開發階段融合自己的學科背景與學前教育專業，從幼兒園實際，從學生學習的角度，融合原有的分領域進行教學活動的設計與指導。幼兒園主題活動的開展是一個復雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學前教育專業中，主題活動設計課程的教學也是一個復雜的過程，是教師、學生、教育環境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發揮各自專業的學科背景，同時又要具有學前教育專業的學習與教學經驗[1]。幼兒園主題活動設計課程是一門多領域融合課程，與傳統的分領域活動設計與指導不同，它更關注幼兒園主題教學活動的開發與實施。其次，重視實踐教學環節。幼兒園主題活動設計課程的課程目標是培養學生教育教學的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學習與實踐能力的培養緊密結合，不能忽視學生的實踐學習，需要增加實踐教學環節。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學，包括校內模擬實訓與校外實習，重視學生的實踐體驗，培養學生的探索精神和自學能力。最后，轉變課程理念，翻轉課堂。按照傳統的課堂教學，以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和學習的主動性，客觀上減少了學生實踐學習的時間[2]。在主題活動設計的課程中，挖掘學生的學習潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉變，在教學中教師要以學生為主體，盡可能地發揮學生的主觀能動性，采取翻轉課堂、混合式教學等多種教學方法提升教學效果，教師作為教學的引導者，在課程實施中要注重理論的應用和實踐練習。

二、成立主題活動課程工作室

幼兒園主題活動是多領域融合的活動，幼兒園主題活動設計課程也融合了多個領域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分高職院校的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統的教師教學模式不同，本研究更注重結合課程內容發揮團隊教學的優勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發、課程實施、到實踐教學探究需要多個學科背景的教師共同完成。學校要組建一支多學科背景的教師團隊，既負責課程開發，也負責課程教學。這能讓課程開發不再從單一的學科背景出發，而是真正的從多領域融合的角度開發幼兒園主題活動設計實踐教學。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。幼兒園見習與實習是幼兒園主題活動設計課程實踐教學活動的重要形式，是學生將理論知識轉化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設計課程的實踐教學，幼兒園教師與學校專任教師結伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的雙教師對子，共同研究該課程的開發，保障該課程校外實踐教學環節的教學效果，校園合作探索既有理論指導又貼近幼兒園實際的主題活動設計實踐教學。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學內容與實踐教學內容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學的形式與內容，保證最終的教學效果。

三、編寫教材

本研究對課程進行了優化，轉變課程理念，關注課程的實踐教學，但目前市場中的教材不適合本研究的教學應用，不足以支撐本研究的課程優化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優化的教材。教材內容要貼近幼兒園實際，切合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，將理論知識與實踐案例結合共同展現給學生。教材的編寫要及時跟進社會及行業的最新發展動態，反映學前教育的最新研究內容。教材內容中添加學生實踐能力培養的內容，輔助課程教學過程中的實踐教學環節[3]。在本研究中教材的編寫內容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標、內容，再到具體的設計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導學生進行幼兒園主題活動設計。同時，教材的結構合理，為配合該課程的實踐教學，教材中設計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學中對學前教育專業學生進行指導，提高學生自主設計主題教學活動的能力。

四、加強校內、外實踐教學基地建設

本研究中，學校在原有理論教學的基礎上，對教室進行改造，建設了幼兒園模擬實訓室、奧爾夫音樂實訓室、親子教育實訓室等，改善了學生校內實訓條件。在校外，教師也重視擴大實習、實訓基地范圍，吸納幼兒園優秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學前教育專業專任教師共同指導學生實踐教學，提高學生的實踐教學能力。在對學生學習的考核中，注重對學生校內、外實踐教學環節的考核，增加這部分教學內容的考核百分比。

集體教學活動設計范文第2篇

1.活動設計要遵循“最近發展區”理論，讓學生跳一跳才能摘到果子。

前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需確定兒童發展的兩種水平：一種是已有水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。

在英語教學中，如果所設計問題過于淺顯，學生不費吹灰之力便可給出老師想要的答案，表面上看課堂教學氣氛積極活躍，而本質上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生各方面的提高。故在設計問題之前,應充分了解學生，在學生現有的能力水平上變換高度，使所設計的問題新穎獨特，富有挑戰性。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

2．活動設計要具有階梯性，體現分層的需要。

面向全體，關注個體，使所有的學生都能積極參加到課堂學習中去，不能搞“一刀切”。教師作為整個教學活動的組織者，更應注意到學生的個體差異性，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性。在設計活動時，可把學生分成如下幾層，如：A層學生要全面落實教學目標，培養自學能力；B層學生要落實部分教學目標，激發興趣、增強信心；C層學生要過好單詞關、知識點關，夯實基礎。

3.活動設計要遵循靈活性和多樣性原則。

再好的教學方法，如果經常使用也會失去它的魅力。為了激發保持學生的興趣，教師要根據教學內容的不同，使用不同的方法，如初學、鞏固和復習，教學方式方法不能太過單一，這就要求教師要有探索、創新精神，設計靈活多樣并適合學生口味的活動。如教單詞，可充分利用直觀教具；教句子，可以進行聽力、朗讀比賽、單詞組句比賽等等；教課文，可采用模擬對話、角色表演、復述課文、即興口頭作文、看圖說話等多種形式。

只有根據英語學科的特點和學生年齡的特征,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創設豐富多彩的教學情景,才有利于引起學生學習的動機,激發他們的學習興趣,從而調動全體學生英語學習的積極性。

4.活動設計要活而有序，實施教學中要考慮全面。

課堂活動要做到富于變化，難易適中，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。如：各個活動的時間要分配合理，明確每個活動的注意事項，并在活動前提出要求；設計的活動時要便于操作，并且要有客觀的評價標準，以保證活動順利有效地進行。

5.在活動的實施中,要及時對學生的表現進行準確的評價。

集體教學活動設計范文第3篇

【關鍵詞】創設情境 學習積極性 競賽游戲

一、創設情境，讓學生在生活中學體育

“讓體育走進生活，在生活中學習體育。”一直以來，筆者總是有意識地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。要讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，也要讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經遍及人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調體育與生活的聯系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。在體育教育中，要遵循學生學習體育的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。

二、靈活組織教學，充分調動學生學習的積極性

1.承認學生存在的差異，區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

2.應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用。學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發揮速度優勢合理利用接力區等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰術掌握得更全面。同時還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。

3.應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策。在培養方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能飛就飛”“能跑就跑”“能跳就跳”，使其得到充分發展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導，在啟發學生分析自我，找出落差的分化點及原因的前提下，幫助他們確定“跳一跳能達到”的“適度期望值計劃”。給學生留有可調整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康地發展。

三、運用競賽和游戲手段

競賽和游戲都是一種有目的，有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規則，且主題鮮明趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質量和培養意志品質的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合手段均能充分調動練習的積極性。在競賽、游戲中設置困難讓他們克服，就能在練習過程中自然地培養他們良好的意志品質。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制定目標、法則，讓學生發揮主觀能動性，可培養學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質；運用游戲加競賽更能培養集體感、責任感，增強相互間協作能力和堅強的意志品質。總之，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難，戰勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養學生良好意志品質的作用。

四、正確對待學生的表現欲，讓學生展示自己

“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是課內還是課外，他們都表現得十分積極，這極大地豐富了學生知識的儲備。 由于學生年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識不同，其表現欲的反映也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識，作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，從而影響學生的個性發展。

五、精心設計場地器材的布置

集體教學活動設計范文第4篇

一、問題設計應具有靈活性

語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風》時，我設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。

二、問題的設計要具有啟發性

啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢？”這樣就啟發幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發了幼兒的思維。

三、問題的設計要有雙向性

常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇心、好問、好學的良好習慣。

四、問題的設計要具有開放性

集體教學活動設計范文第5篇

一　英語課堂整體設計的內涵

課堂教學模式是指在一定教育思想、教育學的理論指導下，在某種教學環境和資源支持下的教學活動中教師、學生、教材、教學媒體諸要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。目前的英語教學改革要求英語課堂教學反映建構主義的學習理論，而非行為主義學習理論，以學生為中心的教學取代教師的“一言堂”。建構主義(constructivism)學習理論認為，“知識不是經過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。‘情境、協作、會話與意義建構’是學習環境中的四大要素。”學習者是學習的主體，英語知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下，借助教師或他人的幫助和利用網絡資源，通過意義構建的方式獲得的。學習者是自主的，教師的作用是對學生進行必要的組織、指導和幫助；再者，英語教學應以學生為中心，明確“教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續的學習，是使學習經驗富有個人意義，是促進整個人的成長的。”學生是知識意義的主動建構者，而非知識的灌輸對象，教師的角色轉為教學過程的組織者、指導者、意義建構幫助者，這是英語課堂教學是否有效的關鍵所在。因此，英語課堂中，學生的主體地位得到加強，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

二　英語課堂整體設計的特點

英語課堂整體教學不能再延續傳統的教學模式，必須充分理解“以學生為中心”的內涵。在課堂上，體現四個基本特征：(1)教學是為滿足學生的需求而設計；(2)教學內容與具體的專業、行業相關；(3)以不同活動所使用語言在句法、詞匯、話語方面的合適度為中心；(4)有別于傳統英語教學。就課堂整體教學設計來看，其特點可以概括為以下四點：

教學內容模塊化：針對不同知識點或者專業不同，可大可小。一個教學模塊可以是一個知識單元，也可以是一個情境模擬單元。教學內容模塊化設計以便于教學組織，滿足教學需要，提高學生綜合職業能力為原則。

教學方法運用：課堂整體教學要突出兩點特色：“教無定法”和“有法可依”。面對教學任務、學生基礎、學習環境等多方面差異，形成靈活性的、有規律而且實效性很強的“教法群”，對教師主導作用下的教和學生自主學習下的學，進行多樣性和靈活性的有機結合。

教學組織形式：根據教學活動需要，采取靈活多樣的理論教學和實踐教學組織形式。比如：可以采用課堂講授、情境教學、分組教學、問題教學、娛樂教學、討論教學、個體實踐等多種教學組織形式。

模塊式課程體系構建：徹底打破傳統的“三段式”課程體系，突出英語的語言的負載：語言的文化功能、語言的信息功能和語言的溝通功能。英語作為語言，其教學不應該是從語言到語言，而應該注重其語言的負載性。比如，高職學生的英語能力的培養必然要以不同專業的職業崗位綜合能力或專業技術應用能力培養為主線，結合調研職業崗位群或技術領域的需要，經過教學分析，將英語教學過程劃分為若干個教學子模塊，由低級到高級，由基礎模塊到核心模塊，構成模塊課程構架。每一個英語子模塊的設計都結合不同的專業技能模塊，整個模塊課程構架與職業崗位群所需求的知識、能力、素質結構相適應。

三　課堂整體教學模式的設計

英語課堂整體教學基于學生對信息的建構來開展，將“學習一種語言視作是獲得交際技能的過程，而非單純掌握語言知識。”這樣，教學中，關鍵的教學法――任務型教學法便成為首選。所謂(教學)任務，根據Nunan的描述應該是：apiece ofclassroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the target language while theiraaention is principally focused on meaning rather than form.同時他還指出，所設計的任務應具有完整性，能獨立完成一個交際過程。一個任務從教學分析的角度來講主要由六部分構成，即目標(Goals)、輸入(Input)、活動(Activities)、教師角色(Teacherrole)、學習者角色(Learner role)和環境(settings)。教學中實施任務型教學法，首先應設定交際目標，其次應有語料輸入，該語料可以是文字，也可以是其它影音、動畫、圖片等媒體形式，然后根據目標和輸入設計，以學生為中心設計教學活動。作為教學的必要條件，教師和環境起輔作用。在這六部分中，活動是至關重要的，它包括了英語語言學習的幾乎所有實踐環節和檢驗過程。語言的輸出和反饋在這一環節加以體現。學生在活動中的體驗、對知識的掌握、對語言的運用提高體現在輸出環節。同樣，目標的正確與否，輸入的效果如何，活動安排是否合理等需要教師全面把握，這樣，反饋的作用便顯得重要。基于網絡的英語信息化教學模式實施步驟如下：

1　目標設定

首先，按照教材的安排由學生預習單元內容，初步了解單元的中心主題。然后根據自己的知識積累以及上網搜尋的相關知識、文化背景等，在老師的幫助下，從不同的方向進行思考，確定自己的探討主題，進行立題分析。然后，根據不同的主題分類，就可以由學生分組圍繞感興趣的主題進行探討。

2　語境的生成

目前，國內英語教學有一個不可回避的問題是教學班容量的過大，傳統教學中只能做到照顧大多數同學，個性化學習、自然情境下的交流大打折扣。因此，借助網絡、多媒體等教學手段與課堂互動形成真實與虛擬相輔相成的語境。從系統論看，英語課堂整體設計下的教學活動中，通過信息組織的有序性和層次性將教學活動的各個要素緊密聯系起來，以立體網狀結構對信息組織管理，而非傳統教學中的平面線形結構進行信息的輸出。這種網狀結構符合人腦的聯想思維方式，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種教學信息交融在一起，進行綜合處理。語境的生成不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感官，使英語學習者在“真實、自然”的語言學習和交際環境中“耳濡目染”。

3　信息的收集和整理

確定了任務主題，學生就可以帶著明確的目的，利用圖書館、校園平臺資源庫、網上互動試驗室以及互聯網查找資料。就這一步驟來說，教師的作用是對學生加以正確引導。首先，為網絡安全著想和快速查尋的目的，校園平臺資源庫和網上互動試驗室是首選；再者，面對大量的信息資源，重要地進行去偽存真，去粗取精，對收集的資料進行篩選、分類、整理和處理。這一過程的實施使得學生在涉獵豐富的知識的同時，不但閱讀速度和閱讀技巧都有不同程度的提高，同時，相互協作精神得以培養。

4　分析討論

基于網絡的英語信息化教學模式的實施需要充分的對話。根據收集到的資料，學生往往會展開網上的小組間的討論或辯論。這一過程往往熱烈，學生以小組為單位，群策群力，尋找準確的語言表達和精確的論據來闡發或捍衛自己的觀點；再者，這一過程很能深入下去，通過小組成員合作，不斷地從不同視角完善自己的主題，同時給出更有說服力的論據，同時，也能從不同的角度審視別人的觀點，進行借鑒或駁擊。這一過程不但是英語信息的擴展和深化，更為重要的，是英語語言的有效輸出和英語思維、英語判斷能力的自然形成過程。教師的作用在此環節是點撥與控制。針對不同學生的觀點，適時地給出指導性意見，使學生重新思考和審視自己的論點和論據；同時，對學生討論加以控制，以免無序。