蜜蜂教學設計

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蜜蜂教學設計范文第1篇

一、根據實際情況靈活調整教學內容

教材受著地區差異、學生差異和教學環境差異的影響，教師在教學實踐中，可以根據自己的教學實際，打破教材限制，對教學內容進行適當調整。如在教《找春天》一課時，在三月份，我們當地的氣候還乍暖還寒，如果按教材的編排順序，那這一課只能是“紙上談兵”。在課文學完后，我還讓學生續寫了《找春天》，學生抓住了身邊春天的一些景象，寫得十分生動、貼近生活。

二、補充教材內容，加深理解

教師進行課堂教學時，通常都要對教材進行鉆研和加工處理，適當對教材的內容進行刪減、增補等。

在教《蜜蜂》一文時，做了這樣的教學設計：課堂上，我抓住課文重點內容設計了一個表格：

學生完成這一表格后，對課文內容也就有了基本的理解，學生對于文中描述的“蜜蜂有著超強的記憶力”很感興趣，于是我讓學生把搜集的有關蜜蜂的資料拿出來充分閱讀交流，讓每個學生都對蜜蜂多一些了解。之后，我還讓學生以《蜜蜂的自述》為題，結合課文和所閱讀的資料以第一人稱來介紹蜜蜂，這樣一來，本課既體現了以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，同時也拓展了學生的知識面。

三、拓展教材內容，展開想象

創造性思維是學生創新的基石。在課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，鼓勵學生與文本對話。

如教三年級的《找駱駝》一文，在學生理解了課文內容后，我設計了這樣一個教學環節：我們來假想一下，如果當時商人沒有找到駱駝，你還有什么好方法可以幫助商人找到駱駝？學生各抒己見。于是我又引導：“如果讓你幫著商人寫一則啟事，你要交代清楚哪些內容呢？”學生紛紛說出自己的想法，然后幫著寫一份尋物啟事。學生很有興趣，不僅語言得以訓練，也鞏固了文章的內容。

蜜蜂教學設計范文第2篇

關鍵詞　語文　探究性　教學　研究

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》的基本理念，也是實施新課程的核心環節。倡導探究性學習方式，最根本的目的就在于“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。

在開展語文探究性教學的實踐中，筆者把研究的重點首先放在語文探究性教學的設計上，著重解決如何設計并確定探究主題。下面，就談談筆者對語文探究性教學設計的一些粗淺認識。

一、與文本對話，開發探究的內容

語文探究性教學以現行的語文教材為基本探究內容，要求教師在課前對教材內容進行科學合理的篩選，作出創新處理，其關鍵之處是要挖掘蘊含于教材中能激發學生創新思維的因素，開發可供學生探究的內容。就閱讀教學而言，可以從以下兩方面著手：

1.在質疑問難處探究。學生對課文中的內容或語言，或多或少會有疑難迷惑。課堂教學中，要引導學生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯系，揣摩文本字里行間蘊含的意義。對于《田忌賽馬》，學生提出：“還是原來的馬，為什么第一場輸了，第二場卻可以轉敗為勝？”這是從內容上形成的探究問題。對于《可愛的小蜜蜂》，學生圍繞課文中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句質疑：“渺小”和“高尚”本是一組反義詞，作者為什么說“蜜蜂既是渺小的，又是多么高尚啊”？這是不是前后矛盾？這是從語言表達上形成的探究問題。

2.在品味賞析中探究。語文課本中不乏名家名篇。這些文章或用語流暢、文筆精美，或語言樸實、準確自然。教學中，引導學生對精美得體的語詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領會其訣竅，豐富自己的語言和表達技巧。《荷花》一課寫荷花“從這些大圓盤之間冒出來”，引導學生探究為什么作者用“冒出來”而不用“長出來”“鉆出來”？在詞語的辨析中感受這滿池荷花的勃勃生機，感悟“冒”字的生動傳神。

二、以學情為依歸，確定探究的主題

探究離不開問題，語文探究型課堂教學主要圍繞問題情境進行，在學生探究問題的過程中，解決問題，進而發現新的問題。但并不是所有的問題都可以成為課堂教學探究的主題。只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，才能為學生提供深讀探究的內容，成為課堂教學探究的主題。因此，確定探究主題，必須注意以下兩個方面：

1.問題的廣度是文本中“牽一發而動全身的關鍵問題”。如果只是在知識的記憶和是非層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能激發學生參與探究的熱情。只有那些覆蓋面大，穿透力強，足以激發學生“頭腦風暴”的問題，才能開啟學生幽閉的心智，引發學生豐富的聯想，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，促進學生思維的發展和情感的升華。

《青蛙的眼睛》這篇課文，介紹青蛙的眼睛非常特殊，看靜的東西很遲鈍，看動的東西卻很敏銳。有同學表示不理解：既然青蛙的眼睛這樣特殊，和我們人的眼睛不一樣，那我們又是怎么發現青蛙眼睛這一特點的？這正是課文的重點所在。教師順勢強化問題意識，引導學生從文本中探究。學生的情緒一下子被調動起來，探究的氣氛異常熱烈。

蜜蜂教學設計范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 觀念 實踐 經驗

一、改變傳統的閱讀教學觀念

觀念的改變是進行新的教學活動的前提，傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、打開學生學習的信息通道

學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。強化課內外結合：以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。強化小組合作學習：小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。

三、激發學生的閱讀主動性

宋代朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓練什么，都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。比如教學《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯系時，學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學們的主動性一下子被激發起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發展學生思維，訓練學生語言，激發學生的積極主動性，讓學生成為閱讀訓練的主人。

四、創設良好的教學情境

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

五、不斷改進教學手段

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其

次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

六、教給學生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。

【參考文獻】

蜜蜂教學設計范文第4篇

一、利用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，將學科知識與學生生活的結合點融合創設問題情境。如一個生動的自然現象、一件有趣的化學事實等，都可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受學習化學知識的意義與作用，增強學習化學的興趣，激發學生改造自然和探索科學奧秘的情感。

二、利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是化學教學中的一個重要組成部分。通過化學實驗，可以使化學教學更加生動，更具有吸引力，更能調動學生主動參與積極性，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在化學教學中利用化學實驗來創設問題情境是一條重要的途徑。

1.通過趣味小實驗或家庭小實驗創設問題情境

根據教學內容設置或布置富有趣味的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：“電解原理的應用”教學時，可以在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚夾，用導線分別與直流電源的兩極相連，接通電源片刻。提出問題：你觀察到了什么現象？這一現象揭示什么問題？學生對實驗的喜歡程度遠遠高于枯燥的課本內容，所以本節課開始時，學生的注意力都在實驗現象上，教師稍加運用技巧如提問、引導，使學生透過現象看到本質的知識。比如實驗中可以觀察到酚酞變紅，則說明了反應過程中有氫氧根存在。

2.通過變驗證性實驗為探索性實驗創設問題情境

化學實驗的驗證性遠多于探究性，若能通過教學設計變驗證性為探索性，更能激發學生的探究興趣，亦為問題探究提供了更好的素材。例如：在驗證Fe2+與Fe3+的相互轉化實驗中，利用Fe3+與SCN-離子絡合后的血紅色溶液，向其中加入維生素C藥片，震蕩后紅色消失，說明Fe3+轉化為Fe2+，此時再向該溶液中滴入H2O2稀溶液，血紅色重新產生。在這一系列的實驗中要學生通過現象認識到Fe2+與Fe3+的同時，還能發現維生素C和H2O2稀溶液在其中的作用，聯系生活實際解釋服用維生素C為什么有利于鐵元素的吸收。

三、利用比喻創設問題情境

用比喻創設情境就是用某些有類似點的事物來比擬想要說的事物。例如：進行物質結構與性質中“電子云”的教學時，可以引導學生觀看靜止的蜜蜂和正在飛行的蜜蜂的圖片提出問題：哪只是靜止的？哪只是飛行的？判斷的依據是什么？最初接觸這一案例時，可能會使學生產生一種莫名其妙的感覺。此時，若教師引導學生想象一下：電子云的運動速度比蜜蜂翅膀振動的頻率快得多，所以一個高速運動的電子就像一團帶負電荷的云霧，這就是電子云。對于這些比較難理解的知識，運用比喻這種深入淺出的方法會使學生感到通俗易懂，從而提高課堂的教學效果。

四、通過化學史創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生曾說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”在教學過程中進行化學史的教育，可以使教學不僅局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出在認識發展過程中反映出的科學態度、思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。

反思設計“化學問題”的目的，僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“化學問題”作為化學教學的有機組成部分，其價值至少體現在四個方面：（1）激發學生的學習內在需要。把學生引入到所需的教學環境中去，自然地生發出學習需求。（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習化學，而不是直接獲得結論。（3）幫助學生有效解決問題。溝通知識點的聯系，溝通化學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進情感與態度的發展。避免傳統化學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

蜜蜂教學設計范文第5篇

這雖然只是個故事，然而反觀我們的音樂課堂，作為教師的我們，正一直優化著課堂的有機調控，為構建師生、生生互動的關系，進行著個性化的操作。但在忙碌的背后，是否也存在著類似于故事中的“失真”現象呢?教師在課堂中是否存在無視學生真情流露的現象，忽視最能讓音樂煥發其真實本色的音樂主體――音樂性，使課堂如那位老大爺一樣失去了最真實的價值呢?答案是肯定的，具體體現在：

一、教師的“技術”禁錮了學生的“藝術”――音樂本體的無故遷移

音樂并非只對聲音而言，它不僅包括聲音的高低、長短、強弱，還包括聲音所表達的氣氛、感情、形象。讓學生對各種音樂符號的學習、記憶等等，都是為了讓學生對聲音的高低、長短、強弱具有較為準確的感覺，這是音樂的基本常識，是理解音樂的基礎。但正是由于這些枯燥、乏味的基礎知識，讓很多音樂教師害怕。如人音版第二冊《大樹媽媽》這課的其中一個知識點是讓學生認識“0”并能準確地拍擊節奏。一位教師認為這對于一年級的學生來說是難以理解的，便開始用專業術語講解了近10分鐘：“0是四分休止符，停一拍，現在老師在下面加上一條減時線，我們把它叫做八分休止符，空半拍，知道了嗎?”學生的表情木然。教師怕學生沒有掌握，又運用了較形象的“走步”來促進學生的感受，學生依舊木然。原因在于教師對前面知識的教學沒到位，又讓學生無目的的“走步”。造成學生“木然”的是教師自始至終地在用專業術語講解，沒有顧及到學生的感受。雖然教師之后又進行了形象的“走步”來彌補，但10分鐘的過程中卻沒有1秒鐘的音樂，音樂的本體被遷移到了沒有音樂的講解中，試問：這樣的技術教學適合學生的藝術感受嗎?這樣的音樂課堂還有音樂真實本色可言嗎?

二、教師的“經驗”代替了學生的“體驗”――音樂本體的無情淹沒

音樂學科具有特殊的學習方式――體驗，體驗是人在實踐中親身經歷的心理活動，是對情感的一種體會和感受。可我們教師卻經常在教學中，無視學生的感受，自然地將自己的教學“經驗”代替學生的體驗，從而導致音樂本體被無情淹沒。記得我在教第四冊欣賞曲《蜜蜂》時，其中的一個環節是讓學生來感受音樂刻畫蜜蜂的動態――“飛”。說到“飛”，我就想到用以往常用的肢體律動來讓學生體驗(我的經驗)，整個環節下來，課堂氣氛十分活躍，學生模仿著蜜蜂飛翔，教室幾乎成了“蜜蜂王國”。這種輕松愉快的氛圍帶給了學生無比快樂。然而課后，我自己卻糊涂了，學生真的在聽音樂嗎?表現出音樂中蜜蜂的動態了嗎?體驗到音樂的內涵了嗎?我的經驗教學給我敲響了警鐘―這貌似熱鬧的音樂課還有它真實的本色嗎?

三、教師的“拒絕”阻礙了學生的“發現”――音樂本體的萌芽扼殺

教學過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，心存的是預設的教案，而面對的卻永遠是學生未知的答案，甚至是無法預料的突發事件。也正因為如此，教學中會不可避免地出現許多“尷尬”。倘若教師對此沒有很好的調控，不抓住其中的“亮點”，而只顧課的順利進行，不但會掩蓋學生的獨特思考，更浪費了課堂上難能可貴的生成資源。原本可以使音樂本體散發出絢麗火花，卻扼殺在了萌芽階段。例如：人音版第二冊《海》，有位教師在教唱完《海》的歌曲后，和學生一起隨伴奏邊唱邊表演，接著教師說：“請大家再來說說歌曲中大海給你留下了什么印象?”一只只手都如雨后春筍般舉起，教師請一位學生同答，學生說：“大海望不到邊。”教師微笑著點頭并請他坐下。這時，另一位學生站起來指著坐在右邊的男生說：“老師，剛才我們表演的時候，他沒有站起來，還坐在位置上畫大海。”同學們面面相覷，教師顯然沒想到會出現這種情況，課堂一下陷入尷尬。不過教師為了教學順利進行，輕描淡寫對那個男生說：“請你把筆先停一下，下了課再畫吧。”之后，教師繼續剛才的話題。從這個過程看，教師對這個“尷尬”資源沒有任何心理準備，缺乏及時的調控處理，本可以借“畫”進行動態生成，圍繞音樂即時展開，卻被教師那一句“拒絕”與“不允許出現任何偏差”的完美想法扼殺了。

面對以上種種教師與學生不和諧的失真和音樂課堂真實本色的流逝現象，等待和觀望顯然不是解決問題的辦法。因為這些現象的根本原因就在于教師忽略了課堂中音樂本體的突現，而在課改中“以審美為中心”等理念均是緊扣音樂本體而展開的。如果課堂中由于教師主觀的禁錮、代替、阻礙，而使音樂本體被遷移、淹沒及扼殺，那還談什么追求音樂課堂真實本色的回歸?還談什么在音樂的海洋中形成真正意義上的師生互動，相互激勵和啟迪，共同研究與成長?

記得有人說過：“音樂是直覺經驗，而這種經驗必須通過音響獲得，沒有音響獲得的經驗不成音樂。”因此，音樂教學的根還在于要把握音樂的“魂”，唯有教師在課堂中充分關注了音樂本體的突現，才能使音樂課堂應該具有的真實本色的回歸成為現實。為此，我認為可以從以下三方面加以改進：

一、我行我秀一讓音樂本體在情景中“還原”

新課程實施后，老師們都不太敢接觸“雙基問題”，甚至是有意回避。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象的節奏符號上，只有教師圍繞音樂本體優化教學情境、靈活地處理好知識技能與情感態度的關系，才能讓學生輕松自如地掌握枯燥乏味的基礎知識。同樣是《大樹媽媽》中八分休止符的教學，我是這樣設計的：

1.　師說：“春天到了，小花小草都開心得笑了，種子悄悄地發芽，可愛的小燕子也飛回到南方來了，可是有一棵大樹媽媽卻每天愁眉苦臉的，因為她身體里有很多的小蟲子，該怎么辦呢?”(生紛紛認為可以請啄木鳥醫生為它治病)

2.　模仿啄木鳥的樣子：×0 |×0 |(像在尋找蟲子，這里啄那里啄)

Dordor

3.　0×0×|0×O×|(找到蟲子后，快速地捉蟲)

(可以帶上頭飾表演，更容易表現八分休止符的時值長短)

4.　學生隨《大樹媽媽》音樂為大樹媽媽治病，用0×0×|0×0×|。

這樣從音樂的點出發，以點鋪面，形象地讓學生掌握這些枯燥而又乏味的樂理知識。同樣在教學二分、四分和八分音符時，也可以從學生內心的感覺出發，制造一個讓學生自身感受、想象的音樂環境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解。首先，讓學生們分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇

叭聲短；貓叫聲音長，狗叫聲音短等。其次，通過鐘樓鐘聲、電子鐘秒針跳動聲和機械表秒針跳動聲用來分別代表二分、四分和八分音符，使學生得到直觀認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師隨音樂發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，使學生用拍手、跺腳的方式模仿出來。節奏必須與音樂相吻合，從而完成由聲音感知到動作感知的過度。因此，只有借助音樂，利用有趣形象的感性認識，才能激起他們的學習興趣和參與欲望。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音和節奏。如果能把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的兒童在愉快的音樂中，輕松地掌握知識，從而達到教學目的，我們何樂而不為呢!

二、我悟我思――讓音樂本體在整合中“堅挺”

在音樂綜合性學習的教學過程中，我們發現了許多熱熱鬧鬧的音樂課，實際上不能得到老師們的認同，如前面提到的《蜜蜂》教學設計中，學生的“飛”非但沒有讓他們想學音樂、體驗音樂及表現創造音樂，還弱化了音樂的本體。因此，我們可以將學生對音樂刻畫蜜蜂“飛”的理解體驗方式改為隨音樂畫旋律線，如此緊扣音樂本體，圍繞音樂的高低起伏、強弱變化來進行體驗，可以看出這里有效的進行學科問的綜合來體驗，既把握了對新課標的理解，又體現了音樂的真實本色，而且學生對音樂的反饋更是水到渠成。

又如人音版第四冊《快樂的舞蹈》中欣賞《加伏特舞曲》時，我這樣設計：

A.　走進荷蘭，介紹風俗特點及代表作品，如風車、郁金香和木屐等。

B.　欣賞第一部分，隨音樂學穿木屐的樣子走步、畫線條、用食指和中指在腿上做走、跳的動作，通過這三種體驗方式的有效結合，幫助學生更好的理解音樂及音樂要素。

C.　欣賞第二部分：這部分運用了許多連音和保持音，使前半段節奏連貫平穩，和第一段里的短促斷音形成鮮明對比，所以欣賞的手法可以采用安靜的聆聽，過程中舉手告訴老師音樂帶給你一幅怎樣的畫面等等。

學生對樂曲主題音樂的體驗合理綜合了音樂和美術、舞蹈，并滲透于具體實踐，始終抓住了音樂這條主線，如此綜合，才能真正實現事半功倍。

三、我能我控――讓音樂本體在動態中生成

課堂是靈性的，“生成”對應于“預設”，盡管我們在課前也對學生可能出現的一些情況作了設想。然而我們面對的是一個個活生生的學生。當課堂出現始料未及的尷尬時，就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙地捕捉并靈活調控，才會使課堂在不斷生成尷尬的同時又綻放出意想不到的美麗和精彩。

再說前面所提到的《海》這課教學，我想教師可以把握這個男生“一幅海的畫面”，輕輕走到他身邊，請他說說畫了什么。他就會說畫的是大海，此時，教師可以用音樂的語言來解說畫，師問：“這個同學畫的大海是什么顏色的?”(藍色)――是啊，藍色非常的明亮，所以我們也可以用明亮的聲音來演唱這首歌曲。師又指著畫問：“畫上的海浪又是怎么樣的?”(連綿不斷、高低起伏的)――那么我們在表演的時候手臂的動作可以像海浪一樣再柔美些。師最后小結：大海的胸懷就像我們這位男生畫的一樣，純凈而寬闊，讓我們也放開胸懷盡情地唱起來、跳起來吧!此時的教室成了一片歡樂的海洋。正是教師對“尷尬”的正確把握與調控，才讓教學在不傷學生自尊的前提下又為學生對音樂的理解開辟了另一番新天地。