研究生英語作文

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研究生英語作文范文第1篇

【關鍵詞】英語語言文學；語言能力培養；作用

英語語言文學學科是對外國文學的研究，通過教學活動，不僅能夠使學生了解更多外國文化，而且有助于培養和提升學生的語言能力。所以，教師有必要積極開展英語語言文學教學。然而，在實際教學活動中，部分教師未能重視該教學的積極作用，進而教學活動開展中，教學效果不佳，難以充分發揮積極作用。對此，有關部門有必要采取有效對策，既增強英語教師對語言文學的重視，又提升教學效率。

一、英語語言文學教學現狀與建議

在全球化進程中，英語語言使用范圍逐漸擴大，對跨文化交流搭建溝通的橋梁。我國要加強與世界各國的合作，使用英語交流是必要的，所以有效開展英語教學具有必要性。英語語言文學教學中，學生可以學習英語基礎知識和了解國外文化背景，對他國風俗習慣有諸多了解，因而得到廣大英語教師的重視，但在實際教學活動中存在一定的不足：首先，在實際教學活動中，教師過于注重英語基礎知識傳授，忽視引導學生欣賞文章。其次，教學活動中，未能培養學生的語言運用能力，使學生不能學以致用。最后，在英語語言文學教學中，語言與文學教學相脫離，導致教學效果不佳，難以實現教學目標[1]。

在培養學生語言能力時，教師有必要從綜合角度而提升學生的語言輸出技能和輸入技能，以增強學生了解國外文化歷史的意識，為其更好學習英語語言文學提供充足動力。英語語言文學與語言能力之間存在著密切的聯系，只有積極開展英語語言文學教學活動，才能使學生從中獲取英語基礎知識和了解國外風俗習慣，進一步增強學生的情感體驗，刺激學生的語言表達欲望，對提升學生語言能力有積極影響。對此，針對英語語言文學教學現狀問題，教師應施以有效教學策略。首先，堅持以學生為主體。在教學中，教師為學生創造良好的參與互動條件，鼓勵學生自主深入了解語言文學內容，以不斷積累英語語言材料。其次，注重語言與文學的結合。英語語言文學教學中，教師既要傳授語言基礎知識，又要使學生體會文學作品，進而增強其自身的情感體驗。所以教學活動中，必須將語言與文學相結合。最后，培養和提升學生的交際能力。通過教學活動，學生可以積累更多語言文學素材，有助于學生在現實生活中進行英語交流。為此，教師在教學活動中，應積極為學生創設模擬情境，使學生之間進行英語口語交流，達到培養學生交際能力的目的[2]。

二、英語語言文學對培養學生語言能力的作用

（一）培養學生口語能力

有效開展英語語言文學教學，有助于提升學生的口語表達能力。在教學活動中，教師應激發學生求知欲，進而提升其人文素養。口語表達是學生對英語基礎知識內容的實踐，也是其語言能力提升的重要表現。在教學活動中，教師可能通過創設表演情境，為學生提供口語表達的機會，既有助于學生對英語語言文學作品進行演繹，又能增強學生的理解。通過表演，學生的口語表達機會增多，且在表演過程中，能夠對文學作品中的思想情感有深切的體會。由此可見，英語語言文學對培養學生口語能力發揮著積極的作用[3]。

（二）培養學生寫作能力

英語語言文學有助于培養和提升學生的寫作能力。文學作品是文學家對語言的精煉表達，或具有一定生活實踐背景，或具有批判、諷刺等含義，總之具有總結性。通過文學作品，能夠將不同地區的地域文化充分反映，以質樸的生活，給受眾以無限的感染力。首先，在英語語言文學教學活動中，教師對文本中優美描寫、意義深刻等詞匯、語句進行深入講解，能夠增強學生的印象，使學生在長期積累中可以成為寫作素材。其次，通過英語語言文學教學，諸多學生能夠樹立跨文化交際意識，對英語知識內容進行學以致用。最后，通過教師對英語語言文學作品中人物性格、敘事等方面的剖析，學生能夠結合已有經驗，進而開展二次創造。該過程中，學生不僅具有發散思維，而且有助于其寫作水平的提升[4]。

（三）培養學生翻譯能力

開展英語語言文學教學活動，有助于培養和提升學生的翻譯能力。由于漢語語言與英語語言之間存在著較大區別，因而學生在學習英語語言文學時，需先將其翻譯成中文，進而對文學文本內容進行進一步的理解。英語語法、語序、句子構造等方面與中文有出入，如若學生按照漢語習慣繼續英文翻譯，不僅喪失英語語言文學中的美感，而且可能使學生陷入誤區。對此，教師為解決該問題，經常為學生傳授諸多翻譯技巧、方法等，有助于學生更好理解文學作品。在此基礎上，學生能夠正確翻譯英語文學作品。由此可見，在英語語言文學教學中，教師能夠對學生翻譯能力進行培養，有助于提升學生的語言能力。

（四）培養學生聽力能力

在英語語言文學教學中，教師為增強學生理解，可以借助多媒體教具而播放文學作品的相關視頻，充分調動學生的視覺神經和聽覺神經，在此過程中，有效培養和提升了學生的聽力能力。如《巴黎圣母院》、《飄》等優秀文學作品，翻拍成影視作品。學生通過觀看影片，不僅能夠觀察人物的神態和體會人物情感，而且可以聽語言對話，調動學生的模仿欲望，有助于增強學生的聽力能力和語言能力。基于視頻的語言文學作品，能夠使學生深刻感悟到文學作品中的情感，與作品產生情感共鳴，有助于增強理解和加深記憶。所以，在英語語言文學的教學活動中，學生聽力能力得以提升，而語言能力必然得到培養。可見，英語語言文學對學生語言能力培養發揮著積極的作用[5]。

（五）培養學生閱讀能力

在英語語言文學中，能夠有效培養學生的閱讀能力，使學生積累英語材料，豐富其語言系統。英語文學主要包括國家發展歷史、文化底蘊、自然生態、人文環境等諸多方面內容，是對異國人們社會生活的真實影射。英語文學作品中，學生會遇到生詞或陌生句型，影響其閱讀效率。對此，在實際教學活動中，教師指導學生對文本進行泛讀，以了解文章大意，進而對生詞或陌生句型加以猜測，有助于培養學生的詞語解析能力、閱讀能力。學生在猜測生詞中，或者浪費大量時間，或者陷入誤區，因而要求教師在精讀中，引導學生尋找關鍵詞語，以深刻理解文章含義。長期以往，學生可以根據已有學習經驗，對任一英語文學作品有著更多理解和認識，其閱讀能力必然提高，且對培養學生語言能力發揮著重要的作用。

三、結論

在英語語言文學的作用下，不僅能夠培養和提升學生的語言能力，而且有助于增強學生的文化素養，使學生陶冶情操，對外國文學有著更為深刻的理解和認識。在英語語言文學教學活動中，教師既要為學生傳授語言技能，又要引導學生去了解國外風俗習慣等，以樹立跨文化意識，進而使學生在具體英語交際中更好應用英語知識，對提升學生語言能力發揮著重要意義。

參考文獻：

[1]蔡靜媚.淺析英語語言文學對高校學生英語習得能力的影響[J].濟源職業技術學院學報，2015，02：103-106.

[2]陳若靜.英語語言文學對提高學生語言應用能力的作用探索[J].英語廣場，2016，03：117-118.

[3]牛敏.貴州省英語專業學生語言技能培養與英美文學教學之關系研究[J].南昌教育學院學報，2012，05：169-170.

研究生英語作文范文第2篇

摘 要：書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。分析了中學生在寫作中易犯的錯誤，存在錯誤的原因及應對策略。

關鍵詞：英語教學；英語寫作；應對策略；寫作指導

長期以來，如何在日常的英語教學中有效地進行英語寫作教學一直是每位英語教師必須重視的問題，從近幾年的考試情況來看，學生在書面表達中存在許多問題，所以培養學生良好的英語寫作能力，已是教學中的重要任務，也是廣大教師值得探討的問題。

一、學生在英語寫作中常存在的問題

由于時間緊，考試氣氛緊張，所以寫作的質量和數量往往難以得到保證。當學生在寫作的時候，遇到一些不會或不確定的單詞、句型和語法時通常會出現以下幾種錯誤的表達。

1.語法錯誤

語法錯誤主要體現在謂語和非謂語的混用，時態和語態的錯用。在學生的文章中，系動詞和行為動詞同時出現在一個單句里面，即沒有區別謂語和非謂語的用法。在審題時，沒有注意文體所需的時B、主動語態和被動語態之分，所以就造成時態、語態的混用或亂用現象。

2.單詞拼寫和用法錯誤

由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤，如，advantage寫為advatige，because 寫為 beacause。并且，學生對詞性在句子中的運用也不清，造成動詞、名詞、形容詞和副詞亂用。

3.漢語式英語

這是考生書面表達最常見的毛病。比如這學期高一月考，書面表達要求給朋友寫一封建議信，竟然有學生寫了這樣的句子：I hope you good good study，day day up.（好好學習，天天向上）；I can give you a red bag（紅包）. 更典型的例子如：If you want money，I have no. If you want life，I have one.（要錢沒有，要命有一條）Give a colour see see.（給點顏色看看）。

二、造成以上問題存在的原因

1.學生缺乏寫作興趣

通過本人這幾年的教學實踐，我發現大多數學生對待書面表達多采取拒絕態度。他們往往不知道應該寫什么，如何去寫，英語基礎差的學生甚至不想動筆，不敢動筆，懶得動筆。他們多是怕寫錯或者為了完成老師布置的任務敷衍了事。久而久之，學生對英語寫作逐漸失去興趣，

2.教師教學方法上不科學

教師過早地瞄準高考。從一開始就按高考要求安排寫作教學和訓練，讓學生反復地寫那幾種題材，形式和內容也基本是幾年如一，學生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，缺乏由句到段、由段到篇的進階訓練，閱讀與寫作脫節。幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養。作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。

3.受母語的影響

學習任何一門外語，母語都會或多或少地產生影響。那么我們的學生就會經常用漢語的思維書寫，因此或多或少會夾雜一些漢語式的英語。

三、針對以上問題所采取的策略

我認為教師在寫作教學中應采取以下策略：

1.激發學生的寫作動力

興趣是最好的老師。在教學中應先激發學生的興趣，培養良好的英語寫作習慣，也就是給學生一個自主創作的空間，即隨心所欲地去寫。選材和隨意發揮，如同寫語文日記一樣，可寫日記、周記，作值日報告，并多鼓勵、少糾錯。放手讓學生主動去寫，調動他們書面表達的積極性。

2.夯實基礎，循序漸進

（1）掌握英語中簡單句的五種基本句型和時態語態

扎實的語言基本功是做好書面表達的重要條件，也就是說，讓學生區別謂語動詞、系動詞以及非謂語動詞的用法和區別，并且能夠正確地掌握和運用它們。其次，讓學生知道漢語基本上是借助詞匯表達各種時間和動作的，而英語不僅有時態且種類繁多（共計16種時態），另外，漢語中被動語態極少使用，而英語中動作者不明確或不關心動作者、或強調動作對象時，一般都要使用被動語態，所以在文體中須加強時態和語態的運用。

（2）加強單詞、短語和句式的運用

輔導學生寫作時，避生就熟，在對某個詞或某個句型的用法沒有把握時，可以使用以下方法。在詞方面：①近似的表達方式。②使用同義詞。③使用反義詞。④使用解釋或近義回避生詞。在句式方面：①用簡單句或并列句回避復合句。②運用主動語態回避被動語態。③使用成熟句語序回避倒裝語序。而且可以加強英語語序思維，并對漢式英語進行糾正。

3.科學批改，及時講評

經過一段時間的英語寫作訓練后，學生在某種程度上會比較清醒地認識寫作課的目標、方法、要求和存在的問題。這時把學生作文交叉分發給不同的學生，讓他們相互閱讀、相互批改。在批改中反省、在批改中學習、在批改中進步、在批改中獲取寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]周宏俊.高三復習階段英語寫作訓練的方法[J].中小學外語教學，2007.

研究生英語作文范文第3篇

近年來，隨著社會經濟的發展，人才競爭的激烈，就業壓力的逐年增大，在知識的象牙塔，部分大學生價值觀出現多元化傾向，對他人缺乏信任，幸福感偏低，因為人際關系、就業壓力等原因輕視生命的悲劇事件屢屢發生，給家庭、學校和社會帶來了嚴重影響。不得不引起學校、家庭和教育工作者關于生命教育的深度思考。

一、生命教育

生命教育思想最早是由美國著名學者杰?唐納?華特士于1968年在《生命教育》一書中首次提出。20世紀90年代，隨著中國社會的發展，人們思想境界的提升，對生命意義和價值的不斷追求，生命教育開始在遼寧和上海等地興起并逐漸輻射全國。2012年5月人力資源與社會保障中國就業培訓技術指導中心推出的職業培訓課程《生命教育導師》指出，生命教育是直面生命和人生死問題的教育，目標在于使人們學會尊重理解生命的意義及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，從而實現自我生命的最大價值。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，減輕、消除負面情緒帶來的影響這是大學生成長、成才教育的重要內容，也是高等教育的最高追求。

對大學生實行積極的生命教育需要社會、家庭、學校和學生本人共同的努力。目前很多高校開始加大生命教育的重視力度，例如很多學校建立了心理咨詢中心、開設相關的生命教育課程和生命實踐教育。而除了家庭、社會和學校的努力，大學生自身的內在因素也極為重要。大學是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，生命教育不是識記性的知識，它不像數學公式或語文課文需要靠練習或者背誦來學習，它是一種觸動、感受型教育，更多的需要親身的體驗和經歷，才能獲得深層次的感受。

書籍是人類進步的階梯，文學欣賞是大學生精神生活的重要組成部分，優秀文學作品中飽含的生命教育對青年大學生的影響是潛移默化的。“文學的認識屬性和審美屬性決定了它在欣賞知、情、意、信諸心理要素互相作用和思想矛盾運動轉化過程中具有特殊作用”[1]。相較于專業課程的影響，文學作品讓學生對生命意義的認識可以滲透到情感和知識的層面，影響也更為深刻。2010年，有研究者認為“通過電影和文學作品的欣賞對大學生開展生命教育之所有有效，關鍵在于遵循了生命知識的學習規律”[2]。

二、畢淑敏小說中生命主題對當代大學生的影響

畢淑敏作為當代文壇頗具實力和個性的女作家，其作品中飽含著濃厚的對生命無私的詮釋和熱愛，充滿著對生命的追求、禮贊及悲天憫人的人文情懷。這種對生命的堅持、尊重和關注影響了一代又一代大學生。在網絡飛速發展的今天，玄幻、穿越、言情小說沖擊文壇，畢淑敏尊重生命、關愛生命的創作主題無疑成為當代文壇的一股清泉，對當代大學生的生命觀、價值觀產生積極的影響。

1.生命禮贊

畢淑敏作為當代文壇具有特殊經歷的女作家，她的作品更貼近生命，人物、故事更具有生命氣息，讀她的作品就像故事就真切的發生在我們周圍一樣。從早期的《昆侖殤》、《阿里》到后來的《生生不已》、《血玲瓏》、《紅處方》等作品充滿著濃濃的對生命的尊重、追求和熱愛。《生生不已》中甜甜患腦瘤死亡，作者對甜甜母親喬先竹孕育孩子過程的詳細描述，向我們傳達了生命的傳承這一主題。長篇小說《紅處方》中戒毒醫院院長簡方寧美麗、溫柔、善良，被病人莊羽陷害染上毒癮，必須切除主管人的痛苦和快樂的大腦中樞“藍斑”，熱愛生命的她不愿意失去對生命真實的感覺，不得不選擇離開這個世界。在《雪山上的少女》中她說“我在這一瞬痛下決心，從此一生努力，珍愛生命。”[3]。小說《屋脊上的女孩》中阿里女兵在極度惡劣的自然條件下生活，她們克服了重重困難學習醫學知識和技術，自己織毛衣、制作花生糖，與嚴酷的大自然進行斗爭，展示了崇高的生命力和人格魅力。這對沒有經歷過苦難生活和挫折的95后的大學生在潛移默化中起著教育、引導作用，使他們在閱讀作品之余思考生命的可貴。

2.超越死亡的生命關懷意識

在表達生命關懷意識過程中，畢淑敏的作品從來沒有離開過死亡主題，通過對死亡的描述，表達了生命的價值和尊嚴。畢淑敏曾經說過：人的生存是一個向著死亡的存在，知道有一個大限，人才會去思索這個生命的意義，生命的價值。小說《教授的戒指》中，“神醫”陶教授用一枚具有微型人體生物電流傳感器的戒指來為病人診病，通過對癌癥、心肌梗塞等不同病痛的真切感受，為病人治療。陶教授死后，他的學生才領悟了他的大愛和奉獻精神。《昆侖殤》中參謀鄭偉良、號長李鐵、女兵肖玉蓮等人的死表達了作者悲天憫人的生命情懷，也引起讀者對生命意義的思考。小說《源頭朗》中的苦孩子火石，媽媽跑了、爸爸摔死了、爺爺賣血讓他上學，有機會進城的火石并不希望自己的貧窮成為被人憐憫的對象。在城里，頭上的蟣子、身上的虱子、甚至是引以自豪的家鄉讓他與城市格格不入，當夏導再一次為了節目效果讓他說土話時，他大吼：“你就想讓我說家鄉土話，想讓我出丑，我偏不！我說的話，從匣子里放出去，我媽媽也能聽見，我就要讀得棒棒的，讓人家知道我火石是好樣的！”15歲孩子對生命尊嚴的堅持，不得不引起讀者的震撼和思考。

畢淑敏曾經說過“一個作家寫一部小說一定有原因，對我來說由于年輕時候的經歷便一直對人有興趣，充滿著探索自我的愿望。我特別想傳播‘死亡是成長的最后一個階段’這樣一個積極的心理學觀點，希望我自己的文字對所有面對病魔承受心理壓力的讀者有所幫助”。在她看來，死亡是我們每個人必須要經歷的最后人生歷程，死亡并不可怕，可怕的是沒有目標的虛度生命。正如她曾經說的那樣，人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。生命教育對大學生的意義，不僅要教會他們珍愛生命，更要啟發他們理解生命的意義，規劃自己的人生，創造自我生命的價值。同時，學會關心、關愛他人，尊重、關注、熱愛他人的生命。

三、文學作品對大學生生命教育的深遠影響

研究生英語作文范文第4篇

關鍵詞：英文原版小說 英語專業寫作 寫作教學

筆者教授高校英語專業學生寫作近四年，并年年將英語原版小說的閱讀引入寫作教學的關鍵任務中。其主要目的包括幫助學生獲得地道的英語表達語言技巧，在提高學生英語水平及語用能力的同時，進一步拓展其英語寫作思維方式，為學生寫作提供豐富的感性材料。筆者發現，在大學英語專業教學過程中，閱讀英語原版小說可以有效提高學生的英語寫作水平。

一、文獻綜述

語言學家Krashen[1]研究發現，寫作水平越高的作者擁有各類書籍、雜志的數量就越多，且更喜歡閱讀。也就是說，閱讀與寫作具有正相關性，且與寫作練習相比，閱讀練習對寫作能力的影響更大。擁有大量的語言輸入才能產生相應的語言輸出，并且輸入量一定要大于輸出量。即要提高學生的英語寫作能力，教師必須正確引導學生通過大量閱讀，積累更多的語言素材，培養學生的語感，形成遣詞造句的語言駕馭能力，從而習得語言表達能力和思維能力。Widdowson[2]認為閱讀是吸收性技能，寫作是生產性技能，兩者均為典型的交際活動；在教學過程中將閱讀與寫作融合在一起，學習者通過閱讀可獲得一定的寫作技能，反之寫作也會對閱讀起到促進作用。Stotsky[3]也通過研究發現，寫作技能較高的人在閱讀能力方面也比較高，并且閱讀能力較強的人所寫出的文章句法更加成熟。

近年來，國內也有學者著手研究閱讀與寫作的關系，比如，謝薇娜[4]就認為閱讀與寫作互相關聯、互相交融，寫作過程即作者模擬讀者閱讀的過程；反之，閱讀也是模擬寫作過程的體現。又如，陳立平[5]也認為閱讀與寫作既互相獨立，又相輔相成，閱讀不僅可以提高閱讀者的語言水平，還可以促使其寫作技能的提升。

二、教學實踐

我將英語原版小說的閱讀在英語寫作教學中的具體應用分為以下三個階段。

（一）范文閱讀及討論

在學習某類型的文章體裁寫作前，教師可先向學生提供數篇同一類型的閱讀任務。比如，人物描寫，可以引導學生摘錄英國經典文學名著《飄》里描寫Scarlett的相關章節，指導學生嘗試通過閱讀原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”則是對郝思嘉性格中現實一面的直接體現[6]。學生可以分組進行閱讀，共同討論，針對范文的大意、作者的行文結構、其中的語言難點等進行討論。學生討論過程中教師要進行分組指導，及時解答學生所提的相關問題；當學生討論結束后，教師再將各組的難點問題匯集在一起進行總結，重點幫助學生對范文中的重點詞匯、句型及表達方法進行全面了解。

（二）模仿寫作

模仿寫作是課堂教學的第二階段。在這個階段，學生參考范文的結構特點和描寫方法寫出同樣類型的作文，具體內容可由教師指定，也可由學生自定。如用自己的語言將范文的大意做復述，并與其他同學進行交流；也可以通過信件格式將自己對小說的理解表達出來；可以一個旁觀者的立場給小說中的人物寫信，再以小說人物的口吻給自己寫回信；可以將文章與自身的生活經驗聯系起來，描述自己與書中人物類似或截然相反的經歷；也可以針對每個章節發表自己的評論，闡述自己未充分理解的內容，分析自己比較感興趣的某個細節，甚至可以大膽預測下個章節的內容等等。學生完成后再將自己的作品與小組其他成員共同討論。這樣的課堂人物設置，主要是為了讓學生在更好地閱讀、分析、體會書中人物和情節的基礎上，再次“身臨其境”地與其進行“對話”，而這一“對話”的過程，便能使學生提取文中恰當的、出彩的文字表達，將其運用到寫作過程中去。

（三）作品評價及練習

在這個階段，教師應給學生足夠的自和話語權。在模仿寫作階段結束后，每個小組推選出本組最優秀的作品交由全班同學進行評價，先由學生互評，再由教師進行點評、總結。當然，這樣還遠遠不夠。評價不僅僅限于學生將自己的文章和優秀習作進行區別分析，教師還應當在表揚好文章的同時，帶領學生將好作品和原版小說進行比較，找出學生文章中和小說水平相當的詞句及立意，鼓勵更上一層樓的創作。因為，小說閱讀的價值還應當在寫后的階段得以體現，既讓學生感受到自己作品的價值，又使得學習者對自己的進步空間做出期待，體現了寫作與小說閱讀緊密結合的魅力。

三、原版英文小說應用于教學的幾點啟示

在英語專業寫作教學中加強英文原版小說的閱讀訓練，可以實現“以讀促寫、讀寫結合”的教學目標。通過閱讀原版小說，學生可以深入了解東西方文化的區別，將文化背景知識滲入寫作教學中；學生在閱讀過程中，不斷加深對英語詞匯、詞組、句型、語法知識的理解，對自己已掌握的知識進行鞏固與提高。寫作教學中引入原版小說的閱讀，還可以制造更多的師生互動機會，培養學生的積極情感因素等。然而，根據我的經驗，以下幾點問題仍需引起教師的注意。

首先，選擇原版小說時要與英語專業學生的水平特點相結合，與學生的心理特征、年齡特征相適應，比如Gong with the Wind（《飄》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麥田里的守望者》）等，便是能協助寫作教學，將寫作練習與小說閱讀有機結合，并幫助學生完成閱讀過程中獲取的語言知識的內化的典型小說。其次，教師要進一步改進寫作評閱標準，即單純的語法錯誤、表達錯誤并不等于英語寫作評閱的關鍵，教師要基于文章的整體進行評價，注重文章的組織結構和思想內涵等。最后，要注意學生過度模仿的問題，特別是學生在一年級第一學期，其二語學習水平相對較低。這個時候，教師可以在教學過程中考慮用paraphrase（轉述）的方法引入，從而豐富學生的詞匯及表達方法，提高學生運用知識的靈活性，最終增強其實際語言的應用能力和思維能力。

四、總結

現階段，大多數英語教師均已經認識到了英語原版小說閱讀在提高學生寫作技能水平中的重要性，但真正應用于教學實踐中的卻少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教師還不能確定英語原版小說對學生寫作學習的幫助到底有多大；學術界研究成果還缺少必要的數據支持。筆者認為，原版小說要引入課堂，就要求教師必須對指定讀物有一個深入、全面的了解和剖析，而這恰恰在無形中增加了教師的備課負擔，使得推行有一定的現實困難。與其說本文是筆者對原版小說以讀促寫在教學實踐中的作用和效果的展示，還不如說是對原版小說閱讀與英語專業學生寫作水平影響的反思，而其所能引申的研究論題，如原版小說的選取、特定教學法的選擇和教師對學生能動性的激發等話題都有待研究，也令筆者相信，對于小說閱讀提高寫作水平的相關的教學實踐及模式將逐漸在更大的范圍內得以推行。

參考文獻：

[1]何星.從閱讀到寫作――交互式閱讀模式對英語語篇連貫寫作方法的啟示[J].外語研究，2011（6）：45-46.

[2]陳靖武，馬果成.關于寫作教學改革的幾個問題[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2012（11）：1.

[3]張新玲.讀寫結合寫作任務研究綜述[J].天津外國語學院學報，2009（1）：75-79.

[4]李志雪，李紹山.對國內英語寫作研究現狀的思考：對八種外語類核心期刊十年的統計分析[J].外語界，2011（6）：55-58.

[5]陳立平.從閱讀與寫作的關系看英語寫作教學中的范文教學[J].外國語學院學報，2010（6）.

[6]吳紅云.時間限制對EFL作文成績的影響[J].外語教學與研究，2012（1）：37 -42.

作者簡介：

研究生英語作文范文第5篇

（1）托福、雅思是英語語言能力測試，是”考察母語非英語的考生在國外學習交流的能力

（2）而GRE考試的全稱是美國研究生入學考試(Graduate Record Examination)，是以英語為載體的邏輯分析考試，考察的重點是邏輯水平和學術能力，英語只是作為考試的工具語言。 GRE對美國本科生來說，就像我們的”考研“。美國的本科生想要讀碩士，就要參加這個考試，接受研究生院對他們學術水平的考察。但你作為一名中國人，想要去美國讀碩士，就既要向對方證明你有語言能力，也要證明你有邏輯分析和學術能力，所以既要考托福，也要考GRE。

2、成績用途不同

（1）留學

GRE、托福、雅思都是申請國外研究生項目時必須提交的成績。而它們區別在于適用的國家不同。

① 申請英聯邦國家的研究生項目，例如：英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、新加坡等，或者中國香港的大學，需要提交雅思成績作為語言成績。

② 申請美國的研究生項目，需要提交托福成績和GRE成績。并且，這兩項成績是作為院校錄取學生的硬性標準，如果GRE和托福成績不夠，對方院校會認為你無法完成研究生期間的學習任務，就會被淘汰掉。

（2）工作

現在很多外企的應聘申請表中就會有托福和雅思成績的選項。

3、考試模式和難度不同

（1）考試科目不同：

托福和雅思的考試內容都是：聽(Listening)、說(Speaking)、讀(Reading)、寫(Writing)，四門科目;

GRE的考試內容是：語文(Verbal Reasoning)、數學(Quantitative Reasoning)、寫作(Analytical Writing)三門科目；

（2）考試模式不同：

① 雅思：目前采用的是紙筆考試;四門各項滿分為9分，總分加權出一個滿分為9分的分數。

② 托福：托福有三種，分別是：TOEFL PBT—Paper Based Test(紙考), TOEFL CBT—Computer Based Test (機考), TOEFL IBT—Internet Based Test(網考，也叫”新托福“)。目前在全世界推行的是托福網考，四門各項滿分為30分，總分滿分120分;

③ GRE：在全球大部分國家和地區是機考(包括中國)，只在個別國家例如：柬埔寨，實行紙筆考;三科語文滿分170分，數學滿分170分，寫作滿分6分，總分為340+6分。

（3）考試難度不同：

如果從作文這一模塊來說三者的區別，那么雅思和托福作文是是否同意長輩的建議比同齡人的建議更有價值，GRE的作文則是“實行女子學院教育會改善學生的道德風尚，并確保校友給予學院資金支持”…………彎彎繞繞，無從下筆。