個別化教育論文
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個別化教育論文范文第1篇
論文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)，網(wǎng)絡課堂，教學模式
一、網(wǎng)絡課堂教學模式的特點
網(wǎng)絡教學是教師指導下的學生建構(gòu)學習，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡技術(shù)下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端。基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
（三）有利于大班教學。傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。隨著教學班規(guī)模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
（四）充分整合教學資源。教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。
（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信息系統(tǒng)，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。
二、網(wǎng)絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡發(fā)展水平之上遠程教育論文，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡教學模式有以下幾種：
（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學模式是傳統(tǒng)的班級授課教學在網(wǎng)絡教學中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡的講授式教學廣域網(wǎng)的講授式教學和基于局域網(wǎng)的講授式教學，在大學網(wǎng)絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網(wǎng)基礎上的網(wǎng)絡教學模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學活動外，用網(wǎng)絡還能完成作業(yè)的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的特點，使二者有機結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡化教學過渡的一種模式。
（二）個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網(wǎng)絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調(diào)的學習，同時課件根據(jù)學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡速度的限制，而且還可以實現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現(xiàn)個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。
（三）協(xié)作學習模式。協(xié)作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經(jīng)驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環(huán)境，對于學生而言，同學共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環(huán)境則有益于學習和獲取知識。協(xié)作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發(fā)展而來的教學模式。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協(xié)作學習更能培養(yǎng)學生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡教學模式。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競賽、協(xié)同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅(qū)動下，學生通過利用網(wǎng)絡學習教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內(nèi)容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內(nèi)容的理解。
協(xié)作學習模式的主要內(nèi)容是，通過建立學習小組，以小組協(xié)商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協(xié)作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網(wǎng)絡教學可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網(wǎng)絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現(xiàn)出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。
（四）發(fā)現(xiàn)式教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)遠程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學模式比較注重培養(yǎng)學生的動手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養(yǎng)學生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生幫助。
三、網(wǎng)絡課堂教學模式對教師的要求
在網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒋龠M者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網(wǎng)絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術(shù)在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術(shù)和設備都不會真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術(shù)的應用技能，對計算機技術(shù)對教育深刻影響的認識和技術(shù)應用還很薄弱。實施網(wǎng)絡教學，教師應該掌握多媒體、網(wǎng)絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網(wǎng)絡教學的知識和技能。
參考文獻：
[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，
2010年1月10日第1期
個別化教育論文范文第2篇
高中語文教育論文范文一：
從事高中語文教學多年，我力求教學的個性化發(fā)展，從朦朧的意識到實踐的自覺，經(jīng)過了不少反復和猶豫。今天，教育個性化實踐的收獲和來自時代精神的支持，終于使自己能夠有機會進行理論的推究和實踐的總結(jié)。
一、語文教育個性化的內(nèi)涵應包括三個層次：語文教育的人性化，語文教育的個別化，學校語文教育的個性特色。
1、語文教育的人性化。語文教育除語言交際的工具性功能和文化傳遞的人文功能外，還有道德倫理和審美功能，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)。而真、善、美的終極指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由的主體精神的人。”語文教育作為人的精神自由的外化，對于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實現(xiàn)了人的雙重存在的有機統(tǒng)一，這樣才能真正實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧。語文教育通過實現(xiàn)個體(學生)發(fā)展來實現(xiàn)共同體(自然、社會)發(fā)展，而不是人與自然的對立、社會對人的奴役，這種語文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在語文教育中，弘揚自由民主的學術(shù)精神，這無疑對學生健全的個性的形成具有人道意義上的價值。
2、語文教育的個別化。“突出”、“采用個性化的教學手段”
學生個體與個體之間存在差異性，而且個體本身在不同階段、不同方面也存在差異性。為了開拓學生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，語文教育針對學生差異性區(qū)別對待就是傳統(tǒng)的因材施教原則。學生個體在不同的年齡階段具有不同的心理特點，感知、人事、思維、記憶和想象等都會有所變化，高中階段更是這種變化的振蕩期。而不同學生個體的差異性，要比個體內(nèi)部不同階段的差異，表現(xiàn)得更為明顯。因此語文教育的個別化，就體現(xiàn)在教學內(nèi)容的個性化、教學方法手段的個性化與學習方案的個性化。
教學內(nèi)容的個性化就是一方面督促自己選擇適合自己班學生、能夠切中要害的教學內(nèi)容;另一方面提倡讓不同水平、不同愛好的學生能夠自由選擇學習內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，自由選擇個人的表達內(nèi)容和表達方式，從而使學生都能發(fā)揮特長。
比如，在閱讀教學中，為了實現(xiàn)體會和學習散文結(jié)構(gòu)特點這一教學目標，我鼓勵學生在老師給定的十二篇不同題材的文章之中，自己選擇喜歡的、能夠理解領(lǐng)會的文章展開閱讀學習，甚至可以自行到課外尋找學習材料。
作文教學亦如此。在內(nèi)容上，我長期提倡學生抒寫獨特的個人生活和個人對生活的真實的感受和判斷。在體裁上，我堅持選取一種作為特長，并由此切入，感悟?qū)懽鲗嵸|(zhì)，實現(xiàn)突破，在其它體裁上達到基本要求。擅長寫詩歌的、寫小說的、寫評論的同學，在心理優(yōu)勢下，加以引導不但使特長更優(yōu)秀，還能彌補其它文體寫作的缺陷。超前者管理創(chuàng)作，落后者鼓勵達標，人人在自己的最近發(fā)展區(qū)中進步，就會形成良性的教育生態(tài)。
教學方法手段的個性化和學習方案的個性化就是要求自己避免用一種方法教育四十五名學生，而是力爭用四十五種方法教育四十五名學生。 方法手段選擇的前提條件就是對學生個性特征和學習進度水平的熟悉了解。為此，我準備了所教班學生的詳細記錄本，點點滴滴，一年下來，哪把鑰匙開哪把鎖，自然非常清楚。和學生一起設計學習方案也就得心應手了。
3、學校語文教育個性特色。它主要是在課程上要求學校語文教育要有自己的總體個性特色，同時也要使學生能夠在自己個性特點前提下具有選擇學習內(nèi)容的充分自由。這就要求學校的課程體系在自覺自為的范圍內(nèi)充分發(fā)揮地方特色和具體的資源特點。必修課之外，選修課和活動課是形成學校課程特色的重要陣地。比如，以名著選讀、傳記選讀為特色的系列課程，以文學創(chuàng)作、戲劇演出為特色的活動課程，都將在創(chuàng)造巨大選擇自由度的同時，形成鮮明的學校語文教育的個性特色。課程是當今國外中學，未來將是我國學校吸引學生的主要資源。
二、語文教育個性化的課堂實現(xiàn)形式
這是前述問題在課堂上的微觀化。語文教育個性化內(nèi)涵的最重要的落實形式就是課堂教學，換言之，課堂教學是實現(xiàn)教育個性化的最重要的途徑。個性化語文教育的課堂實現(xiàn)形式，其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵由三方面組成。
一是教學目的。殊途同歸，個性化語文教育時刻要直面教育教學目標。這個目標實際上是個性化的歸宿。不管教師和學生進行怎樣的個性化教與學的設計，知識與能力、道德倫理與審美、人格與心理諸方面目標應該是不能有所松動或異化的。但從另外兩個方面來理解，也許會發(fā)現(xiàn)新的天地。一方面，就總體目標來講，科學的知識體系與能力序列可以是個性化的，也就是可以因人而異，進行先后次序的調(diào)整和主次輕重的改變，但這又會產(chǎn)生一個新的問題，個性化的學習目標將會使處于同一課堂的教學難以協(xié)調(diào)，要么廢除班級授課制，要么否定教學目標的個性化。另一方面，就個人而言，可以在總體目標的基礎上，分出實現(xiàn)目標的不同層次，這是在當前實現(xiàn)語文教育個性化的具有妥協(xié)性的方式。
二是教學內(nèi)容。這是高中語文教育個性化最為寬廣的舞臺。教學內(nèi)容因人而異，強調(diào)的是對學生個體之間的差異的尊重，教學內(nèi)容因個人本身不同階段和不同特點而異，則強調(diào)的是對每一名學生的個性的尊重。教師的創(chuàng)造性就是為不同的學生提供不同的學習內(nèi)容，或提供建議。
三是教學方法。教學方法首先要適應自己獨特的班里學生的個體特征，更為困難的是在課堂教學中根據(jù)不同的問題、任務或項目，交給相應不同特點的學生去完成。同時又能夠讓“無任務”同學獲得良好的信息反饋，獲得自身的發(fā)展。
四是教學參與者教師和學生。學生在教師的組織下，成為課堂學習的主體，成為個人獲得發(fā)展的主動者，教師在課堂活動中完成組織工作的同時實現(xiàn)了課堂教學的主體，收獲了職業(yè)創(chuàng)造的快樂，體會了教師職業(yè)的尊嚴。無疑，二者都在自身的生命歷程中，獲得了自由而真正的發(fā)展。
此外還有教學條件：教學設備、教學手段，也會在時空人等不同組合中，做不同的調(diào)整。與前述四個方面一起，組成富有個性化的課堂教學結(jié)構(gòu)形式。這一結(jié)構(gòu)形式，又與更富個性化的課外輔導相結(jié)合，組成課內(nèi)外并舉的個性化語文教學新形式。這一教學形式又與學校富有個性特色的課程體系相結(jié)合，在人性化的語文教育光輝照耀下，共同形成新時期個性化的語文教育。
高中語文教育論文范文二：
一、解讀人格教育
教育的永恒主題是不斷完善人格，這既是教育的理想和追求，更是人類社會發(fā)展的終極目標。曾有報告指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”
一個擁有健全人格的人，在思想上，會有正確的人生觀、價值觀;在文化上，會有較高的智力水平;在人際交往上，會具有豁達開闊的胸襟，能夠與人愉快相處。一個擁有健全人格的人，就能具有良好的道德品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并善于客觀地分析問題，從而尋找到解決問題的有效方法。
二、人格教育在高中語文教學中的重要性
1.從社會的發(fā)展來看，需要提出人格教育。目前，隨著社會的劇烈變革，學生容易受一些不良影響。因此，如何在教學中滲透人格教育，逐漸被教育工作者重視起來。由教育部頒布的《高中語文課程標準》指出，通過普通高中階段語文課程的學習，要對學生“從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考察”，“要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，形成學生良好的個性和健全的人格。”這一切都說明，語文課程改革重點定位在怎樣讓學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。這不僅是回歸語文教育的本質(zhì)功能，更是實現(xiàn)語文教育“元”的價值。
2.從高中語文教學功能的角度出發(fā)，它的全面性、深入性以及發(fā)展性，需要人格教育來體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師過多地向?qū)W生傳授統(tǒng)一的理論和經(jīng)驗，很少因材施教，雖然也一直強調(diào)對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現(xiàn)代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發(fā)展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。
3.人格教育有利于高中學生的心理健康。1972年，聯(lián)合國教科文組織的報告指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中學生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質(zhì)——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發(fā)出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。
三、在高中語文教學中進行人格教育的具體措施
⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養(yǎng)個人人格魅力至關(guān)重要。在心理品質(zhì)方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志;在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想;在學習品質(zhì)方面，語文教師要有過硬的教學本領(lǐng)，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。 2.把人格教育放在課堂上學習。在課堂上，教師要營造公平公正、活力四射的課堂氛圍;教師要多在課堂上采用合作教學的方式，課堂教學是教師和學生雙向教學的過程，在互教互學中，教師要充分發(fā)揮學生的積極性，努力培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;教師還要學習先進的理念和經(jīng)驗，變革和優(yōu)化課堂教學實踐過程。
3.把人格教育延續(xù)到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續(xù)到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養(yǎng)出的抽象情感力量，內(nèi)化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外(比如閱讀)方式指導學生，并為學生的人格實踐創(chuàng)造機會。
4.寓人格培養(yǎng)于語言能力中。把人格的培養(yǎng)寓于學生語言能力的培養(yǎng)過程中，從閱讀教學和聽說教學出發(fā)，促進學生養(yǎng)成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發(fā)揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質(zhì)的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。
個別化教育論文范文第3篇
1．集中培訓階段的培訓模式
1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。
1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。
1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結(jié)、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓階段的培訓模式
分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:
2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結(jié)合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。
2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿铡Ｆ淠康氖鞘拐n題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。
2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
個別化教育論文范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：市場營銷學，實踐教學，應用能力
在當今的國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷完善和國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢中，迫切需要具有從事營銷實際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應用型人才。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營銷人員應加強的素質(zhì)中，營銷學知識僅為42.62%,而實踐能力高達66.66%,說明企業(yè)現(xiàn)有營銷人員實踐能力較弱，難以適應市場競爭的需要。這就要求我們在市場營銷學教學中重視實踐性教學，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，在遠程教育與實踐操作中尋求一個結(jié)合點，發(fā)揮特色，進而更好地來培養(yǎng)實用性人才。
一、以實踐教學設計方案為前提，培養(yǎng)學員的應用能力
實踐教學設計是培養(yǎng)和鍛煉學員職業(yè)能力的一個實踐教學策劃，是實現(xiàn)最終教學效果的前提條件。市場營銷學實踐教學的策劃應遵循市場規(guī)律，利用主客觀條件，充分調(diào)動學員的學習積極性，提高其實踐能力。在實踐教學設計中應從企業(yè)所需要的營銷人員素質(zhì)和能力出發(fā)，對營銷人員需要的能力進行分解和集成，以此作為開展實踐教學方案設計的依據(jù)。
（一）注重職業(yè)基礎綜合素質(zhì)訓練
職業(yè)基礎綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達能力。做營銷策劃，相關(guān)人員必須清楚、準確表達自己的觀點，還要讓對方認同、接受你的觀點。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項基本能力應在實踐教學方案設計中增加一些靈活的案例討論訓練，一方面學員有機會充分表達自己的觀點，增強表達能力，另一方面鼓勵學員多角度思考，發(fā)散性思維，訓練學員多創(chuàng)新多思考的習慣。三是團隊合作能力。團隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學員們的團隊精神，應該多設計一些實踐題以增加學員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學員們在有趣的實踐當中又能體會到團體合作的樂趣。
（二）注重專業(yè)技術(shù)能力訓練
市場營銷所需的專業(yè)技術(shù)能力一是市場調(diào)研能力。在方案設計中可以通過調(diào)查計劃的制定、調(diào)查問卷的設計等來訓練學員的調(diào)研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。市場容量有多大，消費者真正的需求是什么教育論文，競爭對手的弱點在哪里，這些都是市場營銷人員必須關(guān)注的問題。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細分表的設計與分析、目標市場策略STP等方案的設計來訓練學員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營銷目標，以滿足消費者需求和欲望為核心，設計和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價格、渠道、促銷，從而實現(xiàn)個人和組織的交換過程。為此，在方案中可以通過4PS營銷組合策略的制定，要求學員對某幾個品牌的產(chǎn)品進行實地調(diào)研并評價它的營銷策略來訓練這種能力。
二、以導學優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學員的應用能力
（一）注重引導學員自主學習
電大遠程開放教育具有系統(tǒng)教學資源共享和靈活性強的教學優(yōu)勢。開放教育的市場營銷學教學及實踐應以學員自主學習為主，教師引導為輔，圍繞學員自主學習、個別化學習而設計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學員可以在不同的時間、地點，方便靈活地參與教學。如市場營銷學教學課件是通過網(wǎng)絡共享的，實踐教學中有的實踐是通過電大網(wǎng)上討論完成，教師點評也有許多項目是通過網(wǎng)上公開點評的等，極大地方便了學員的自主學習，提高了學員終身學習的能力和興趣。
（二）注重難點問題歸納，引導學員理論知識學習
實踐教學并不能忽視理論導學，市場營銷學的許多理論和原理都是企業(yè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學知識是必不可少的，它是實踐教學的基礎。因此，市場營銷學教學實踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調(diào)研、市場預測、市場細分、目標市場選擇、市場定位、消費者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應用。同時要注意搞好教學方法的設計，開展啟發(fā)互動式課堂教學，主要采取講授法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、情景設問法等，鼓勵發(fā)散性思維，培養(yǎng)學員求異和存異的思維方式。
（三）注重實踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評
教師除了引導學員掌握實踐環(huán)節(jié)所必須的重難點知識外，更要制定詳細周密的實踐教學指導計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學員才能明確實踐的操作步驟，完成實踐任務更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實踐任務完成情況要給予點評，學員可以從這種評價中來要求自己，實現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)換和提升，增強學員的創(chuàng)新能力。
三、以實踐基地為平臺，鍛煉學員的應用能力
實踐教學是培養(yǎng)學員營銷技能的核心教學。職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓練出來的。教學中應開拓思路，創(chuàng)新性地開展工作。
（一）校外實地取材與校內(nèi)課堂訓練相結(jié)合
實踐教學難度大，應創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源。開放教育的學員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實際相關(guān)，這也是開放教育學員較普通高校學員的獨特優(yōu)勢，為開展實踐教學提供了方便。在實踐教學中可以結(jié)合這種優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)實用性人才的培養(yǎng)目標設定來設計技能訓練項目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學員結(jié)合工作實地取材，收集有關(guān)現(xiàn)實市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓練的背景材料，使無目標的學生有目標，有目標的學生更準確。通過自主實踐活動，使學生發(fā)揮所學和所長，找到課本理論與工作實踐的匯接點。
（二）校企合作
為進一步培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學實踐基地，讓學員親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學習的理論知識如何應用于營銷實踐中，從一個營銷者的角度看待消費者的購買行為和自己作為消費者看待他人的購買行為的差異。使學員在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。《市場營銷學》實踐教學，可以選擇營銷成功并有特色的企業(yè)或利用學員所在的企業(yè)建立實踐基地，安排學員到他們工作的單位去進行實踐。這種校企結(jié)合的實踐教學活動更貼近企業(yè)市場營銷的實際教育論文，可以檢驗教師設計的教學內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實踐的要求相符，強化和修正課堂上學會的營銷知識與技能。學校和企業(yè)也通過資源共享、優(yōu)勢互補、密切合作、拉近距離，聯(lián)合打造實踐基地。
四、以教學評價為保障，檢驗學員的應用能力
通過市場營銷學的實踐考核可以檢驗實踐教學效果，可以讓學員了解自己的學習情況，從而對教師和學員起到雙重的督導作用，保障實踐教學達到預期的效果。
（一）加強對實踐教學的控制，建立完善的考核辦法
目前市場營銷學實踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學員學習積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設計、營銷策略有效性分析等，學員很有可能因為在最后總成績比重過低而積極性不高。教學中應該提高平時實踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學員重視實踐環(huán)節(jié)。
（二）明確考核內(nèi)容，實施量化考核
一是豐富考核內(nèi)容。從提高學員獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進行分模塊設計安排，整合出需要掌握的相應營銷理論。如營銷重要作用、市場調(diào)研、營銷環(huán)境、目標市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實踐環(huán)節(jié)中。二是應根據(jù)實踐內(nèi)容設計考核指標，實施量化考核，明確各項的評價標準，將主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實踐考核應貫穿教學的整個過程，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實施有效的過程監(jiān)督。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師根據(jù)每個學員的實際情況給予量化分數(shù)評價。一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是對學生實踐過程的監(jiān)督和激勵。
個別化教育論文范文第5篇
（江西師范大學國際教育學院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養(yǎng)（準）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術(shù)論文寫作”課程、教育實習、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。
[
關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業(yè)標準對中小學教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負培養(yǎng)（準）教師教研能力的責任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進行分析發(fā)現(xiàn)“高師學生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓和高師教育所設定的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機構(gòu)和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養(yǎng)（準）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內(nèi)涵
要有效地實施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。
教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細化為八個方面，強調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達能力、嚴謹?shù)淖黠L、實驗設計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結(jié)合已有文獻和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻，經(jīng)常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學習研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。
為彌補已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學經(jīng)驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學考核進行改革。內(nèi)容方面，除基本的學科內(nèi)容與教學內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結(jié)合自己的學習和“教學”經(jīng)歷對學習內(nèi)容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現(xiàn)和點評優(yōu)秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優(yōu)秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。
（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結(jié)果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內(nèi)容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內(nèi)容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結(jié)合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學與研究活動的思考。
（三）“學術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)
“學術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學生經(jīng)歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網(wǎng)絡，構(gòu)建以問題/項目為中心的研究性學習環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術(shù)研究能力分為學術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學思維和學術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學術(shù)論文”課程還要注意引導學生關(guān)注這三個方面。
在實踐操作中，可以將“學術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導師范生關(guān)注學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻并寫綜述，設計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結(jié)束時再總體回顧與反思。
這樣的設計引導著師范生實實在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學術(shù)論文。
（四）教育實習與教研能力的培養(yǎng)
教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認識。
基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W實踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經(jīng)驗，結(jié)合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調(diào)研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高。可以開始獨立地進行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調(diào)學術(shù)論文的規(guī)范，引導師范生掌握學術(shù)規(guī)范，科學規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術(shù)規(guī)范方面的引導有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。
上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。
六、結(jié)語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術(shù)論文寫作”課程、教育實習、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。
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