經(jīng)典散文欣賞

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)典散文欣賞范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

經(jīng)典散文欣賞范文第1篇

一、做好期末復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作

首先要明白復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理、消化吸收、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固。在某種程度上而言，復(fù)習(xí)比學(xué)習(xí)新課更為重要，因?yàn)樾抡n是一個(gè)一個(gè)散的“知識(shí)點(diǎn)”，而復(fù)習(xí)往往要求形成“知識(shí)鏈”“知識(shí)樹(shù)”“知識(shí)網(wǎng)”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成綜合的知識(shí)素養(yǎng)與更強(qiáng)的應(yīng)考能力。

其次眼光要瞄準(zhǔn)高考。知識(shí)的網(wǎng)，是一天一天織成的。再說(shuō)，對(duì)前三個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)該成為整個(gè)高三學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。也就是說(shuō)，復(fù)習(xí)不僅僅為期末的考試做準(zhǔn)備，更要為畢業(yè)考試和高考做準(zhǔn)備。一套試卷，考查的知識(shí)畢竟有限，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候一只眼要盯著期末考試，另一只眼還應(yīng)瞄準(zhǔn)高考。

二、期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與要求

根據(jù)高二考試范圍要求，將重點(diǎn)考察以下幾本教材內(nèi)容：《中國(guó)經(jīng)典文化研讀》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)小說(shuō)欣賞》。而《中國(guó)小說(shuō)欣賞》在本期未曾配發(fā)，所以，課內(nèi)知識(shí)的復(fù)習(xí)將以前三本為主。

1.《中國(guó)經(jīng)典文化研讀》和《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，側(cè)重復(fù)習(xí)：

①重點(diǎn)文言字詞。要求：一詞多義要確定在具體語(yǔ)言環(huán)境下的具體義項(xiàng);古今異義要弄清在古代的意思;詞類活用要弄清在具體語(yǔ)言環(huán)境下的活用的類型與意思;通假字要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境找出其通假的本字。

②重點(diǎn)文言句式。掌握五種句式：判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句、特殊疑問(wèn)句。要求會(huì)結(jié)合語(yǔ)境和相關(guān)的語(yǔ)言標(biāo)志會(huì)識(shí)別，會(huì)翻譯。

③文言翻譯。要求一一落實(shí)重點(diǎn)字詞(實(shí)詞虛詞)，體現(xiàn)文言句式特點(diǎn)，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

④文言斷句。重在從內(nèi)容上進(jìn)行句讀斷句，注意聯(lián)系有關(guān)的句式特點(diǎn)，注意識(shí)別古文中的專有名詞，它們都有助于幫助我們斷句。

⑤注重名篇名句的默寫(xiě)。

復(fù)習(xí)建議：文言文閱讀理解，一定要注意“整體把握，諸因互解”;要注意對(duì)教材名篇的分項(xiàng)梳理與歸納，并從中找出規(guī)律性的東西來(lái);可以聯(lián)系一點(diǎn)課外的或高考文言文試題進(jìn)行訓(xùn)練。

2.《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》側(cè)重復(fù)習(xí)：

①積累字詞短語(yǔ)。

②加強(qiáng)散文這種題材的賞析訓(xùn)練，把握此種文體的出題規(guī)律和答題方法。

3.語(yǔ)言運(yùn)用。復(fù)習(xí)建議：題型千變?nèi)f化，但都與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用有關(guān)。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

①入格。不管是那種形式的語(yǔ)言運(yùn)用題，一定要符合特定的要求。一是特定的應(yīng)用文體的要求，如對(duì)聯(lián)、賀信、一句話新聞、開(kāi)場(chǎng)白、警示語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、圖文轉(zhuǎn)換、仿句等等。二是要符合有關(guān)的作答要求，認(rèn)真看清，建議勾劃出來(lái)，并逐條遵照落實(shí)。

②得體。這是語(yǔ)言運(yùn)用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、場(chǎng)合，符合特定的運(yùn)用要求。

③顯美。語(yǔ)言運(yùn)用不應(yīng)該只求答完就了事，要力求作答的精準(zhǔn)雅美，充分展示自己的人品修養(yǎng)文采才華。

4.作文。在抓好常規(guī)訓(xùn)練的同時(shí)，突出議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)。

復(fù)習(xí)建議：

①注意審題、點(diǎn)題、扣題;

②注意列提綱，至少要考慮中心、材料(詳略、先后)、結(jié)構(gòu)、手法、開(kāi)頭結(jié)尾等;

③注意書(shū)寫(xiě)與卷面

5.試題演練。

搜集幾套期末模擬試題，準(zhǔn)備在這最后復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)演練，使自己面對(duì)試卷心中有數(shù)。

三.時(shí)間安排

經(jīng)典散文欣賞范文第2篇

課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了許多年，為什么選修課教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)讓人耳目一新的局面？為什么語(yǔ)文教師在教學(xué)選修課時(shí)還要篇篇精講而不愿進(jìn)行專題教學(xué)？在經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，我們找到了兩個(gè)原因：一是選修課教材雖然在編排上異于傳統(tǒng)教材和必修教材，這些文本也足夠經(jīng)典，但依然是文選式的。這種文選式架構(gòu)，與教師在必修課教學(xué)中形成的固有的教學(xué)模式不謀而合，教師自然也保持著因循舊有模式的巨大慣性，特別是當(dāng)選修課教學(xué)由理想走向現(xiàn)實(shí)后，老師們?cè)谟^望和迷惘中，漸漸失去了革新的沖動(dòng)。二是選修教材編寫(xiě)本身存在著這樣那樣的問(wèn)題，讓教師無(wú)所適從。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌部分的三個(gè)專題，它們本身并不能完全孤立，欣賞一首詩(shī)歌要“知人論世”，也要“置身詩(shī)境”，還要“因聲求氣”，這三種鑒賞方法并不能斷然隔開(kāi)，按哪一種主題進(jìn)行專題教學(xué)都會(huì)顧此失彼。而散文部分也存在著“示例”不夠典型及選文與專題主題不匹配的問(wèn)題，前者如第四專題所選的陸游作品《過(guò)小孤山大孤山》，無(wú)論是在中國(guó)古代散文中，還是在陸游的作品中，這篇作品都缺少代表性，因而也難以承擔(dān)“示例”的作用；后者如第五專題所選的蘇洵作品《六國(guó)論》及歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，這兩篇文章是史論文中的典范，形制規(guī)整，把它們列入“散而不亂”這個(gè)專題中顯然讓教師們摸不著頭腦。

我們不得不承認(rèn)，在教學(xué)實(shí)際中，很多教師對(duì)于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬(wàn)漏一。其實(shí)，選修課自有其特點(diǎn)，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了后者。選修課在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式的呈現(xiàn)以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學(xué)情等要素，科學(xué)而富有實(shí)效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，連綴成線，以使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生視野更開(kāi)闊。

下面筆者結(jié)合教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)的一些做法，談?wù)勅绾螌?duì)這一模塊進(jìn)行專題重構(gòu)。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實(shí)際水平出發(fā)，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置六個(gè)專題，且詩(shī)文分列：詩(shī)歌部分三個(gè)專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩(shī)境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩(shī)韻”；散文部分也是三個(gè)專題，分別是“創(chuàng)造形象、詩(shī)文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無(wú)定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規(guī)律性的知識(shí)或方法為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個(gè)基本方面充分體現(xiàn)詩(shī)歌散文兩種文體的各自特點(diǎn)。但確如前文提到的那樣，教材編寫(xiě)是存在著一些問(wèn)題的，為最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行系統(tǒng)性的專題教學(xué)，我們對(duì)這一模塊進(jìn)行了一系列的重構(gòu)。

一是對(duì)與專題主題不契合的個(gè)別文本進(jìn)行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長(zhǎng)恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意旨和作品的主題進(jìn)行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等均未作介紹，只是建議學(xué)生“根據(jù)作品本身和相關(guān)文獻(xiàn)資料作出自己的理解”，而學(xué)生個(gè)性化的理解，既可以是歌頌李、楊愛(ài)情，也可以是諷喻當(dāng)時(shí)李氏荒誤國(guó)，還可以是愛(ài)情諷喻相結(jié)合，這種多義性使得對(duì)本文的鑒賞即使是介紹了創(chuàng)作背景，這種背景與詩(shī)歌的主題關(guān)系也不大，這種情形造成了專題目標(biāo)“以意逆志，知人論世”方法在本詩(shī)鑒賞過(guò)程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國(guó)論》，這篇文章第一段提出了總論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，而后兩個(gè)分論點(diǎn)緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故曰弊在賂秦也。”接下來(lái)，第二段論證對(duì)應(yīng)第一個(gè)分論點(diǎn)，第三段論證對(duì)應(yīng)第二個(gè)分論點(diǎn)，該文論證非常嚴(yán)密，何來(lái)“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽(yáng)修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長(zhǎng)恨歌》、《六國(guó)論》則是很有示范性和典型性的。

二是對(duì)不太合理的專題進(jìn)行整體重構(gòu)。本模塊第四專題“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”是需要進(jìn)行重點(diǎn)改組的部分。《教師教學(xué)用書(shū)》在這一部分的“說(shuō)明”中指出：中國(guó)古代詩(shī)歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國(guó)古代詩(shī)歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常有“狀難寫(xiě)之景如在目前，含不盡之意見(jiàn)于言外”。因而，詩(shī)歌的形象非常發(fā)達(dá)，象外之象、味外之旨需要仔細(xì)品味。中國(guó)古代散文相對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散化，篇幅可長(zhǎng)可短，表情達(dá)意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達(dá)得更為明白顯豁。按照這個(gè)說(shuō)明及本專題的主題，這一專題的選文應(yīng)該詩(shī)文對(duì)舉，以進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過(guò)小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解牛》、《項(xiàng)羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學(xué)中無(wú)論是采用單篇形式還是專題形式，都無(wú)法讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩(shī)文”是“有別”的。為此，我們對(duì)這一專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、《泊岳陽(yáng)樓下》、《陪裴使君登岳陽(yáng)樓》和李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》中的一兩首拿來(lái)作為“賞析示例”對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白在描寫(xiě)岳陽(yáng)樓方面詩(shī)歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的，然后在自主賞析《項(xiàng)羽之死》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠?lái)?xiàng)羽》等一起來(lái)閱讀；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩(shī)歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇相關(guān)篇目重構(gòu)專題。主要是同類文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個(gè)性。如按照同一體裁建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，把它和《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹(shù)郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)孟浩然《夜歸鹿門歌》時(shí)，把它和謝靈運(yùn)及王維、韋應(yīng)物、儲(chǔ)光羲、常建、李白、杜甫等人同類詩(shī)歌集于一處，形成“山水田園詩(shī)賞析”專題；按照表現(xiàn)手法建構(gòu)專題，在學(xué)白《越中覽古》時(shí)，把它和其本人的《蘇臺(tái)覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺(tái)城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩(shī)詞中的對(duì)比技巧運(yùn)用”專題；以流派或風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚(yáng)州慢》建構(gòu)“婉約詞欣賞”專題；以時(shí)間斷代為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩(shī)人的作品集結(jié)構(gòu)成“南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)詞賞析”專題；以作家屬地為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，將歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏、黃庭堅(jiān)、楊萬(wàn)里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩(shī)詞賞析”專題；以某一作家個(gè)人的作品為主建構(gòu)專題，學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌，我們選擇杜甫的一些作品建構(gòu)“沉郁頓挫――杜甫與杜詩(shī)”專題，當(dāng)然也可以將不同作家的作品進(jìn)行比較，如建構(gòu)“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國(guó)古代詩(shī)文發(fā)展的主要時(shí)期、重要流派具有代表性的作家作品進(jìn)行集中編排，目的在于使學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)中國(guó)古代詩(shī)文的特征，掌握詩(shī)文鑒賞的基本規(guī)律，將已學(xué)過(guò)的作家作品貫穿起來(lái)，從整體上獲得對(duì)古代詩(shī)歌散文發(fā)展流變的初步了解。欲達(dá)到上述目標(biāo)，圍繞專題主題的單篇精講教學(xué)固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學(xué)中如果一味墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是教學(xué)惰性的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，在當(dāng)前選修課教學(xué)不甚理想的背景下，教師應(yīng)有專題意識(shí)和課程意識(shí)，并在繼承必修課教學(xué)傳統(tǒng)中促進(jìn)選修課教學(xué)的發(fā)展，在守正中不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，這種創(chuàng)新是以建構(gòu)主義哲學(xué)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設(shè)計(jì)是給教師和學(xué)生留有了改造與重組的余地的。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的編者在“前言”、“致同學(xué)們”中分別指出：“文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一些章節(jié)中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節(jié)所提供的角度進(jìn)行欣賞。在具體的閱讀和理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對(duì)作品形象和情感的整體感知與把握。”“這套教科書(shū)只是提供了一些資源，幾個(gè)平臺(tái)，大家完全不必受此局限。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要“充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，“增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展，縱橫聯(lián)系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構(gòu)中的有機(jī)部分，以發(fā)揮整體效應(yīng)，幫助學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系獲得對(duì)詩(shī)歌散文的更深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得多方面的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張妍.人教版《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)構(gòu)想及實(shí)施建議.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2008（5）.

[3] 張妍，龍勝祖.選修不是全修.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（8）.

[4] 吳俊.走出語(yǔ)文選修課程教學(xué)的誤區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（12）.

經(jīng)典散文欣賞范文第3篇

對(duì)于高考語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)而言,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各考區(qū)考試大綱(說(shuō)明)是依據(jù),但通常表述簡(jiǎn)略,不夠具體;而同學(xué)們所學(xué)教材成為文學(xué)常識(shí)命題和備考的主要載體。新課標(biāo)語(yǔ)文課程增加了學(xué)生文學(xué)常識(shí)積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進(jìn)入課本,既重名家經(jīng)典,又重新^新作。

1 重要作家及其作品常識(shí)是文學(xué)常識(shí)考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)課文的作者國(guó)別、時(shí)代、作品及其成就等。這是文學(xué)常/:請(qǐng)記住我站域名/識(shí)最基本的要求。

例1 下列文學(xué)常識(shí)相關(guān)內(nèi)容的搭配,不正確的一組是( )

a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺(tái)新詠》-敘事詩(shī)

b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說(shuō)

c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文

d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國(guó)-悲劇

解析 c項(xiàng)中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心。《小狗包弟》課標(biāo)教材新引入的課文,在大綱教材中是沒(méi)有的。答案為c。

2 對(duì)文學(xué)體裁常識(shí)的考查依舊是文學(xué)常識(shí)考點(diǎn)的重要組成部分。主要針對(duì)常見(jiàn)的文學(xué)體裁,即詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇,側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等。

例2 中國(guó)古代戲曲主要指元雜劇和明清

解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時(shí)代、作品等,而是課文背后包含的文學(xué)體裁常識(shí)。答案為:傳奇。

3 文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學(xué)常識(shí)考查的拓展內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》擴(kuò)大了建議同學(xué)們文學(xué)閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區(qū)也拓展了文學(xué)常識(shí)考查內(nèi)容。借文學(xué)名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。

例如,2012福建卷讓同學(xué)們從5個(gè)選項(xiàng)中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項(xiàng)”。試題涉及《紅樓夢(mèng)》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》,考查文學(xué)名著的故事情節(jié),要求同學(xué)們判別故事情節(jié)的正誤,檢測(cè)課外閱讀的積累情況。

古詩(shī)文默寫(xiě)

高考語(yǔ)文對(duì)同學(xué)們古詩(shī)文默寫(xiě)的考查一般都會(huì)在考試大綱(說(shuō)明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱(說(shuō)明)列舉的背誦篇目或段落,同學(xué)們必須一落實(shí)。從各考區(qū)劃定的背誦默寫(xiě)范圍和命制的高考試題來(lái)看,主要呈現(xiàn)以下特征。

1 篇目絕大部分來(lái)自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來(lái)自選修教材,但多為名篇名句,難度不會(huì)太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語(yǔ))(孟子)選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為選文重點(diǎn)。

例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________。《論語(yǔ)》

(2)愛(ài)其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說(shuō)》)

答案:(1)言之必可行也 無(wú)所茍而已矣

(2)擇師而教之 則恥師焉

2 名篇名句、佳句是考點(diǎn)。同時(shí)檢測(cè)正確、工整書(shū)寫(xiě)漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語(yǔ)言精美,含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱(說(shuō)明)中對(duì)古詩(shī)文默寫(xiě)限定了“常見(jiàn)的”,則說(shuō)明重點(diǎn)考查名句,難度不大,但書(shū)寫(xiě)時(shí)須小心謹(jǐn)慎。

例4 (1)而世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)

(2)青青子衿,________。

但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)

答案:(1)常在于險(xiǎn)遠(yuǎn) 故非有志者不能至也

(2)悠悠我心

3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細(xì)。近幾年來(lái),考試篇目每年都有適當(dāng)增加,考題從過(guò)去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語(yǔ)句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。

例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

答案:春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱(說(shuō)明)中增加了初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的背誦篇目,通常為名篇,命題時(shí)亦以考查名句為主,難度不大。但考

生需要在精準(zhǔn)背誦的基礎(chǔ)上,認(rèn)真仔細(xì)地辨識(shí)形近字和易錯(cuò)字。

例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)

(2)親小人,遠(yuǎn)賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)

答案:(1)有良田關(guān)池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也

2013備考策略

1 嚴(yán)格依照考試大綱(說(shuō)明)的范圍,依托所學(xué)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。功夫下在平時(shí),要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對(duì)照教材,逐個(gè)落實(shí)。

2 按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在文學(xué)常識(shí)方面需要掌握的知識(shí)除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國(guó)古代文化[！]常識(shí)、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)該全面顧及,避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。

3 對(duì)于要求全文背誦的古詩(shī)文篇目,一輪復(fù)習(xí)時(shí)決不能投機(jī)取巧,只背名句,而要按照要求識(shí)記全文。因?yàn)槲覀兛吹?有些考區(qū)古詩(shī)文默寫(xiě)題中的句子并非全部都是名篇名句。

4 注重提高復(fù)述、書(shū)寫(xiě)的能力,尤其要特別識(shí)記復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)字詞、通假字,做到既能準(zhǔn)確背誦,也能規(guī)范書(shū)寫(xiě)。如2012遼寧卷需要在默寫(xiě)中寫(xiě)出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點(diǎn)字詞,容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí),切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況,否則該題將會(huì)被判錯(cuò)。

經(jīng)典散文欣賞范文第4篇

設(shè)立選修課程，就是想要從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美、探究、應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性和多樣性目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)該看到，在選修課程的教學(xué)實(shí)際中，還存在著許多問(wèn)題，從理論到實(shí)踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對(duì)高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)，提出幾點(diǎn)思考。

一、 高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)誤區(qū)。

（一）放任自流，對(duì)選課缺乏指導(dǎo)

許多學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)。許多學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，對(duì)各種選修課程的具體內(nèi)容和要求了解不夠，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學(xué)生甚至在學(xué)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，才發(fā)現(xiàn)所選的課程不適合自己。因此，學(xué)生在選課時(shí)，教師一定要給予合情合理、細(xì)致深入的指導(dǎo)。

普通高中語(yǔ)文選修課有五個(gè)系列十幾門課程，涉及內(nèi)容繁多，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，放任自流，那么選修課程目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是高中語(yǔ)文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點(diǎn)，它們的目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，它們的區(qū)別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)模塊組成，側(cè)重語(yǔ)文的基礎(chǔ)性。選修課程有五個(gè)系列十幾個(gè)模塊，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。許多教師在選修課的教學(xué)上，對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。而有的學(xué)校則邯鄲學(xué)步，沒(méi)有結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際情況，沒(méi)有結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)，照搬大學(xué)里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標(biāo)。

（三）片面追求感官刺激，過(guò)度使用多媒體

在選修課程的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，無(wú)疑可以更好地提高課堂教學(xué)效率。多媒體具有內(nèi)容集中、容量增大、手段先進(jìn)、圖像艷麗、色彩鮮明等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學(xué)情的研究，片面追求學(xué)生的感官刺激，無(wú)節(jié)制地使用多媒體，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)。

（四）標(biāo)新立異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)

選修課的對(duì)象，基本上是對(duì)這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長(zhǎng)的同學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個(gè)問(wèn)題。這也就促成了許多教師標(biāo)新立異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生知識(shí)的積累，結(jié)果課堂可謂熱熱鬧鬧，學(xué)生的實(shí)際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠(yuǎn)非問(wèn)題的全部。但是，這些問(wèn)題和誤區(qū)足以影響高中語(yǔ)文選修課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得我們重視。

二、 立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)選修課程實(shí)施的切入點(diǎn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“開(kāi)設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。”因此，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課，是根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，充分考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及自我發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在研究“教學(xué)與發(fā)展”時(shí)，提出了最近發(fā)展水平的理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），另外一種是最近發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）。最近發(fā)展水平最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生雖然目前還不能完全獨(dú)立地解決問(wèn)題，但是在老師同學(xué)的幫助下，在集體合作學(xué)習(xí)中，卻能夠解決問(wèn)題。維果茨基強(qiáng)調(diào)：好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的教學(xué)理論，我們可以把“最近發(fā)展水平”的理念作為實(shí)施選修課程的一個(gè)切入點(diǎn)。選修課的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)為本位，以學(xué)生開(kāi)放成長(zhǎng)為本位，立足高中語(yǔ)文選修課程目標(biāo)，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，找尋學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)偏離正確的方向。

三、 開(kāi)拓教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

選修課內(nèi)容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標(biāo)也存在著差異，學(xué)生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時(shí)，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，大膽開(kāi)拓教學(xué)模式，努力尋求合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

對(duì)于選修課程的教學(xué)，一般的模式是：根據(jù)五個(gè)系列，開(kāi)設(shè)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞、中國(guó)小說(shuō)欣賞、外國(guó)小說(shuō)欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外傳記作品選讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文章寫(xiě)作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實(shí)際上還是把選修課當(dāng)成必修課來(lái)上。

筆者認(rèn)為，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突破選修教材的原有體系，統(tǒng)籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個(gè)模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點(diǎn)例示范、自主探究的教學(xué)模式，每個(gè)模塊又有所側(cè)重，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，更好達(dá)成課程目標(biāo)。

經(jīng)典散文欣賞范文第5篇

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學(xué)書(shū)，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng)，分層次、分門類將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開(kāi)展“讀科普書(shū)，走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛(ài)，尤其在中、低年級(jí)。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對(duì)于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛(ài)”為主題，開(kāi)展讀書(shū)周活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛(ài)”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書(shū)成果。此外，開(kāi)展科普讀書(shū)月、走近名人讀書(shū)月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級(jí)開(kāi)展親子閱讀，對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長(zhǎng)的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)椋覀兪莻€(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國(guó)家，身邊不買書(shū)、不讀書(shū)、讀不進(jìn)去書(shū)的家長(zhǎng)比比皆是。學(xué)校除了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書(shū)內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評(píng)估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書(shū)目，也可以自己選擇讀書(shū)內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫(xiě)讀書(shū)筆記、填寫(xiě)周（月）讀書(shū)卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。

四、課外閱讀評(píng)價(jià)多層

1.評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。可以定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“課外閱讀反饋卡”，對(duì)所讀書(shū)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)摘要卡、讀書(shū)筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。