個別化學習材料投放

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個別化學習材料投放范文第1篇

關鍵詞：個別化學習；生活情境；游戲化

幼兒園課程的內容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。由此我以個別化學習活動為載體，立足幼兒的生活實際，將生活情境置于其中，努力創設生活化的個別化學習內容與環境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學習。

一、個別化學習活動內容源于生活

1.幼兒自身的生活內容

教師應結合主題選擇貼近幼兒生活經驗的內容和材料，創設生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲物柜創設了給朋友送“快遞”的情境，關鍵經驗是：感知空間方位概念，學習簡單的推理判斷。幼兒根據貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據提示卡的直接提示將貨物分發到相應的“房間”里。層次二：根據提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進相應的“房間”。又如，“營養早餐”的區域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗制訂早餐的樂趣，從而養成合理、科學的進餐習慣。中班后期的幼兒對自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對的最為密切的內容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時裝會”區域里我們投放了各種男女不同季節的時裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設計出自己滿意的時裝。這些基于生活而設計的情境，可以將幼兒的學習、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學習，二者融合的活動充滿著人文關懷，不僅推進了兒童的個體建構，更為兒童的游戲注入了新的意義。

2.幼兒家庭的生活內容

家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環境，許多與家庭有關的生活內容都可成為個別化活動的內容。如，“裝配電池”：家里的時鐘沒電了；淋浴器內電池沒了；賽車、電動玩具內電池用完了；家里新買了幾個擱物架……一系列的問題都會涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動員”“常用的工具”“周圍的人”活動的開展幼兒更是產生了強烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動油然而生。

3.社區中的生活內容

社區是幼兒天天可以接觸到的外部環境，只要是與幼兒的生活有聯系的，教師都可以從中選擇有價值的內容作為個別化學習活動的素材。如，去“點心店”買東西是幼兒喜愛的活動，其本身就是一項實踐活動，可以培養幼兒與人交往、解決實際問題的能力。再加上“兒童早期的數學學習本身需要借助一定的生活經驗背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進一步啟發孩子更好地理解并運用”；所以本班數學區材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關的生活開展的，比如，“調查和統計朋友的生日”“乘地鐵”“點心外賣”“電影院”等這些內容全部圍繞生活實踐，將數學的知識隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會遷移運用了，我想：也許這才是數學教育的一個出發點和宗旨。

4.幼兒生活中興趣點內容

幼兒的生活內容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個別化活動中，才能調動幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學區我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結的繩子等，鼓勵幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習繞扎的技能，并能用氣球美化環境。

5.滿足幼兒個性需求的內容

現有的個別化游戲活動中，女生總顯得很出挑，專門針對男孩子設計的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對班中男孩的表現，我開設了“玩具設計師”，這一區域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發揮自己的想象力、創造力來完成自己的作品，“玩具設計師”共分三個區域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨特”工作。隨著活動時間、經驗的不斷擴展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設計出這么多高超的玩具來。這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價值。

二、個別化學習材料取自生活

個別化學習活動內容豐富多彩，在投放個別化學習材料時，教師盡量尋找幼兒感興趣的生活材料，從而調動幼兒的學習積極性。為了滿足幼兒的需求，我們創設了生活區，將生活中幼兒想操作而又沒機會操作的東西搬進了區角，讓幼兒在個別化學習活動中操作和體驗。如，在生活坊中，我們投放了“釘紐扣”“釘珠片”“十字繡”“給動物喂食”“建造小區”等材料供幼兒操作，既滿足了幼兒樂意模仿成人勞作的愿望又提高了幼兒的生活自理能力。在音樂區中，我們投放了椰奶罐、礦泉水瓶、筷子、豆子等，讓幼兒隨音樂節拍敲打、感受音樂節奏，根據歌曲內容進行伴奏。在整個探索過程中，幼兒都能以積極主動的方式去學習，獲得愉快及成功的體驗。

個別化學習材料投放范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；區角活動；意義；價值

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

一、幼兒園區角活動的基本內涵

區角活動時教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。

對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。

二、幼兒園區角活動的意義與價值

（一）區角活動對于幼兒園課程的意義與價值

1.拓展課程的組織形式

許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務和實施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實有效地促進不同發展水平的每一個幼兒學生的發展當前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學習，教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調整教育方式。可見，僅靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發展的重任極有局限的。

區角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠為每個幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認知能力上的差異，還包括在心理特征、認知結構、學習風格、成長經驗、家庭背景等許多方面，因此，教育的實施就必須遵循兒童的特點和差異，而區角活動作為一種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及更個別化的指導的前提下，真正得到發展和提高。

2.平衡課程的內容體系

我國的幼兒園課程圍繞著促進兒童身體、認知、情感、個性和社會性諸方面發展的中心，將健康、語言、藝術、社會等領域的內容綜合體現于教育活動的實施之中。與集體性教育活動相比，區角活動具有環境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區角活動的每個幼兒來說，都可以依據自己的內部需要、發展速度和工作節奏展開學習并積累個體經驗，也可以在自我建構的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關聯性、有序性，共同獲得成長。因此，區角活動無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在一些需要幼兒自作、探索、發現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。如當前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學中以數學知識體系為主的教育內容組織方式，而是將數學的學習內容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實際問題過程中掌握學習、拓展和運用數學知識點，者無疑強化了知識的實際運用效果。

（二）區角活動對于幼兒及教師的意義與價值

1.主體參與，有利于促發幼兒的自主學習

區角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發展的最好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助于促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。

2.積極反思，有利于促進教師的專業成長

個別化學習材料投放范文第3篇

【關鍵詞】考試焦慮；成因；對策

【Abstract】The causes of test anxiety are subjective and objective factors, based on this, control measures, including of students and schools.

【Key words】Test anxiety; causes; measures

【中圖分類號】G444【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）09-0049-02

一、考試焦慮的表現

考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。這種狀態影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應試的注意力、記憶力，使復習及考試達不到應有的效果，甚至無法參加考試。

二、焦慮與學習的關系

考試焦慮的產生是內因和外因相互作用的結果。外因來自于學校、家庭和社會；內因與個體的個性、抱負、早年經歷、認知水平和心理承受能力等有關。考試焦慮是后天習得的心理障礙，它是個體在不良的教育環境下主客觀因素共同作用而形成的，多數是因為家長和老師有意或無意對小孩的學習提出過高要求，超越了學生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關：

（一）主觀因素。

①考試焦慮與能力水平呈負相關，即學習能力相對較弱或學習效果較差者容易產生考試焦慮；②考試焦慮與抱負水平呈正相關、即要求自己成績過高者容易發生；③考試焦慮與考試失敗經歷呈正相關，即經歷過重大考試失敗者容易發生；④考試焦慮與心理生理狀態呈負相關，即心理承受能力差的人容易發生，且與生理狀態也有關系。

（二）客觀因素。

考試焦慮與競爭水平、考試的難易程度呈正相關，即考試意義越大，試卷越難越易產生。

并非所有的焦慮對學習都是有害的。焦慮是一種復合性情緒狀態，包括焦慮反應、過度焦慮和焦慮癥等三個由輕到重的層次。焦慮反應是人們對一些即將來臨的緊張事件進行適應時，在主觀上產生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態；焦慮癥是神經癥的一種，主要特點是緊張、不安等癥狀比較嚴重，但對產生這些不適的原因不很明確。考試焦慮介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點是焦慮已明顯地影響正常學習和生活，但患者對引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復。

許多研究已證明，絕大多數考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應，是正常現象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強學習的積極性和自覺性，提高注意力和反應速度等，也就是說，在考試及其準備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。

三、高中生防治考試焦慮的對策

在教育教學實踐中，對高中生進行考試焦慮的防治，主要采取以下一些措施：

（一）學校方面。

1、在各學科中滲透心理教育。

充分挖掘各學科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進。

2、優化學校、班集體的文化心理環境。

通過各種活動，培養學生的自主能力和價值導向，使學校、班級真正成為學生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養目標內化為學生健康的心理品質。

3、開展學校心理輔導工作。

開設心理輔導課，將學生心理的共性與個性有機結合起來，重點對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質。

（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施。考試焦慮與考試密切相關，它常常隨著考試的結束而迅速消失，但由于對學生來說不能避免考試，因而應優先考慮在不影響正常學習情況下減壓。考試壓力是考生主觀認知在客觀條件下作用的結果，老師和家長負有相當的責任。應引導考生恰當地估計自己的能力，降低過高的學習目標，保持考生恰當地的壓力，重視學習過程而不要太計較考試結果，養成將考試當作業，作業當考試的習慣。

（2）端正動機，改變認知。考試焦慮是考生對考試事件在認知上的歪曲，導致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關系的錯誤認知，使他們意識到自我認識和評價是造成壓力的關鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學習動機。

（3）勞逸結合，有張有弛。大多數考試焦慮患者在處理學習與休息的關系上存在缺陷，他們在學習上投入的時間太多，且生活安排單調，不注意休息和文體活動，達不到生理與心理上的完全放松，導致神經系統的興奮與抑制調節機能紊亂。因此，指導考生合理用腦，講究方法，注意營養，勞逸結合，維護神經系統的正常機能，是防治考試焦慮的重要措施。

（4）學會放松。考試焦慮患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進行這方面的行為再造。使他們在緊張時能夠運用意念控制、調整呼吸等多種方法松弛軀體，轉移注意力，抑制交感神經過度興奮，以達到調整心理狀態的目的。

4、自我教育的培養。

由于心理品質教育不同于一般知識、技能型的傳授課，而是一種以體驗性學習為主的教育，對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。所以，要指導學生學會觀察、分析、評價自己，通過多種形式的教育，培養學生逐步養成自尊、自愛、自信、自制的心理品質。

（二）學生方面。

1、適合自己的成就動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力。

學習動力不足（即學習動機問題）是常常讓學生苦惱和矛盾的事。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產生浮躁、厭煩情緒，學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學習者只有對學習材料的意義（就實現自己的人生價值而言）給予充分肯定，并從價值上給予較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

2、未來對于每一個人來說是一未知數，不要過多地考慮未來事件，而應該將自己的精力和時間投放到現實的生活和學習。

3、考前作好知識準備，和應付考試突發事件的對策和心理準備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。

（1）充分的復習準備。80%的人考試焦慮是由復習準備不充分引起的。

（2）在心里對自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔心、焦慮不僅于事無補，而且還會影響水平的正常發揮，有百害無一益。

（3）復習考試時和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會明顯減輕。