校企合作人才培養
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校企合作人才培養范文第1篇
校企合作是獨立學院教育改革的重要方向，是指學校和企業共同參與培養適合市場需要的應用型人才的教育培養模式。認清獨立學院校企合作人才培養目標，明確其目標現實挑戰，探討獨立學院校企合作人才培養路徑選擇，才能更好的實現經濟、社會所需要的應用型本科人才的培養。
一、獨立學院校企合作人才培養的目標及其現實挑戰
1、獨立學院校企合作人才培養的目標
獨立學院校企合作人才培養的目標應從三個方面定位：人才培養類型、培養規格而要求和知識結構要求等。
（1）從人才培養類型定位。培養研究型學術型人才并非是獨立學院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養職業技能型的人才，獨立學院校企合作教育應實現應用型人才的培養。
（2）從培養規格要求定位。獨立學院校企合作培養的是高素質應用型本科人才，所以其培養出來的學生首先要求應當具備寬厚扎實的理論基礎知識和實踐技能；其次，在操作與技術上具有更高的組織指導和開發創新等能力；再次，具有較強創新能力和實踐能力、彰顯個性和發揮創造力的高級應用型人才。[1]
（3）從知識結構要求定位。高等教育人才培養目標具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養模式各有其優、缺點。如果說獨立學院校企合作純粹的培養通才或專才，已然不能滿足現代社會、市場對于人才的需求。獨立學院校企合作必須走專才與通才相結合之路，在充分掌握一定基礎知識的前提下，側重實踐和應用能力的培養。[2]
2、獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰
（1）轉變獨立學院單一的人才培養目標。我國絕大多數獨立學院依然繼承著傳統高校人才培養模式，因而其人才培養目標亦是缺乏多元化，單一的培養目標定格了人才培養類型――理論型人才，其培養出來的人才嚴重缺乏應用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養出優秀人才。因此，獨立學院轉變單一的人才培養目標已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（2）轉變“重理論，輕實踐”的課程設置。什么樣的培養目標將決定課程設置的定勢，課程設置往往以培養目標為理論依據。當前我國絕大多數獨立學院的培養目標以單純的培養理論型人才，因而其課程設置也嚴重傾向于理論課程。縱覽獨立學院人才培養方案之課程設置部分，我們不難發現理論課程比例遠遠超過了實踐教學部分，比例差距甚遠。因此，獨立學院轉變“重理論，輕實踐”的課程設置已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（3）轉變“單一的學科化”的人才培養模式。我國高校一直以來以學科化的模式進行人才培養，因而培養出來的人才以理論型為主，嚴重缺乏應用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導致人才失去競爭力。因此，獨立學院轉變“單一的學科化”的人才培養模式已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
（4）轉變“雙師型匱乏”的教師隊伍。教師的素質結構很大程度上決定著學生的素質結構。當前我國絕大多數獨立學院都繼承著高校的傳統教學模式，外加獨立學院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養出來的學生亦為理論型，獨立學院嚴重缺乏雙師型教師。因此，獨立學院轉變“缺乏雙師型”教師隊伍已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。
二、獨立學院校企合作人才培養目標實現路徑選擇
1、依據市場需求適當調整人才培養目標
人才培養目標的科學定位決定著獨立學院的健康和可持續發展。獨立學院不僅要重視全面發展的教育觀，即重視理論知識、實踐能力和素質結構；還要注重學生的學習主體地位，引導其個性化發展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據市場調整培養目標。[3]
2、調整課程結構，加強實踐課程設置
獨立學院應該根據新的培養目標對現行課程結構進行調整，優化課程結構。首先，要優化理論課程與實踐課程設置的比例，增加實踐環節在學習期間的比重；其次，要優化課程教學內容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業可以依據市場需要和企業需求來參與獨立學院的專業設置和課程設置，通過參與獨立學院人才培養目標的制定以及課程的開發，實現“能力本位+職業實踐”為主線的課程體系。
3、探索多元化的校企合作人才培養模式
實踐證明，我國傳統的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉換觀念，大膽革新校企合作人才培養機制和模式十分重要，也異常必要。傳統的校企合作人才培養模式通常以學校為主的合作培養模式，可以探索嘗試轉變以學校為主的合作模式為以企業為主的合作模式，保障企業行業的合法權益、激發和鼓勵企業積極參與校企合作中來，從而調動企業行業參與校企合作的主動性和積極性。[4]
4、加強獨立學院校企合作雙師型教師隊伍建設
何為“雙師型”教師？一方面，教師應具備較扎實的理論基礎知識，并從事課堂理論教學；另一方面，又掌握較為豐富的實踐知識和較強的實踐操作能力，能熟練的掌握企業實際運作方式和實際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨立學院面臨的巨大難題。獨立學院與企業合作教育，企業可以充分發揮行業人力資源優勢， 派遣企業中優秀的專業技術人才和管理人才參與獨立學院的教學；獨立學院亦可鼓勵學校教師到企業學習先進的企業理念和參與企業項目和技術的開發等；或是聘請具有豐富實踐經驗和掌握扎實理論基礎的高級技術和管理人才。[5]
【參考文獻】
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【作者簡介】
黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學碩士，講師，研究方向：課程與教學論/教育生態學.
校企合作人才培養范文第2篇
關鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02
一、引言
高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。市場競爭背景下的企業更需要最短時間內便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經過企業培訓后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建、師資隊伍及實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養學生。高校與企業聯合培養模式為學生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。
二、“嵌入式”校企合作人才培養模式的內涵
1.內涵。“嵌入式”校企合作人才培養模式是一種學校與企業合作育人、合作就業以及合作發展的培養方式。它將企業軟硬件資源，包括培訓師資、實訓系統、實驗設備、職業標準、企業文化等相關因素嵌入到高校人才培養過程中，以學生就業為切入點，提升學生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業素養和技能水平，使學生既具有較強的理論知識，又具有較強的應用能力，成為真正滿足社會需要的人才。
2.校企合作培養的必要性。計算機科學與技術專業是一種操作性、實用性很強的專業，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網站設計和制作、多媒體技術等與社會實際需求結合較為密切的方向均要求畢業生具有較好的實踐操作能力。
當前計算機科學與技術專業的人才培養與就業存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學與技術專業人才需求量處于不斷增長的狀態；另一方面企業找不到適合的畢業生，畢業生找不到稱心的工作。高校現行的人才培養模式無法實現專業設置與產業需求、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的自然對接。
“嵌入式”校企合作人才培養模式能夠豐富和完善高校人才培養模式，將企業資源引入課堂，強化實踐能力的培養，高校與企業共同培養滿足市場需求的職業人。
三、“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用
1.合作企業的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養模式中學校和企業分別擔負了非常重要的角色，學校與企業資源的優劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學與技術專業是一門應用性很強的專業，學生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養質量的高低，所以在合作企業的選擇上，應選擇實力雄厚的企業單位，該企業應該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業講師應具有系統的多項目研發能力。（2）有一定規模的實習實訓基地。（3）具備實習實訓軟硬件資源，較好的實訓平臺、技能測評系統及考試系統
2.“嵌入式”人才培養模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓的內容針對操作性要求較高的課程，如程序設計類課程、網絡類課程、網站建設類課程等。（2）實訓的對象分為學生和教師。
在課程結束后引入為期2周或更長時間的實訓課，通過引入案例教學、項目教學、分組討論、分組完成設計、工作過程導向等開放式、互動式的新型教學方式，將企業職業標準引入課堂，讓學生體驗“真實”的企業環境，使所學知識系統化，提升綜合運用系統知識分析、解決問題的能力及團隊協作能力。企業講師在知識的系統性、全面性等方面具有優勢，并且較早地接觸新技術、新知識并進行應用。教師經過企業的“實訓”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業素養和技能水平，并通過對學生相關知識的傳授，力求使學生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。
四、“嵌入式”校企合作人才培養模式探索
為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養方案，構建合理的課程、教材體系，建設“雙師型”教師隊伍，加快專業建設的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養模式可在以下方面進行探索：
1.共同制定課程體系和教學內容。通過校企合作的實踐，深化教學體制改革，加快數字化專業課程體系建設，建立一整套與培養應用型人才目標相一致的特色鮮明、動態調整、結構合理的教學內容和課程體系，使教學內容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成的教學體系。
2.共建校內校外實習、實訓基地。學生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習、實訓基地，而校企共建的實習、實訓基地能夠提供相應的計算機仿真教學，實驗室、數字化實訓、遠程實時教育等信息化教學技術和工具，從而使理論知識和實踐經驗有機結合，所學知識與就業崗位高度匹配，進而培養出具有較強競爭意識和應用能力的高素質人才。
3.建設“雙師型”教師隊伍。快速發展的計算機專業要求教師應具有較高的專業理論知識，也要具備實踐教學的素質，也即現在呼聲頗高的建設雙師型教師隊伍。企業講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰、新技術與教學有機融合、運用新型教學手段和方法的能力和素質，更加企業化、專業化、職業化，更能緊跟技術前沿和就業需求。
構建由企業講師和我校教師為主體的教學團隊，優化教學資源，發揮企業講師的智力資源優勢，推進產學研相結合，鍛煉和培養我校教師的創新精神和實踐能力，提升高等教育質量。
通過校企合作，企業與高校可以實現資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創新活動，使教師能夠獲得最新的專業技術發展動態，找準方向，培養教師的科學探索精神和創新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。
4.提升教學服務水平。通過校企合作構建實訓平臺，為學校提供課程學習過程中使用的計算機仿真教學、數字化實訓平臺等信息化教學技術和工具，拓寬教師和學生的視野，提升勇于創新、敢于創新的能力和水平，引導學生邁向更高的臺階，并且為學生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。
5.提供就業服務。通過“嵌入式”人才培養模式的應用，密切了高校與企業之間的聯系，拉近了學生與社會的距離，為學生就業指明了方向。一方面，通過企業甄選的學生被安排到企業工作或者推薦到合作企業工作，另一方面通過企業實訓，獲得被社會認可的培訓證書、職業資格證書和應用技能，在擇業時將得心應手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養了學生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業素質和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創業”的目標引導下，不斷加強創業意識、創業過程能力和實踐能力的培養，逐步形成創業熱潮，以創業帶動就業，促進創業就業。
6.成立企業冠名班。企業冠名班的人才培養模式是一種招生與招工結合，實習與就業結合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學計劃按照“X年+Y年”模式執行，在前X年中，專業基礎課和專業必修課由高校教師承擔教授任務，而在后Y年，專業核心課和課程實訓課由企業講師承擔教授任務。
通過先進的項目平臺及教學手段，提升學生的以企業用人要求為標準的職業能力，實現從僅注重理論知識到理論與實踐結合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學生到職業人的自然轉換。
7.共建專業。對現有專業，面向在校生及新生進行培養，通過優化課程體系，提升人才培養質量。對新建專業，校企雙方共同制定培養目標和規格、教學進度。聯合招生和培養，通過企業真實的工作環境，提升人才培養與社會需求的契合度。
五、小結
高校教育應該立足于大學生素質的全面提高，以學生的成功就業為導向，服務于經濟社會發展，而“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統的教學模式，構建了一種新的人才培養體系，實現了學校培養與社會需求的無縫對接。
參考文獻：
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校企合作人才培養范文第3篇
隨著科技發展和企業規模的擴大，需要更多的應用技術型人才，而高校的擴招，也迫切需要解決畢業生的就業之路，校企合作人才培養模式，能夠使學校和企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。本文是以上海應用技術學院光電科學與工程專業的人才培養模式為例，對校企合作培養人才的實踐活動進行總結和分析，為LED相關專業的教育改革提供參考。
關鍵詞：
校企合作；人才培養；培養模式
一、引言
在全球環保、能源危機的巨大壓力下，半導體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認為是健康、節能、環保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關企業不斷突破技術壁壘，提高產品質量，降低產品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規模已達257億美元，滲透率為31%，預計2016年將達305億美元，滲透率可提升至36%。國內LED產業也蓬勃發展，2013年下半年進入穩定發展期，目前中國已成為全球LED行業的主要生產基地。經過近幾年的發展與沉淀，我國LED行業缺乏的不是資金和設備，而是人才，尤其是高級技術人才。照明技術的發展十分迅速，但人才培養不可一蹴而就。僅通過在企業的生產實踐中臨時培養人才，不僅難度大，而且容易出現人才流動，讓企業有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應結合產業發展需求，盡快設置和完善相關專業體系，成為培養我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養
立足于“一線工程師”培養的客觀需求，新建本科院校本身也需向應用型職業教育轉型，LED應用人才的培養應走深層次校企合作人才培養之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學校本位模式和企業本位模式的優勢結合[1]。應用型本科院校應堅持“以就業為導向”的辦學原則，積極參與到企業的生產和人才培訓過程中，充分調動企業的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業建立有效的監管約束機制，保證校企合作人才培養的效果。為了適應長三角經濟結構的轉型和人才市場的需求，上海應用技術學院理學院在2010年申報了“光電信息科學與工程”專業，主要針對LED產業鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業領域，以培養掌握LED技術和光電檢測技術的應用型人才，滿足長三角LED行業對人才的需求，為地區經濟發展提供社會服務。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：
（一）踐行轉型，立足應用，定位半導體照明，服務地方，實現“新型”轉型發展工程是教育部力主實施的旨在推動
我國新建本科院校應用科技大學戰略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應用技術”為本，強化內涵建設，走出了一條應用技術型本科院校的特色發展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》文件的指導下，本校進行了“二次轉型”，形成了“依托行業、服務企業，培養一線工程師為主的高端應用技術人才”的辦學特色。理學院建立專業初期，堅決執行教育部和學院的指導方針，堅定走“工程應用”的發展方向之路。在進行廣泛的學科調研和市場考察后，學院領導及相關專家充分分析長三角經濟結構調整和急需人才結構，確定了“光電信息科學與工程”專業，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產業鏈，以傳授LED專業前沿知識和應用操作技能為主，培養LED行業各層次應用技術人才，適應科技新興行業的發展對急需人才的需求，為長三角經濟發展服務，力爭實現從“新建”專業到“新型”專業的躍遷。
（二）校企合作，走“產學研用”之路，開放辦學，協同發展
長三角地區是中國LED上中游企業的主要集中地之一，也是最大投資開發區之一。其環境優良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導體照明產業基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業，產業鏈條齊備，規模宏大，急需LED行業相關人才。目前，上海市已在半導體芯片制造和封裝應用方面呈現出良好的產業發展態勢，并形成了比較完整的產業鏈與企業群，也需要LED專業技術人員。這些區域的LED行業經濟結構為本專業提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應用技術人員的培訓方式[3]。一方面，企業對人才的需求體現了社會的需求和市場的選擇，引導人才結構的合理調整，同時提供LED行業先進生產技術和一流的生產工藝，體現企業的引導價值。另一方面，學院利用自身教育資源，結合企業反饋與需求，與企業環境相融合，在校企實踐教學中全面提升學生的素質和綜合能力，有針對性地培養適合行業、企業所需的應用技術人才，實現了學校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學校與企業信息、資源共享，企業提供設備和技術，學校提供場地和教育資源，實現了學生“學中做，做中學”，學生在校所學與企業實踐有機結合，學校和企業的設備、技術優勢互補，節約了教育與企業成本。
（三）以市場為驅動，促進企業技術創新，科研思維創新，學生教育創新
經過近十年的發展，LED行業的生產能力不斷提高，生產規模和市場滲透率不斷擴大。但由于LED產業鏈生產加工門檻低，簡單重復生產現象嚴重，導致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業求生存要發展的主要動力就是技術創新。企業須面向市場需求，研發新產品，提高產品質量，降低生產成本，提高盈利空間。教師研發團隊可將研究場地建立在企業生產線上，以企業的產品需求來引導研發方向，將產品研發作為科研的驅動力。教師把參與企業新產品開發的過程匯編成教學內容，作為學生學習的一手資料，同時學生也可參與企業的產品研發過程。這是應用技術型人才培養的一種全新教育模式。
（四）以實習基地為平臺，推行企業導師制，提升學生綜合實力，引導學生創業和就業
企業實習基地是校內教學資源的有力補充，是提高學生動手能力的重要陣地，是行業認同感和企業文化形成培育的載體，是學生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養應用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發揮實習基地培養應用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監控等手段來嚴格監控實習基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學生指導和學習的模式也非常關鍵。企業導師制就是非常有效地一種現代化學徒培養模式。學院聘請企業資深的工程師、技術骨干、人事經理作為學生的企業指導教師。企業導師通過親身傳授，不僅將自己的技術、技能傳授給學生，完成畢業設計，同時也將企業文化、社會責任傳遞給學生。在此過程中，學生的專業技術，行業的認知感、榮譽感和責任感也不斷增強，綜合素質不斷提升。此學習模式能使畢業生具有較高素質，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業競爭力。對于勇于創業的學生，企業導師可幫助分析行業發展動態，指導創業方向，提供相應人脈資源，使學生實現創業夢想。
三、人才培養體系取得的成績
我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產學研用”是校企結合的有效模式。理學院立足LED產業結構、發展態勢及人才需求，努力打造生產、學習、科研、應用四位一體的人才培養體系，實現了校企在人才培養、生產實訓、技術研發，實踐應用等方面的多贏，取得的主要成績如下：
（一）改變傳統教學框架，完善專業課程和實驗室建設，引入LED先進理論和工藝設計理論
以《LED照明技術及實驗》課程為例，其主要內容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進的封裝技術等理論知識和生產實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學活動包括三個環節：（1）理論教學，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認識和生產見習，在浙江億米光電科技有限公司的生產線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學環節有助于學生掌握LED封裝相關的理論基礎、技術關鍵和技術前沿，熟練完成LED封裝生產線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設計與應用實驗室、光電熱設計模擬實驗室、固體發光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學實驗室，并投入教學實踐活動中。本專業編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產工藝》、《LED照明技術及實驗》、《LED電源驅動》、《計算機輔助光學設計》、《LED散熱設計》（部分教材待出版）。總之，本專業從學科特點及行業發展出發，在理論和生產實踐兩方面來完善教學活動，不但具有完善的理論基礎，且覆蓋行業基本技術和生產工藝，同時兼顧行業前沿及發展態勢。
（二）公司高管參與課程設計和考核機制管理，將學校教學管理制度和公司管理機制有機結合，用準公司模式來進行實驗流程管理及成績考核
為使課程內容與企業生產相對接，圍繞提高學生的應用能力進行課程設計。本專業進行了6門“校企合作課程”和“校企聯合開設實驗項目”的申報建設及教學活動。校企共同進行課程設計和制定課程大綱，共同開展教材和指導書的建設工作共同建立課程試題庫，并參與到教學過程中，企業人員參與授課時數不少于總課時的1/3，且將公司的規范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產標準作為試驗考核的主要內容。通過此類教學活動，進一步推進產教融合、校企合作的教育教學改革，強化應用型人才培養特色，提升學生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業企業的新知識、新標準、新技術、新工具和新流程。
（三）以校企聯盟和實習基地為基礎，將實驗內容和公司流水線有機結合，實現公司見習—實驗室實習—公司流水線頂崗實習，以探索培養初級技能人員模式
產業系統較學校教育系統更直接面對生產實踐、工藝流程、技術創新的實際，尤其是一些高科技產業與高科技開發部門更是立足于科技的前沿。專業建設至今，我院和上游企業（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導體照明工程上海產業化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設備制造有限公司、南京光研軟件系統有限公司、上海坤道信息技術有限公司）簽署了合作協議，建立了專業實習基地。將實驗操作部分和企業生產線有機地結合起來，使學生了解LED相關產業生產流程，并參與生產實踐，同時體驗了企業先進技術、前沿工藝、社會需求、市場導向、企業文化、管理理念、考核機制，培養團隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學模式豐富了大學教育體系，形成了較完整的社會需求的應用人才培養體系。
（四）專業教師分工負責LED上中下游不同領域，與相關企業緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業的合作項目，以學校為主體發展校企合作研發平臺，培育科研創新團隊，共建企業創新孵化器
到目前為止，本專業已有5名專業教師深入企業進行脫產1年的“產學研踐習”，與企業建立密切的合作關系，并形成LED封裝及設計、LED光學設計、LED散熱設計、固體發光材料、LED照明燈具設計及光學測量等研究團隊。申請了3項國家自然科學基金，5項上海市科研支持項目，10項企業合作項目及聯盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業聯合進行技術攻關，為企業解決在生產、管理中的技術性難題，實現企業的產品和工藝創新。
（五）立足LED行業，夯實學生基本知識，激勵學生參與科研項目，培養中、高級研發人才，促使學生帶著技術和成果去擇業
根據學生學習能力，本專業提出層次人才培養方案。教師吸收學習能力較強、立足于本專業發展的學生，使其參與到科研項目，組建學生創新團隊，參與企業冠名的設計大賽、學生技能大賽等活動，并且深入企業，在企業導師的指導下，進行企業技術學習及設計，并進行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發人才，并取得豐厚成果。目前為止，學生申請的上海市和校級創新項目已達30多項，專利13項，為企業設計產品3項，參與企業冠名大賽26人。此培養方式也得到了企業的認可，并有多名畢業生進入世界500強企業和國內著名企業。
四、總結
綜上所述，企業生產提供了培養人才的實際需求，企業需求指導校企人才培養，科學研究促進企業和人才的創新，人才培養和科研成果服務企業和社會。校企合作人才培養模式對我國高校LED相關專業的發展有重要的現實意義。同時，校企合作培養人才的深層次發展還存在一些問題，如企業的高效管理和學校事務的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。
參考文獻：
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校企合作人才培養范文第4篇
[關鍵詞]校企合作；四方聯動；人才培養
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0170-02
當前，人才供需矛盾愈演愈烈，而造成這一現象的原因主要集中在高校教育與企業需求的脫節，盡管各高校認識到了校企合作的重要性，但在具體的操作過程中卻出現了許多問題，致使校企合作的目的難以達成。其中有兩個問題較為突出。一是校企合作流于形式，接觸較淺；二是企業積極性不高，這使得校企合作常常呈現出短暫的、初始的合作狀態，無法實現持續性人才培養。基于此，本文提出三項原則來指導校企合作的形式，以避免上述問題的出現。一是必須以培養高素質應用型人才作為中心思想，這是學校在校企合作上最本質的出發點，不應在后期的合作中背離這個方向或流于形式；二是學校與企業應多方面深度結合，以避免片面地接觸難以達成培養真正的高素質應用型人才的目的；三是必須充分考慮到企業的利益，只有企業獲得了利益才能提高企業參與及合作的積極性，從而保證校企合作是持續的、良性的。
本人認為可通過以上三項原則作為指導思想，以學校或學校聯盟為主導，搭建校企合作平臺，構建出四項校企合作工程，并以此實現多項合作形式，開展若干項目；以期做實應用型人才培養，深化、擴展培養成果，促成校企共贏局面，夯實合作關系，提升合作深度；并最終形成一套完整的、持續的合作體系。
1 主抓“人才培育工程”，做實應用型人才培養
1.1 企業參與學校教育
學校招生就業計劃、課程設置、教學內容等多方面與企業需要接軌，分析企業職業崗位變化和需求，提出本行業人才培養的知識和能力要求；共同提出專業設置標準、培養目標和教學基本要求，編寫專業課教材；并共同對學生進行教學、指導，共同對學生完成的生產成果和掌握的實踐知識進行考核，使培養出來的學生成為理論與實踐相結合、適應市場經濟發展需要的優秀應用型創新人才。最終促進專業與職業崗位的對接。
1.2 校企合作培養
（1）訂單培養及冠名班。開展“訂單式”培養，實現學生零學費入讀和零距離就業，為企業儲備充足的人力資源。對訂單班、冠名班的教學管理，將與企業的實際用人需求緊密相連，隨著企業的經營環境、技術更新等的發展而變化，具有一定的靈活性。
（2）頂崗實習。有效安排學生頂崗實習，要求學生以職業人的身份頂崗從事生產性工作，并完成企業交給的生產性工作任務，承擔、參加一定的科研、工程項目。通過實踐，使學生所學的理論知識得以鞏固，職業能力及素質獲得提高。
（3）實踐基地建設。通過校企合作，學校建立與企業相近的實踐基地，學校還可以通過合作從企業方獲得實踐場所、實驗設備、資金和生產一線工程經驗豐富的師資支持。最終促成促進教學過程與生產過程的對接。
（4）校企聯合辦學。在開展教學的過程中，學校與企業均負有不同比例的權利與義務，雙方在教學計劃的制定、實施、檢查和調整以及成教學任務上也均有明確的分工與協作。部分行業或企業還將對獲得大學學歷的畢業學生頒發行業準入證或企業設置的資格證書。
1.3 應用型人才針對性培訓項目
（1）就業培訓及職業規劃輔導。通過培訓和輔導增進大學生個人對自身、對職業世界的了解，發展正確的職業價值觀，樹立健全的職業自我形象，具備良好的職業決策能力。此外，該項目應貫穿學生整個在校學習階段，這將幫助學生進行職業意識的學習，并根據個人的性格特征、興趣愛好和專長優勢來設計自己，建立起一種職業目標、職業理想。
（2）畢業生崗前培訓。基于企業真實工作崗位的入職前培訓，為達到企業就可以定崗實習，縮短學生理論到實踐的距離。
（3）創業培訓。通過培訓引導學生樹立自主創業精神。并對具有創業意愿又即將走向社會的大學生，通過系統性、漸進式、實踐性的教學方法，讓其掌握創業的基本知識和基本技能。
（4）企業人士校內講座。利用企業資源為培養應用型人才，召開一系列講座，為學生打開視野做出貢獻。
（5）資格技能培訓及國際教育合作。開展行業或企業職業資格技能培訓及實踐項目。同時加強國際教育合作與交流，開設國際性資格培訓實驗班，積極探索培養面向世界、具有全球視野并擁有善于處理全球性問題的素質和能力的國際型人才。
1.4 應用型人才激勵與評價機制
（1）應用型人才大賽。通過舉辦應用型人才大賽，進一步提高學生動手能力，熟悉企業實際運營。同時，大賽也將起到激勵應用性學習的作用。
（2）應用型人才測評。建立應用型人才測評體系及標準，對實施教育的過程和結果進行企業參與的考核。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養后取得的成績的評價；二是對培養模式的評價。
1.5 持續性人才培養及支持
為保證學生能夠在發展的社會及職場中展現持續的競爭優勢，學校將對學生提供繼續性、持續性教育。即學校將在學生畢業后繼續支撐及培育學生職業發展，并輔助其解決工作過程中的專業問題及其他問題。
2 創建“人才管理工程”，保障學生實操能力，提升人才流動監管力度2.1 職業生涯跟蹤服務
建立了學生就業及工作管理檔案，向企業開展畢業生滿意度調查和考評，對畢業生就業及工作情況進行有效的動態跟蹤。與企業共同關注學生的職業生涯規劃和發展，定期進行跟蹤信息反饋交流。密切監控學生方及企業方的就業率和流失率信息，并和企業一起分析建立改善措施。
2.2 人力資源測評服務
對已進入企業的畢業生，校企合作機構依據企業的業務情況及發展狀況制定員工應用性能力評價體系，與企業共同實施學生的操行考評以及對崗測評。及時發現學生在實操工作中的能力短板，或為適應企業調整或發展的應有素質，從而及時完善或修正學生的理論知識或應用性能力。
2.3 第三方人力資源服務
平臺建立第三方人力資源服務機構，為企業提供人力托管、人力外包或人力資源管理外包等服務。企業對用功人員的需求、要求以及其他的人力資源管理活動或項目，直接由企業與平臺方接洽。這既降低人力資源管理及人事成本對企業造成的風險，擺脫雜務干擾，引導企業專心經營核心資源；同時，作為專業的人才培養和管理機構以及人才的輸出方，也將能夠最大限度地實現人力資源優化及管理提升。
3 推進“校企互利工程”，促成校企共贏
3.1 企業培訓服務
（1）大學專業介紹。通過培訓，學校向企業介紹所設專業的使用方向，讓企業了解學校培養的各種類型的專門人才。還可以把學生的思想表現、學習成績、健康狀況、興趣愛好及獎懲情況等，利用表格、錄像等手段，提供給企業查閱，并向用企業介紹、推薦合適的畢業生人選。最終實現專業與企業需求無縫對接，專業使用得當。
（2）企業員工培訓及繼續教育。通過調查和對企業戰略、人力資源規劃的梳理，開發并開展企業培訓課程。針對工作崗位發展變化的要求，開展短期或長期培訓，滿足受訓職工技能提升、崗位轉換等方面的需要。同時，大學也為企業員工提供職業資格培訓及鑒定服務；以及對需要進入大學再深造的員工提供申報學習指導，降低準入門檻。
3.2 企業咨詢服務
平臺可利用自身的知識性人才集聚優勢根據企業的需求展開理論或知識的研發，企業提供與其核心業務相關的前沿科學的戰略性知識。同時，平臺還利用與各行業合作所獲得的大量行業信息以及高校人才優勢為企業提供信息咨詢服務和管理咨詢服務。
3.3 企業形象建設
以企業形象建設作為出發點，通過教材共編、企業案例編寫、開設講座、合辦大賽等方式，提高企業知名度，向師生宣傳企業及其產品，培養潛在市場。促進企業自身經濟發展和產品品牌的樹立。
3.4 創業項目投資
平臺與企業共同對學生創業項目或校企共建項目的可行性及營利性實施評估，并在人員、設備、物資、技術、場所、資金等方面以入股或借貸等方式進行投資，并在項目獲利后按投資辦法獲取利益。
3.5 設立行業標準及行業準入資格
校企共同制定部分行業的行業標準及行業準入資格，開設新的資格技能證書。通過平臺進行廣泛的推廣及運用。最終樹立企業在行業中的權威形象及標桿地位，規范行業發展及用人標準。
4 開展“校企深度融合工程”，夯實校企合作關系，加大合作保障力度4.1 校企共建理論轉化平臺
校企通過共建理論轉化平臺，即可實現理論在實踐中的運用，同時也將避免因理論與實踐的脫節造成學生能力與企業實際工作的脫節。
4.2 校企雙方員工簽訂雙合同
校企雙方員工簽訂雙合同，院校與企業訂有共同使用或借用人員的合同。雙方員工均在校企雙方擔任明確而實際的職位，履行具體的任務。
4.3 共建研發實驗室和開展合作研發項目
大學與企業共同注資建立研發實驗室或共同開展綜合性的研究和技術開發。通過相應的合同安排，使用實驗室或研發項目的知識產權。其中，企業可借助高校的信息與技術服務進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造，將校企合作作為營造“學習型企業”、提高企業自身競爭力的手段。
4.4 建設科學園
科學園是通過校園土地出租等方式，吸引眾多企業參加的科學與生產相結合的組織形式。主要從事研究開發和中間試驗。其主要功能是為園內公司提供生產和生活服務設施，并提供市場經營、企業管理和技術咨詢服務，推動企業與大學和研究機構建立密切聯系，促進科學成果的轉移及物化。最終實現產研結合。
參考文獻：
校企合作人才培養范文第5篇
工程背景
“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業的前沿發展現狀和趨勢，和有關職業、行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規，熟悉環境保護和可持續發展方針、政策和法律、法規；要具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創新、工程實踐等實現工程人才培養的改革與創新。而工程人才培養離不開校企的產、學、研合作以及工業、企業的合作環境。
工業設計專業校企合作人才培養模式指導思想
實施高校工業設計專業校企合作能提高人才培養質量，擴大高技術專門人才培養規模，擴展多層次人才培養的輻射面，為我國經濟持續、健康、快速發展提供人才保障。該模式培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司等單位從事工業產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。
實施舉措
1.建立藝術設計專業校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業領導和技術骨干組成。委員會應結合地區經濟發展和產業結構，統籌協調校企合作人才培養工作，對校企合作作出全面的規劃，并制訂校企合作人才培養方案。
2.建立校企合作人才培養的工作機制企業應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據生源、專業方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養學生的實際操作能力。企業每年應分批次接受相關專業的學生來實習，并選派優秀工程師擔任指導教師，組織優秀學員直接參與企業工程實踐。
