小學作文評語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學作文評語范文第1篇

批改作文是需要教師寫上評語的，評語是否具有藝術性將直接影響學生作文的積極性，因此，作為語文教師必須重視作文批改中的評語。我認為，給學生作文寫評語可以從以下幾方面去考慮：

一、寫出讀者的感受，讓評語走近學生

關注學生，以學生發展為本，是一切教育之源。語文教師看學生作文，首先是一個讀者，是學生作品的分享者，其次才是知識、技能方面的指導者。以讀者的眼睛去看，就會獲得前所未有的感受，寫評語便是平等的交流，是跟學生的一種紙上談心。老師在評語中真實地談自己的感受，會讓學生動情，在情感交流的基礎上作一番指導也好，提出修改建議也好，學生容易接受，就不認為老師是在評頭論足地指指點點，而是一個被習作打動了心扉的讀者，一個真誠而善良的人。我班一名同學在自己的習作《陪伴孤獨的外婆》一文中主要寫道：外婆一個人住，十分孤獨；放寒假了，我去陪伴孤獨的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要開學了，我離開時，外婆潸然淚下。整篇習作線索清晰，條理分明，內容豐富，我寫下了如下評語：本文介紹了一件頗為感人的事情，反映了一個深刻的社會問題：那些曾為社會做出過貢獻的人，如今由誰去過問、由誰去關心？我讀了這篇習作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了嗎？我為他們做了些什么？

其實，在給學生批作文時，我們老師最容易犯的錯誤就是“目中無人”，易把自己看作是高高在上的指導者、評價者。學生習作，固然需要知識、需要技能，但是更離不開人，離不開學生美的心靈、真的敘述、善的議論，這些既是學生為人的基礎，更是學生習作的目的。為了“人”的發展，一個平等的交流氛圍和空間至關重要。可惜，很多語文教師對此視而不見，往往以“選材真實，語言具體，條理清晰”等批語來評價學生作文，著眼于技巧，著力于知識，卻忘記了作文的人，沒有從讀者的角度來關注習作中的“人性”。

二、教育要做到無痕，讓評語走進學生心靈

記得一位教育家說過，最好的教育，就是在你教育時，學生感覺不到你在教育。在作文批語中，有時教師盡管只是短短的一句話，或許就是點睛之筆，是愛的教育的自然流淌。

上海語文特級教師賈志敏在這一方面很有研究。一位學生根據自己的生活經歷寫了篇習作《糧倉歷險記》，大體內容是這樣的：一個暑假，小作者隨爸爸一起“經商”。爸爸販糧，租了人家的二層樓房，底層存糧，上層住人。自己閱歷淺，經驗少，不知天高地厚，加上貪玩成性，竟然為了消暑，躺在糧倉的米袋上乘涼。殊不知，災禍正一步步向自己逼近。松動的兩袋大米從頂層滑了下來，把自己壓得不能動彈，怎么掙扎也無濟于事。叫爹不應，叫娘不語，這下可慘了。幸好他急中生智，擊碎窗戶玻璃，用碎片劃破米袋，米流了一地，終于得救。賈老師在評語中寫道：“你把糧倉歷險這一經歷寫得引人入勝、扣人心弦。‘吃一塹，長一智’，不僅淘氣，更是聰明，你看，你寫出的文章還很有靈氣呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的價值，掌握自我保護的法兒。”賈老師的這最后一句確實是點睛之筆。作文是學生運用語言的一種練習，更是學生學會做人的一份記錄。給學生的習作評語，我們要努力創設一種溫和的猶如春風般的教育氛圍，多一些鼓勵，多一些贊揚，把批評建議等蘊含在一句話中。在心靈的對話中，學生的大腦會思考，從而達到自我教育的目的。

三、采用精美的語言，讓評語為學生示范

小學作文評語范文第2篇

1、真是“下筆如有神”啊。看來你一定閱讀了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。

2、涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會更出色！

3、你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

4、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。

5、你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

6、本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

7、除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

8、看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內涵。

9、太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

10、12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

11、文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

12、你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

13、這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

14、你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

15、可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。

16、作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

18、文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

19、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

20、你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

21、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

22、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

23、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

24、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。()

小學作文評語范文第3篇

【關鍵詞】 小學語文 評價 導向 能力 藝術

一、立足“催化”，讓教師評價成為激發學生主動學習的切入點

1、熱切的激勵性。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面：⑴對優秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；⑵對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也應給予充分肯定。

2、誠摯的情感性。在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學生高度負責。評價恰當，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學生、觀察學生、分析學生，實事求是地肯定他們的優點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、精當的指導性。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

4、強烈的啟迪性。一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。

二、堅持“同化”，讓學生互評成為促進學生共同進步的支撐點

互評就是學生之間互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。

1、營造氛圍，調控狀態。在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2、溝通交流，取長補短。學生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優點與缺點。進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發展。

在互評的平臺上，學生堅持“優點說全，缺點抓準”。優點說全，就是把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

三、實現“內化”，讓學生自評成為激勵學生自我發展的生長點

自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。在教學中如何指導學生自我評價呢？我們認為要注意以下幾點：

1、創造機會，引起自我評價。學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。

2、注重指導，掌握自評方法。實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。小學生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學生學中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導學生自我評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態

小學作文評語范文第4篇

關鍵詞： 教學評價 激勵

如何科學有效地評價學生，使他們充滿自信，發揮長處，或者心悅誠服地改正錯誤，健康成長，這是一個大課題，在注重加強語言文字訓練的當今小學語文課堂中，更需要我們教師關注對學生參與學習的評價，切忌不了了之或草草了事。“新大綱”明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在語文教學中適時、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起著積極的促進作用。

我們提倡的小學語文評價方法，不是以點帶面，以考試分數看學生，把“差生”看得—無是處。也不是無限制地“表揚”“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的是靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象也很普遍。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文素質的全面提高，結合評價學生，保護學生的自尊心。

一、口頭評價與書面評價口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說：“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生坐得更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結構記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。”這個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經常會自編一些小謎語記生字，與此同時很好地帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一朵小小的紅花、一個的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。 書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中一個翹起的“大拇指”，一朵鮮紅的小梅花，一個簡單的“優秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。”本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。

小學作文評語范文第5篇

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，這種學習形式也是對傳統課堂教學“一言堂”模式的最大挑戰。新課程強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，致力于學習方式從傳統學習方式向現代學習方式轉變。現代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性五個基本特征，這五個特征是相互聯系、相互包含的一個有機的整體。小組合作學習的形式具備了這些現代學習方式的特征，因此，在努力打造高效課堂的過程中，無論是學校領導，還是教師，都對小組合作學習形式情有獨鐘，有意識地引進課堂。但是，小組合作在課堂教學中常常流于形式，學習的效率并不樂觀。如何在課堂中組織學生，充分調動學生合作學習的積極性，進而提高合作學習的效率呢？ 筆者認為應該遵循以下原則：

一、獨立思考原則

“合作”與“交流”往往密不可分。但“合作”與“交流”都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。合作的過程也是交流的過程，合作前，學生要有自己的想法，這樣合作才會有價值，才會有效率，學生才會真正在合作與交流中受益，才不會人云亦云。

二、問題設計原則

小組合作探究的問題要能緊緊扣住本課時的重點，所設計的問題應該具有開放性、挑戰性，問題的答案應該具有多樣性。不能為了迎合合作學習的形式而設計無效或者低效的問題，從而使小組合作學習走了過場。

三、合作契機原則

課堂教學時間是有限的，不能頻繁地進行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學習結構相似的內容時，要放手組織學生進行合作學習；當學生感到獨立思考出現障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，要組織學生討論，發揮集體的智慧；在對知識進行歸納復習時，組織學生分小組自主歸納。這些是最能激起學生合作學習的欲望時機，也就是最佳的合作契機。

四、任務分解原則

對于一個問題，必須從幾個方面或是分幾個步驟才能完成，不宜交由全班討論時，應該把大問題分解成若干個小問題，交由不同的小組來完成。這樣做，一方面降低了問題的難度，另一方面也使學生有了思考問題的角度或抓手，從而節約了時間，提高了效率。

五、角色輪換原則

合作學習的目的在于促進學生全面發展，提高學生的綜合素養。為了避免合作小組中優秀學生經常主動扮演“主角”，學困生經常主動扮演“配角”的現象，就必須定期或不定期的讓組內學生扮演不同的“角色”，承擔不同的任務。如，中心發言人、記錄員、朗讀、補充發言、評價等任務，就應該采取輪換制來分配。這樣才能讓每一個小組成員感受到適當的壓力，逐漸克服不健康的學習心理，使每一個成員都動起來，實現真正意義上的合作。

六、創設情境原則

情景是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。情景的設置可以激發學生的求知欲，并搭建一個認知支架，促進教學進程，提高課堂效率。因此，教師要善于創設教學情境，給學生一個樂于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業，使學生不得不在合作學習中解決問題，養成合作學習的習慣。既然是探究，就免不了產生分歧和爭議，教師應該適時地利用創設的情景，引導組與組之間、生與生之間展開辯論，使學生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學習才能體現出其最大的價值來。

七、重視“說學”原則

說學就是讓學生在小組或全班范圍內互相展示學習內容、解題思路或自學成果。在這一環節中，要更重視“說”這一環節。因為通過“說”學到的比“聽”學到的更多。如果學生能參與到對所學知識的討論、繪圖，特別是講解等過程中，他們會把這些知識記得更牢固。很多有經驗的老師都有這樣的體會：“學生學一遍和自己講一遍的效果絕對不一樣。”⑸常常會聽到教師說這樣的一句話：“這道題都講了多少遍了，有的學生還是不會做。”其中一個重要的原因就是教師沒有讓學生去破解困惑，即沒有引導學生自己找出錯的地方，說出錯的原因。因此，合作學習中的說，不只是說出最后的結果，還要把思考、討論、探究的過程說一說，不僅把正確的過程說一說，還要把出錯的原因說一說。同時，要極力營造暢所欲言的環境氛圍，提高“自說”、“對說”、“補說”、“接說”等形式，在質疑、咨詢、互答、反思中，極大地激活學生說的愿望，形成高密度的交互活動，進而產生高質量的思維碰撞⑹。

八、激勵性評價原則