肺結核班會總結
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肺結核班會總結范文第1篇
通訊作者：孫剛
【摘要】 目的 了解幼兒園、中小學兒童常見傳染病及其流行特點，為采取防治措施提供理論依據。方法 隨機抽取68所中小學、幼兒園作為監測點，檢測常見傳染病。下載《中國疾病預防控制信息系統》中的相關信息，與筆者調查的監測數據進行比較。結果 學校和幼兒園傳染病以手足口病、水痘、流行性腮腺炎等呼吸道傳染病為主。結論 不同季節傳染病的流行特點不同，而春、秋冬季為傳染病的高發季節。實施傳染病監測能夠較真實反應學校傳染病的流行情況，彌補疫情報告系統的不足。加強兒童呼吸道傳染病疫苗的接種，提高免疫覆蓋率，可很大程度上減少兒童傳染病的發病率。
【關鍵詞】 傳染病； 流行病學研究； 幼兒園； 中小學生
學校是學生集居學習的場所，尤其是中小學校，人口密度較大，極易發生傳染病爆發，中小學學習階段是學生生長發育的關鍵時期，患傳染病會很大程度的影響學生身體健康，也會帶來不同程度的心理負擔，因此學校的傳染病防治應受到高度重視。為了解中小學生傳染病的發病規律，探討管理經驗，保證學生健康成長，現將2009～2010年度中小學生傳染病發病情況報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 68所幼兒園、中小學學校中隨機選取學生20692例，其中男10201例，女10491例。見表1。
1.2 方法 依據《全國傳染病統一診斷標準》，對2009年10月～2010年10月被診斷為傳染病的學生進行逐一登記。
2 結果
2.1 發病情況 2009年10月～2010年10月發病例數為198例，發病率為0.68%。見表1。發病率最高的是手足口病，高達51.01%。其次是水痘和腮腺炎。見表2。
表1 2009年10月到2010年10月中小學生
傳染病發病情況
表2 2009年10月～2010年10月中小學生
各種傳染病發病情況
2.2 學校常見傳染病時間分布 2009～2010年學生發病最多的季節是春季（113例），其次是冬季（51例），秋季列第3位（40例），夏季發病例數最少（11例）。冬季發病最多的是腮腺炎19例，占冬季發病總數的37.25%；其次是肺結核10例，占19.61%；春季手足口病（51例）和水痘（16例）發病例數均較高；夏季肺結核發病例數較高（7例）；秋季水痘發病例數最高，共28例。提示應在發病高峰季節來臨前做好預防工作。從學校監測情況來看，報告的病例主要分布在春、秋、冬季節，趨勢與疫情報告的趨勢基本一致。
2.3 學校傳染病疫情爆況 總結呼吸道傳染病爆發疫情：從首例病例到末次病例發病時間最長79 d，最短4 d，平均25 d。在學校傳染病爆發疫情的處置過程中，通過流行病學調查發現：發病學生幾乎沒有接種過相應的疫苗，而接種過疫苗的學生則極少發病。
3 討論
監測結果顯示，學校傳染病發病以手足口病、水痘、流行性腮腺炎等呼吸道傳染病為主，主要發生在春秋冬季節，傳染病爆發疫情以小學為主，與疫情報告趨勢基本一致，可以反應學校常見傳染病的流行概況。因而，學校常見傳染病監測可以彌補疫情報告系統之不足。由于疫情報告系統局限在醫療機構，對不到醫院就診或到個體診所就醫的病例覆蓋不到；而且學校常見傳染病往往是一些丙類或其他傳染病，漏報的情況和填寫不規范的情況確實存在，造成了疫情報告系統在監測學校傳染病爆發疫情時有不完善之處。建立學校常見傳染病監測網絡有助于對爆發疫情的早期發現，以便及時預警、調查、核實。
調查結果顯示，學校傳染病防控工作重點應放在呼吸道傳染病上，對手足口病、水痘、流行性腮腺炎等常見呼吸道傳染病最好的預防措施是接種疫苗，而目前仍存在較高的流行水平甚至爆發，表明免疫空白較大。學生人群傳染病流行有很多客觀因素，但爆發疫情主要取決于制度落實情況。因此從幼兒園開始必須嚴格執行接種疫苗制度。可以調查和掌握學生接種覆蓋率，鼓動家長為孩子接種疫苗，從而評價人群的免疫屏障，提出預警建議。在無法根本消除免疫空白的前提下，建立學生晨檢和師生因病缺勤病因追查登記制度，及時發現和隔離首發病例，也是防止疫情蔓延的有效環節。
為了更好的預防傳染病的發生，學校和社會還必須做好健康教育與宣傳，培養學生良好的衛生習慣。個人生活方式和衛生習慣影響機體抗病能力，學校開展健康教育和宣傳的最終目的是培養學生的良好衛生習慣，提高他們的防病意識。對于呼吸道傳染病，特別是重點時期針對不同年齡學生采取多種形式（如板報、廣播、游戲、小品、班會、校園網等）進行宣傳，可以有效提高學生抗病能力和自我保護意識。比如為了預防消化道傳染病，強調飯前便后洗手是最簡單有效的方法。
肺結核班會總結范文第2篇
我是北師大數學系97屆的畢業生，大學畢業前是個好胡思亂想、多愁善感的人，性格內向孤僻，跟同學關系也處不好，而且有時抑郁憂愁有時又驕狂自大，情緒經常處在焦灼煩惱憂慮的不安定的狀態。最糟糕的是大學畢業后在北京一所中學滿懷信心的剛工作兩周卻得肺結核住院了，還真可能是像書中說的憂傷肺吧。這猶如當頭一棒打得我更加抑郁憂愁，可等數月后出院，學校又冷酷的撤了我的宿舍，還要趕我走，想把我退回北師大返回原籍。這給我本已傷感的心又打了一悶棍，我在北京舉目無親，根本沒有什麼后門可找，像我這種內心世界的人，肯定是很顧及別人對我的看法的，抑郁憂愁的心態，肯定會很在乎別人對我的態度，肯定會對自己有過高的不切合世界的自大妄想，同時，由于抑郁封閉，也肯定會經常無緣無故的膽小自卑。所以，當我遇到這些問題時，首先沒有考慮到也不可能考慮到問題本身，而首先想的是自己的虛榮，即不實際的想象感受。諸如老家的親人好友們還看著我呢，如果就這樣給退回去了，怎有臉見家鄉父老，想想剛考上名牌大學時的榮耀，我痛苦萬分，又想到學校待我這么不講人情，不禁對校領導生氣萬分，真想在路上截校長耍橫，可覺得這又孤注一擲、九死一生，怎么辦呢？我抑郁、生氣、彷徨，萬般無奈之下找到鮑老師，鮑老師這時教了我四個字：平等、寬容--人是平等的，說其平等，是指人們都是按著自己的認知水平來認識世界的，我們每個人的認知就像一個園中的一個扇面，都有其局限性，都是不圓滿的。所以，在實際生活的體現中，都是有所謂的優點、缺點的，不過是經歷不一樣，想的不一樣，造成愛好，處世原則不一樣而已，沒有誰對誰錯之分，所以人與人需要互相寬容，你寬容了別人、環境，別人、環境才會寬容你，更準確地說，是你的寬容把環境容到了你的胸懷中，你才能和環境和諧一體，你才能變得"大"起來。剛開始時，不能完全領悟，總覺得這是不實例"現實"太遠了，有沒有更實際的方法啊？我現在的方寸都亂了，告訴我最直接的方法豈不更好？老師看出了我的心思，便直接指出，這就是給你的的最直接和最根本的方法，有了這個作為基礎，但你面對你的環境時，你自然就會生出符合實際的想法，沒有這個作為基礎，就是給你支上幾招，就憑你現在的心境也的辦砸了。鮑老師又把"寬容、平等"運用比喻、夸張、對比和換位等手法為我細細拆解了幾遍，讓我聽了豁然開朗，因為這正解答了藏在我心中的一個問題：大四時我特積極地看書學習，可同宿舍的同學一個個懶洋洋不思進取，我有點看不慣他們，可又想跟他們保持熱乎的同學關系，結果盡管我為他們作了一些努力，可就覺得跟他們熱乎不到一塊，有隔閡，我一直不理解為什麼會這樣，聽了鮑老師這番話，我才發現到原來是我的心從根本上就沒有容納他們，這個隔膜就是不平等，我內心都是這些隔膜，結果憑什麼要求他們容納我呢？我又想到我也看不慣這幫學校的領導們，正校長跟我談話我心里不屑一顧，校長們給我們新老師開會我閉著眼睛躺沙發上還差點睡著了，原來我的心也沒容下這個學校和學校的領導們。我想到這，盡管對前途尚未可卜，擔憂的心尚未消除，但我較確信對目前的處境已發現了問題根源和解決問題的原則和思想。明白了這么一個基礎道理，我的心一下子就平和下來，心也不亂了。這使我有可能重新審視一下我面臨的問題和環境。（點評：把所有的想象都拋掉了，即遠離顛倒夢想，開始用一個對事物不增不減的心眼來審視原本的真實情況。而原來由想象習氣所引導的各種不良心境漸漸淡化消失。）首先我也看到了學校的難處，招了我這么一個大學生，在輿論上惹了不少麻煩，添了一定的壓力，還負擔了一大筆醫療費，直接影響了大家的利益。于是，我接受了學校對我的態度，從而想跟校長友好的商議應該如何解決而兩全其美。開始是想借這機會轉到"人才"而皆大歡喜，這學校樂意可因為我沒轉正而"人才"不收；然后我又想考研究生走人，這學校也樂意，可一讀書發現我不是那塊料。那怎么辦呢？最后考慮到我剛大學畢業急需工作來鍛煉自己，而且又沒那么大的闖勁去跳槽，所以還是呆在學校教書為好，如果這學校呆不了找別的學校試試。（點評：以上是放正平等的位置，對學校方面進行完全客觀地觀察，對自己也做了平等客觀地觀察。所以，分析得很清楚）于是我又找到校長商議，并同時找了教育局以尋求支持（這一個環節是很重要的，運用五行規律來看就顯得簡單了，根據以上情節的描述，可以斷定，這種情況是屬水性的，即險、寒冷、陷的特征，有一潰不可收拾的特點，水最怕泛濫，必須以土及金石特性的事物屯之，另外，土水相濟，便可生木，木是蓄養旺盛的征兆，而在任務中，領導具有土的運化和金性肅殺的能力，所以這是去找領導是非常適宜的），最后終于得到一線轉機：學校讓我先在檔案室打雜，做文書工作，并且校長對我處理這事的態度作出了贊賞。（點評：態度是心愿的最直接體現！所以這又一次提醒我們要想實現有可能的心愿，從心態做起，用態度來表達。）我欣喜若狂：有機會進入這個學校了，只要讓我進去，我就有辦法再發展。同時我感受到我的寬容的心態和相應的方法而沒有用過激的言語和行為初步化解了我與學校僵化對立的局面，而且我的為人初步得到認可，為問題的進一步解決留下了空間。在工作中，鮑老師經常提醒我運用佛學中所講的"四攝法門"，即"布施、愛語、利行、同事"去實踐，并告誡我，信心、信念只有老老實實地去驗證才能真正擁有它，光說不行必勝偏見，處處留心，處處有機會，處處有學問。我在檔案室的工作是抄抄文件、送份材料，代表學校參加一些小會等等，這些看上去不重要的事情，我都認認真真老老實實地去做，對工作周圍的人也都客客氣氣，處處留心，經常主動幫助他們所需要的，實際上都是些微不足道的小事。（點評：可是他并沒有因為都是些小事而忽視它們，并默默地做著。這種不圖回報的心態在人際交往中是很容易得到大家的認可的。）那時周圍人的態度不大好：有一次，校長助理在很多同事的面前對我說：你得了肺結核病，以后不能當老師，得趕緊離開這；一位老師找校長告狀，說夏其剛病好了嗎，就在宿舍吃飯睡覺；數學組的老師們議論紛紛，并找校長要求別讓我回數學組教課；等等等等--這我以前從未受過這罪，非氣炸了不可，可當時想到我若沒鮑老師給我的熏陶，達到了相對穩定的正確認知和思維，我換成他們，也會那么想，而且他們的言行也有根據，可以理解，畢竟自己給他們添了不少麻煩和不痛快，不管怎樣，學校還為我這個剛來的還沒作出任何貢獻的人付了一大筆醫藥費，我從心里感激，總想以后要報答學校，這一點也是鮑老師經常教育我的，即人要有感恩心，不要總想著自己的那點感受，狹隘的感受最能毀一個人毀一件事了。我相信我會好起來給他們看的，所以對此一笑置之，內心比較平靜。照樣認真工作，微笑面對他們，尊重他們，熱心幫助他們，幫助別的老師上課，在我以沉靜的心態和默默地努力工作下，他們的態度很快有了轉變。一個明顯的現象是那個校長助理不再說我不好了，還時常關心我幾句，甚至我上班遲到了，她也不管了（笑著說一句：但管別人一直管得嚴。這里并不是要炫耀什么，而是為自己的努力能為別人所看到和接受而欣喜）。而隨著對立的消失、外部態度的轉變，出現了一次展現我工作能力的機會：一個班的數學老師是外請的，家有事不教了，急需數學老師教課，班主任和年級組長請我給這個班教數學。我覺得這機會來得真是如有神助，（點評：如果這時有神的話，這個神就是平等觀、就是寬容、就是尊重、就是塌實。）我抓住機會，認真上課，班主任和年級組長直接把對我的好評報到校長那去了。學年快結束了，學校需對我作最后的決定：去還是留？校長作了調查發現：滿職員辦公室的人都說小夏人好，特別是我在的辦公室的主管說：小夏做事認真，人單純，又是北師大畢業，放著這樣的老師不用，再招一個不知根底的老師萬一不好豈不是自找麻煩嗎？甚至一些教課老師也找校長說小夏對教學工作有興趣，是個可造之才等等等等，（人心平等啊，平等時，就是一體了。這也體現出了因緣關系的運用，如果不是以這種態度的話，結果又會如何？那他所相對的緣肯定不是這樣的。）我的這段"職員心態和職員工作"轉變了周圍的人對我的態度，我的為人使他們接受了我，這對學校的決定無疑產生了影響，最終校領導開會決定：留我參加教學工作，并解決住宿，退還我住院公療的押金等等，我需要解決的事情都給解決了--而這正是我迫切需要解決的。如果不能留下，找別的學校，費一番周折不說，憑當時我的情況（不是應屆大學畢業生，又沒有工作經驗），我也找不了比本校好多少的學校。從進檔案室到校領導的正式決定，才兩個月的時間，他們對我的態度、想法和做法發生了質的變化，這使我認識和確信人的環境是變化的，是隨著人自身心境以及態度所導致的行為影響而變化的，這種因果效應實在太明顯了。最后當這一系列使我煩惱的事情從負面轉化成正面時，其速度就象倒下的多米諾骨牌一樣快。這件事對我堅信正確的認知觀和思維方式有了實實在在的基礎，使我在以后的處世交往中有了明亮和明確感覺。我更加理解和確信"平等與寬容"，是因為這段親身實證，慢慢理解到了尊重的內涵。平等不是一般意義上的位置的平等，而是心境的平等，心境平等了，行為也就平等了，平等體現出來的是親、是近、是融合，自然也就容易成為一體。在此想做一點總結，即事物在猛烈下滑，自己處于無力的的時候（這一點與戰場上遭受挫敗后大都馬上組織反攻不同。如果人際交往中總是以這種作為行為形態，那自己的周圍還不處處是戰場。），要做的只是放慢速度和阻止下滑的運動，要做的只是需要一個靜止的心，你的心靜止了，周圍相關的人和事業會靜止下來。在事物進行到第二階段的時候，處于相對沉悶，或者偶有是非，這時候一定要用"平等心寬容心"去理解事物，否則，一味地，不發自內心的去忍，雖然會有些效果，但是，已經種下了日后爭斗的"心因"。要運用"四攝法門"去與環境交往、融合，這時候也是最容易出現變數的時候，也就是機會或轉機出現的時候。當第三階段出現時，一定要穩定，并要充分體現出感恩的心境。有意思的是在我離開檔案室之后，有一個四十歲左右的女職員調入檔案室，做跟我一樣的工作，可她不僅干活挑三揀四，還整天怨這怨那，結果她先被轟到了圖書館，又很快被排擠到值班室，每天上班就數小時看個電話。她的言行舉止幾乎與我成了對比，結果也成了對比。（點評：這也是因緣對應）這使我暗自慶幸有鮑老師的指導，能有一顆平等而寬容的心善待環境，從而能多看到自己的問題和現實的真實情況，為化解與他人的矛盾提供了可能；即使在別人的冷漠下，也不怨天尤人，不以眼還眼以牙還牙而導致與環境的敵對。（＃＃＃最后總結：這幾個案例的共同點中含困境在"忍"過之后總能出現轉機）在剛從事教學工作后，不可避免的又遇到一些與同事的矛盾，在處理的事例中，有這樣兩件事較為典型。有一位女的老教師，班主任，是全校有名的厲害老師，她同組的語文老師聊天時告訴我她說話損、嫉妒心強、心不善，甚至是受人幫助后還會反咬一口，同組的老師因此都不愿理她，而我教她的班數學，她平時總在我面前說好話，可背后常找校長告我的狀，一次在年級老師會上她拿一個家長的話說：夏老師教學狠下功夫，可學生就是考不及格。言下之意是說我只會下工夫負責卻沒水平，結果盡管她在校口碑不大好，可同事們還都相信她這次的話，直至后來竟然傳言小夏完了，（不要怨人心叵測，世態炎涼，即便是迫側也一定是自己這顆心。這一定表明是自己的心境在相應的層面或領域還不夠穩定，在榮辱心上經常動念。）在學校永無出頭之日了。我這下真的生氣了，心想這人一大把年紀，做人怎么這樣呢？就算她說的屬實，先應跟我單獨說吧，我如果不能解決再開會說或是找校長我都能接受，怎么平時在我面前盡說我好，可一到會上這壞話就出來了呢！這簡直就是對我的不尊重，對我的鄙視。我越想越生氣，越發覺得她真是那些老師說的那樣，而且這回欺負到我的頭上了。又想到當時應該拿話還擊，心想等下次一定針鋒相對地拿話好好奚落，挽回我面
子的損失。想到這，心中又生出一股"斗"氣，十分不舒服，（點評：唉，當想象在是非中迅猛的發展時，人會瘋的。）這使我轉念一想，（關鍵時見功夫。）以后還得共事呢，他是班主任，又是老教師，今后的工作還少不了她的幫助呢--我今天都斗走一個，明天再斗走一個，我可就是孤家寡人了。我的心境漸漸平和下來，想起鮑老師平時說過的話：生氣、斗還只是在同一層次上，沒有對錯之分，是非曲直需要用平等的心超越，用寬容的心和智慧的方法化解。我又想到我當"職員"的經歷，不禁慚愧我的寬容心都哪去了，于是我開始認識到，在這較激烈的矛盾關頭，我還是應該用平等而寬容來感化這位老教師。
嗔心很快淡化，（點評：慚心、愧心，十一善心所，能對之煩惱，此實證也）我開始較平靜的觀察這件事和這個人，想起平時注意發現到的這老師不少超過同事的優點，覺得這個老師有些缺點也不足為怪了，再者這次叫汁的是說我沒教學水平，正好借這個機會好好琢磨和反省一些教學上的問題。只要學生考試考得好，就不用跟眾人解釋了，流言自滅，然后，我有了學生成績，不就可以拿著當資本跟這老師單獨談談嗎，叫他下次有事先跟我說不行再跟別人說去，如果她還不改那我仁至義盡再想轍奚落她不遲。（點評：雖然有些小心眼，但是，可以諒解，但是應該注意到，這一點的心思，日后必然來煩擾自己。）所以，我發現到解這道題的第一步，也是關鍵，在于我的學生得有分。（點評：把注意力放在了事情本身，而不是在那里空論是非，所以，是非對不同的人也會有不同的用處。）正好一周后要期中考試，我狠狠抓了學生一周的復習，而學生本來就不是那老師說得那么差，又好好的復習了，結果期中考試考得非常出色，幾項指標都是年級前列，甚至超過了我的輔導老師教的班級，第一步順利實現，可第二步就不那么容易了，我需要跟這老教師--巧舌如簧、咄咄逼人的語文教師當面交涉。我一小年輕，人家一大把年紀，（點評：這個人真的很愛思考問題。）要勸她以后要注意說話，等于是在教她做人啊，談何容易。我為此整整想了三天，（點評：從另一方面講，這是所謂的挑戰，不能一味地退縮，而是要接受所謂的挑戰，是事情達到平衡，回到平等的關系。這是接受挑戰的正向意義。這要比僅僅是勝負新效果好。）謀劃談話的步驟和技巧，在心里又多次打退堂鼓，一次次的戰勝了膽怯。（點評：成長的過程。）數日后終于借著他想看學生分數的機會，（點評：遂愿了。）在辦公室沒別人的情況下，（點評：尊重心，就是挑戰也要尊重對方。才能以理服人。否則，理未必能服人，這是因為人們都有"我執"的緣故。）我將全年級學生分數用計算機詳細列出，給他分析出各班學生的成績名次和變化體現了各班老師的不同努力，本班各學生的不同變化也體現了老師對各學生的不同關注，最后讓她自己看到，他的學生比別的班數學考得好是我比別的老師教學功夫下得多，我老師的功夫沒有白費。然后，我說我給您的班下再大的功夫我沒怨言，您托我做任何力所能及的事我也不圖回報，但現在求你一件事，他很奇怪什麼事，我說，以后工作上的事能否先找我談，若不能解決再在開會說。說到這，他居然還反問我，他在會上說什麼了，我心有準備，不溫不火地把她上次在年級會的話原本復述了一遍，待她承認后，我接著描述了這話在同事中產生的影響，又強調了輿論對我這年輕老師的重要性，這時，盡管她還辯解說這不是有意的，自己沒想那么多，但在我擺出的事實影響面前、在我的平和的態度面前，她終于低頭認錯了，并向我道了歉，說明自己以后說話得注意了。我如釋重負，談話終于有了結果。（點評：其實，這類事在工作中經常發生，看上去也沒什么，但對于樹立自己的信心和信念，面對問題，勇敢地表達，對很多人來講是絕對有必要的，否則，一味地退縮，或體現出"無所謂"，都會對以后的個人的威信和人格有所影響。）此后，她盡管還有幾次在背后找校長說我壞話，但在老師會上，他的確再也沒有說我什么了，但最難得的是，在談話后的兩年共事中，沒有再發生過類似上次的事，即便是遇到矛盾我們都互相謙讓著解決，而且由于我較出色的工作成績，他很快也不去找校長說我了，更難得的是在我后來當另一班的班主任時她給與了我工作中許多真誠而十分有用的幫助。這與他同組老師對他的看法大相徑庭，可以肯定的是，這人因我而有所改變心態對事物結果的影響：雖然最后可能做的都是同一件事情，但是由于心態的不同，帶出的思維不同，從而導致不同的行為。以前也經常看些人際關系的書，但是，當具體運用時，自己感到是另外一回事了。從這件事中，我感到用明亮的心去實踐有多么好。以前也多次聽說過，在單位里與領導的關系沒處好，而常常受領導的壓制，從而影響事業的發展。所以，我比較注意和領導的溝通。在與校長之間，有這么一件較典型的事情。我任初三一個班的班主任，班上的學生較為鬧騰，只有我和其他兩個主科老師能管得住他們，其他有三科主課老師管不住也不大用心管課堂紀律，其中一位就是年輕的女化學老師，剛工作一年。一次她在我班上課時一學生說了句"你就躺在講臺上給我們講課吧"，她就受不了，認為這是耍流氓，哭著就找管教學的副校長去了，這校長作了簡單的調查就認定是班主任（我）管理失職，并通報給其他校領導，顯然他們把這當成"事"了。可在我看，至少這學生原話里沒有明顯的流氓的意思，所以校長處理起來完全可以不當成事，而且這個化學老師平時上課用了多少心還是個問題，怎么有的老師在這班上課就沒紀律問題呢？何況就算是我班主任失職，管教學的校長應該為我指點指點吧，我只是缺少工作經驗，又不是不負責任不下功夫的班主任，何必動轍大張旗鼓地跟其他領導宣傳呢。（點評：這是很多人遇到問題的第一反應，摘自己的責任。注意力還是放在"我"上，而不是問題本身，盡管分析的都是問題。）我發現了很嚴峻的問題：這校長要借機生事，我教書以來，校領導贊譽有加，而且因為這事我受領導批評我覺得很冤，化學老師是直接當事人，不先看她的管理學生的能力和態度，一下子沖著班主任來了，可冤歸冤，我該怎么辦呢？找校長說理吧，老實說，我半道上當了這個班的班主任后學生接連出事，六個學生先后被學校處分，而且學生當我面挺好，在底下和在其他老師那到底有多少壞事，我還真沒底，（點評：冷靜！）我盡管用心了可的確沒把這個班管好。而且要是這一個化學老師不認真管課堂紀律，就完全沒有班主任的責任了，可我這班正好有一半主課教師不認真而產生紀律問題，這就不好說了，校長說是班主任的事，我也沒法辯解，總不能把別的老師都給匯報了吧。可若不找校長吧，他天天在那造輿論，不知他要怎樣的結果才肯收場。我一時措手無策，正好當時認識一位特級教師，就征求他的意見，他說班主任只有連帶責任，任課教師不能光有教學能力而沒有組織能力，像這樣不重視和較缺乏組織教學能力的老師不是合格的老師，而且這化學老師遇事不先找班主任就直接告校長，人品挺差，建議我"教訓"一下這位化學老師，并警告下次她上課學生有事一概不管，直接再去找校長就是了，然后找校長辯解這是任課教師沒組織教學的能力，管不住學生，主要責任在她，我聽后先是覺得痛快，本來就是那幾個老師不負責嘛，有的老師上課怎么沒事，當然應該這樣以理"服"人，以理"斗"人，可轉念一想，（點評：看來，平等觀建立得還不錯。能自然地全方位地看待事物。不容易。）這樣勢必與同事與校長有一番唇槍舌戰，就算我贏了，我必然會失去與同事的關系，給與校長的關系留下陰影，（點評：利益的概念很強。）而且我真的跟任課老師鬧對立，學生就成了犧牲品（點評：職業道德。），一想得不償失，再仔細一琢磨，我在學校剛起步不久，沒什麼資本跟這校長斗（點評：此爭斗心，絕非勇氣，如果有合適的機會，便會出現逞強之舉，日后會帶來心理上的不適的。不過還是有頭腦的。），而且又去問了問鮑老師，鮑老師的思路是"化"，于是我想出了辦法，找管德育的校長，先承認自己工作做得不夠，缺少經驗，在說明自己也一直在努力，班里出現這樣的事情，請校長幫我分析一下我哪沒做好應該怎么做，結果不出我的意料，在我的認真與謙虛的態度下，這位管德育的校長用幾句話就卸掉了我的責任，并給了我一些真誠的工作建議，這件事也就由此劃上了句號，這件事及時的不留陰影的解決。（能用好"態度"，就等于有了一根點金棒。）最后在與學生之間，我在的學校是所普通校，學生生源很差，老師都煩學生，學生也整天給老師找茬，只有少數特厲害的老師才幸免于難。（哦！可怕！現在的孩子都了得。有時我想，現在的大人教育這么一個社會環境長大的小孩，有點本末倒置的感覺。現在孩子們所想的，大都超出了大人的想象。）我當然也煩過，但很快產生了找自己缺點的念頭，發現自己講課的問題，自然就不煩學生了，而且我認識到學生稟性不一樣各有各的道，所以我對好中差的同學的態度基本一樣，沒有看不起任何一名學生，而我收到的回報是太多了，沒有一個學生真正給我搗亂，常常是那些折騰的學生就聽我的話，其他教師都不聽（當然這也不是什麼好事），家長對我的贊譽也是不絕于耳，曾一度由學生和家長評選的"我心中的好老師"我的選票創了學校的歷史記錄，并專門為領導與老師們作了一場報告。我第一次當班主任時，當時班里的學生比較聰明，而且特別活躍，前任三位班主任都沒能管住這個班，學生上課愛說話不提，還曾給老師在門上扣過臉盆，曾攢成兩撥跟原班主任對著干，面對這樣一個班怎么下手，我沒有經驗，我又找到鮑老師求教，并請鮑老師來教師聽一節課，然后鮑老師幫我擬定了班訓："誠實、寬容、幫助"，并指出教室太臟亂，滿地都是紙團、紙屑，還有可樂瓶子。這表明學生的心神散亂，所以須從搞好環境衛生做起，環境能夠影響和改變人的精神面貌。我當時聽后覺得很有道理。于是馬上開始行動。第一步開班會發動學生全體行動搞衛生，向學生說明其中道理，結果受到學生的熱烈呼應，特別是那些以前能折騰的學生，干活特別出力，在擦墻的時候擦得滿頭白灰而毫無怨言，結果順利地做好了衛生工作，以后學生終于有個窗明桌亮的教室上課了。（點評：孩子遠比大人相的通情達理。而我們這些成熟的人都為孩子們做了些什么呢？逼孩子學這學那，讓孩子過早體會到世態炎涼的親情，是他們早早地成為像大人們一樣俗不可耐的小大人。還為自己的杰作暗自高興呢。在這個過于人為地雕琢過程中，孩子失去了快樂和可愛的天性。可憐到只是需要一點點被了解。我們做大人的，應該好好的想一想，我們都做了些什么啊？所以，我經常對"鋪天蓋地"的理解"嗤之以鼻"，了解都很難做到，還談什么理解？）我又發現到班里學生間矛盾較多，甚至跟老師也容易抵觸，因此我考慮到再開一次班會，給學生講講"寬容"，我給學生講與其身邊有一位敵人，整天看著難受，不如讓他成為朋友，例如我，寧可多舍棄，也要跟身邊的人處好關系，寧可得罪遠處的人，也不得罪近處的人。學生聽后頗受啟發，有一些矛盾就在這班會后陸續消除了，甚至一些打過架的學生還成為了好朋友。
