中學美術教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學美術教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學美術教案范文第1篇

所謂暗示，就是運用各種手段，含蓄地間接地對人們的心理和行為施加影響，從而使他們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者的意志相符。暗示教學法為我們培養學生良好的思想、素質和品德提供了更多的契機。暗示教學的方法很多，我主要采用了行為暗示、語言暗示、音樂暗示、環境暗示和權威暗示。

一、行為暗示的運用

教師教學行為主要是指教師在課堂上的表情、手勢、眼神等有效行為暗示，能使美術教學形成強有力的暗示效應。行為暗示包括教師的面部表情、眼神和手勢三個方面。

（1）表情暗示。教師的面部表情往往是其內心情感的寫照。教師的喜、怒、哀、樂直接影響著學生的心理。教師良好的面部表情，能讓學生感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。如果教師在課堂上板著臉，沒有一絲笑容，或帶著滿臉的悲哀、煩惱、憤怒走上講臺，就會使學生心情沉重，產生壓抑感，從而影響學生的積極思維活動，破壞整體的教學氣氛，產生強烈的暗示負效應。而教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染，從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼 。教師的面部表情應該是豐富而謙和的，特別是對學生的正確回答報以肯定的微笑，這樣會減輕學生的緊張心理，使其對自己充滿信心，思維活躍，積極參與課堂的教學活動。我是一位很喜歡笑的人，平常遇人遇事都是笑臉對待，所以無論是在課堂上，還是在課后我給學生的微笑也是毫不吝嗇的。這樣除了學生喜歡我外，更給我的教學帶來預想不到的效果，課堂里經常笑語漣漣，談笑風生。在113份問卷調查表上只有一位學生回答對老師的笑容無所謂，其他的同學都很肯定地說：非常喜歡老師在講臺上面帶笑容。

（2）眼神暗示。俗話說：眼睛是心靈的窗戶。不同的眼神和不同的注視方式給人不同的心理感應。在美術課上，學生違紀的行為時有發生，要是每一次都停下課大聲批評或訓斥，那往往會使學生“口服心負”，甚至產生逆反心理。從學生反饋的調查表上看，有98．5％的同學反映在上課期間不喜歡，甚至討厭老師停下課批評思想開小差的同學。學生說這樣既影響了其他同學的上課情緒，又浪費了時間，擾亂了正常的教學次序。我常用的方法是“凝目注視”，讓違紀的學生盡快意識到我的“心意”。不僅當即改錯，而且從心理上對我多一份尊重和感激。這種方法對偶爾違紀的學生很管用，但對班級中經常調皮走神的學生，還需走到他的身邊進行暗示。有時還需要明示或課后個別交流談話。

（3）手勢暗示。手勢是一種無聲的語言，能賦予語言以生命，可起到畫龍點睛的作用。學生通過教師的手勢可以獲得具體的形象構思和聯想。一天，在初二（12）班課堂上，一位女同學聽課走神，偷偷地照鏡子。見此情景，我只用一個輕輕向下按的手勢暗示該生，她馬上意識到自己的舉動，不好意思地一笑，趕緊收起鏡子專心聽課。此法省時、省力，又不影響教學的正常進行。從學生的問卷調查來看，幾乎所有的學生喜歡老師在他們犯錯誤時能為顧及他們的面子和尊嚴而采用暗示法，不要采用直接批評。

二、語言暗示的運用

在教學過程中，教師對某個或某些學生的褒貶都會對其他學生的學習態度和學習動機產生暗示效應，而贊揚產生的隱含強化作用可謂暗示的正效應。心理學研究表明：贊揚、信任的語言能對人的心理產生積極的暗示效應。美國行為科學家曾做過無數次試驗，證明任何人往往都會重復一個立即產生愉快結果的動作。在一次試驗中，若干學生被分為三組，連續五天對他們進行數學測試。第一組始終因成績好而受到贊揚，另一組受到批評，而第三組卻不予理睬。試驗結果表明，受到贊揚的第一組進步最大，受到批評的也有進步，但不那么顯著。而那些無人理睬的學生的學習成績幾乎沒什么提高。可見贊揚產生的暗示效應屬于激勵效應。這種心理作用能使學生產生被器重的自我意識，從而增強學習的自信心。后進生也能減少自卑感，進而樂觀向上，積極改善自我，充分發揚內在潛能，不斷提高學習成績。心理學家研究認為，最能使學生受到鼓舞和激勵的莫過于老師的贊賞和信任。反之則令他們失去信心，削弱他們的學習意志，以至不求進取。可見，正確運用贊揚的心理暗示效應，對提高教學效果具有重要的意義。在平時的教學中，對表現好的學生我常常會說：“你真棒！”“好樣的！”等類似的話；對自信不足的學生我會說：“你能行！”“你可以做到的！”等。比如在初二（11）班上課時，他們班大部分同學都表現得很好，所以學生們經常聽到我給予的贊賞和信任的語言暗示。這對剩下的小部分學生也起到潛移默化的作用，各方面自然而然地提高了很多。因而初二（11）班成為初二段榜樣的班級。又比如：初二（9）班在兩年來所有的黑板報評比中都沒有獲得榮譽。后來在一次星期一的會議上我發現這和他們的班主任有很大的關系。當政教處布置本周五的黑板報評比時，坐在我邊上的初二（9）班班主任就開始嘀咕：“學習這么緊，時間又只有幾天，學生怎能做得好？”我馬上接著說：“你要相信他們。你要是說他們行，那就肯定行。不信你試試！”后來我在上美術課時，將黑板報的版式設計要領及同學如何合作的方法與同學們交流了一下，并激勵他們能按時、出色地完成任務的。結果不出所料，獲得了三等獎。

三、音樂暗示的運用

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應的引用音樂，能更好地輔助教學。在美術教學中，我習慣提前二三分鐘到教室，將準備好的歌曲或歡快的輕音樂播放。這樣可以消除學生的疲勞和緊張或不愉快的心情，同時讓學生做好課前準備。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古典名畫，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，提高審美能力和審美情趣。在作業練習階段，由于作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶。為使學生保持一種愉快狀態，作業時可用錄音機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂暗示用于輔導環節，效果很好。通過音樂暗示激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中如果把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象以感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，就能達到培養學生在活動中的興趣和愉悅心理的目的。

四、環境暗示的運用

教學環境暗示主要是指教室的布置，教師的儀表著裝形成的氛圍對學生產生的暗示。良好的教學環境會使學生感到教學活動莊重、神圣而不可輕視，從而心情振奮，思維專一，精神集中；使學生感到學習愉快，思維活躍；在課堂上能積極配合各種教學活動，從而使學生的個體潛能得到充分的開發，學習效率顯著提高。根據美術課的特點，良好的教學環境不但要求環境安靜，教室布置整潔幽雅，光線柔和，學生自由舒適，教學氣氛輕松愉快，沒有心理壓力；還要求布置與課程相關的情景，如掛掛圖、范畫，擺靜物、花卉等。另外，教師的著裝對教學環境起著舉足輕重的影響。教師的儀態端莊，衣著整潔得體，大方高雅，會使學生感到力量、意志、修養和個性美；會使學生覺得教師容光煥發，富有學識，聽起課來精神振奮。在我剛剛上過的《青春風采》一課中，特地與學生交流教師的著裝問題，學生們討論很激烈。有小部分學生喜歡老師穿正裝。大部分學生喜歡其他老師和我一樣，休閑運動，輕松自如，與他們更親近；幾乎所有學生都不喜歡老師穿著太花哨，化裝太艷麗，因為這樣很容易分散他們的注意力。

五、權威暗示的運用

權威暗示就是榜樣、威信、權力的作用暗示。我主要抓了以下兩點。

（1）欣賞名家名作。在欣賞課時，我收集各名家的生平和業績等資料，并向學生展示，讓學生自己感受體會名家的權威，讓他們發自內心對名家敬佩。如在學習《齊白石》一課時，我特地讓學生先欣賞他老人家95歲創作的作品《祖國萬歲》等作品，再向學生介紹齊白石老人的生平簡歷和他對書畫精益求精、一絲不茍的嚴謹態度，最后再次欣賞他在不同時期創作的《蝦》和部分代表作。結果學生對老人的敬佩之情油然而生，學習的積極性和主動性倍增。

（2）教師示范。作為美術教師我認為教師的示范在技能教學中非常重要。不但直觀地解決了美術技能的表現，更能讓學生敬佩和尊重美術教師特定的權威，讓他們感到美術教師區別于其他學科的教師。否則對于現在普遍利用多媒體課件上課的老師來講，體現不出美術教師的一技之長。所以我在上技能課時，會采用示范教學。如學習《詩情畫意》一課時，我讓學生背一首古詩，我就根據古詩的意境用水墨畫表現出來，然后在畫的一角以學生背的詩進行落款并蓋印。這樣同時解決了水墨畫表現的方法和意境的表達，以及中國畫中詩、書、畫、印相結合的形式美感。當我畫完時，全班同學給以熱烈的掌聲，驚喜地歡呼起來，接著他們創作的激情和氣氛就可想而知了。同學們紛紛將自己最喜歡的詩用中國畫水墨畫表現出來，課后交上來的作品真是豐富多彩，形式萬千。

近幾年通過對暗示教學法在美術教學中的不斷嘗試，我深深體會到：

（1）暗示教學法有利于創造良好的教學氛圍；有利于開發人腦的最大潛力，有效地提高教學效果。

（2）暗示教學法能減輕學生學習負擔，使學習過程變得輕松愉快而不緊張。

中學美術教案范文第2篇

關鍵詞：中職；美術專業；課程教學

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0149-01

1.案例說明

美術專業基礎課，即素描色彩課的教學一般是讓學生在畫室里寫生、臨摹，但很多學生都對這種陳舊老套的教學方法感到枯燥、乏味，也不知道學了素描色彩有什么用。很多時候學生都坐在畫室里耗時間，一段時間下來專業水平進度緩慢，從而對美術也失去興趣。于是我在想是否能結合我校辦學特點和美術專業班的實際情況，讓我們的課堂走進社會，讓學生在實踐中快樂、自主地學習。近年來，市政府提出了"美化家園，加強新農村精神文明建設"的口號，這對我們來說是個很好機會。于是，我將美術課堂搬入社，組織了一次"我為家鄉添彩"的繪制壁畫的美術課堂活動。

1.1前期準備。給學生介紹壁畫的發展并欣賞著名的壁畫作品，如法國的拉斯科巖畫、西班牙額阿爾塔米拉巖畫、米開朗基羅的《創世紀》、永樂宮壁畫等。根據實際，準備各色丙烯顏料、不同尺寸的畫筆、卷尺、墨斗、水桶、調色板等。在選材上，選擇義烏有代表性的自然風光照片；寫意花鳥、人物畫圖片；有關日常生活常識、安全生產、文明禮貌行為的卡通動漫素材等。每人一件白色T恤，讓學生用涂鴉的方式在自己的衣服在上面畫有創意的圖案。

1.2活動過程。首先進行工作小組分工，根據學生專業水平、個性將其分成若干小組，每組負責兩幅壁畫。組內合理分工，并設一名組長，一名管理員，一名記錄員。而后，要求教師示范，教師示范繪制壁畫的一般步驟、講解基本要點；針對不同的題材，教師進行不同示范的和要點的講解。學生分工合作，老師進行現場指導。

2.成效分析

2.1提升了學生專業能力，培養了學生專業興趣。本次活動使學生對專業基礎課產生了新鮮感，是對平時在畫室中所學的素描色彩一次很好的鞏固與運用。活動中學生輕松、愉快地學到了專業知識，提高了實際操作的能力，鍛煉了學生專業技能，提高了學生對專業課學習的積極性。例如在打形的時候，因為墻面比較大，有些學生難以把握物體的正確比例和整幅畫面的構圖，經過老師的指導和同學的幫助，他們用上了素描打形中的"幾何化歸納法"，經過反復修改和調整完成了打形。在勾輪廓線的時候老師請學生結合書法課中所學的運筆方法，感受畫線條時的起筆、運筆、收筆的過程，學會國畫白描中的勾線方法，克服勾線中出現線條斷斷續續、松散無力、沒有起伏變化的現象，提高線條的質量。還有在上色的過程中學生鞏固了色彩的調配方法，直觀感受到了色彩搭配的學問，提高了對色彩的感受能力。

2.2較好地進行了思想品德教育，德育方面。本次活動美化了蘇溪鎮環境，愉悅了公民心情，促進了公民生活常識、道德法規、安全生產方面的教育，對精神文明建設做出了不小的貢獻。通過活動學生為社會做出了貢獻，意識到了自身的價值，增強自信心，并且在此期間學生的責任心、耐心、合作精神都得到了提高。這實際上是一次很好的、無形的德育教育，和以往的德育教育相比它更直接、更自然、更深刻。

3.案例啟示與思考

3.1讓課堂走向社會，突出職校姓"職"的特點。從我所從教的兩個美術專業班的學生實際來看，我們職校學生大多來自農村或城郊，沒有受過很好的教育，素質普遍都較低，很少有學生在初中或小學接觸過素描色彩，基本上沒有美術基礎。當時選美術專業的時候他們也只是隨便選了個專業，并不知道自己所選的專業今后是干什么的，更不知道素描色彩在美術學習中的重要性。經過一段時間的學習，只有較少的幾位學生對美術產生了興趣，專業技能上有一定的提高，而很大一部分學生都是在老師的督促下無奈的"瞎畫"。我想這也是職校美術專業班普遍存在的問題。解決問題的關鍵在于改變傳統的課堂教學模式，突出職業教育的特點，讓學生對美術基礎課感興趣，并讓他們體會其重要性。因此，我們職校的美術專業基礎課堂要大膽的走入社會，主動接軌社會，主動發掘周邊可用的美術資源，激發學生學習積極性，提高學生的專業技能和社會實踐能力，突出職校姓"職"的特點。

3.2展現繪畫的多樣性，使學生更全面地了解美術。在本次活動中，大多數繪畫在墻上完成，還有一部分是在T恤上作畫，涉及的繪畫種類較多，有風景畫、寫意人物畫、寫意花鳥畫、卡通漫畫、涂鴉等。學生在繪制的過程掌握了不同工具的使用和不同的繪畫技法的表現，讓學生更全面的了解繪畫、了解美術，改變學生以往認為美術就是在紙上畫素描色彩的狹義理解。

參考文獻：

中學美術教案范文第3篇

【關鍵詞】吉祥圖案 創新 美術教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0117-01

一、傳統吉祥圖案在美術教學中運用的必要性

現代形式的美術教學的歷史并不久遠，但是它作為人類交流自己的思想活動，傳遞美學思想的工具，早在我國古代就已經出現了。最早的美術教學形式十分的簡單，內容也相當的單調，老師只是為學生進行示范，并沒有想到把中國傳統的吉祥圖案作為教學授課的內容。我認為教師在美術教學過程中，不但要強調美術的形式感和現代性，更應當有意識地去挖掘我國傳統文化內涵，努力把具有悠久歷史的傳統吉祥圖案引入現代形式的美術教學當中。從而使美術課堂更加具有中華民族自己的特色和文化內涵，只有這樣，才能形成有別于西方的美術教學體系，真正的使中國自身的品牌在全世界范圍內得到推廣和傳播。不幸的是，現代的很多年輕老師，大學教授接觸的西方的美術教學方式比較多，以至于他們一味的崇拜西方的美術教學理念，對我國的美術教學理念了解不夠，對我國傳統吉祥圖案在美術教學中的應用更是沒有任何接觸。針對這種情況，就需要美術教師利用實際行動，把傳統吉祥圖案穿插運用在美術教學當中，讓學生真正的了解我國傳統吉祥圖案所包含的特點，了解傳統圖案的精神內涵。通過將傳統圖案運用在美術教學的這種方式，指導學生發掘出傳統吉祥圖案與現代美術之間的結合點。

二、傳統吉祥圖案自身特點決定了它可以很好的運用于美術教學中

在美術教學過程中，教師應該準備大量的傳統吉祥圖案和具有現代特色的圖案資料。采用多形式的授課方式，可以讓學生自己觀察，認真思考，爭取讓他們自己找出兩種不同圖案的相同和不同點。然后由老師通過將傳統吉祥圖案和現代特色的圖案進行對比的方法，跟學生一起尋找并總結歸納兩者的共通性，傳統圖案可以很好地運用于美術教學當中。首先，傳統吉祥圖案比較注重表達形式的完整性和裝飾性，這就使得它具有強列的圖形感以及形式美感。并且，傳統吉祥圖案比較講究節奏和韻律，要求整體統一，局部變化，更加突出對比與調和。傳統吉祥圖案在組織過程中，更加要求形和形之間的呼應和穿插關系。傳統吉祥圖案在構圖手法上，多采用對稱和均衡的手法。對稱的方式也有很多種，常見的方式包括：簡單的左右對稱，中心對稱以及曲線對稱等，這種對稱形式可以產生連續圖案，從而給人一種和諧端莊的視覺和心理效果以及整齊劃一的美感。這些僅僅是從傳統吉祥圖案挖掘出的冰山一角，把這些內容形式當做美術教學的課程內容來教授是完全可以的，這可以大大提高學生對我國傳統吉祥圖案的興趣，更能提升他們對美術的理解。其次，傳統吉祥圖案還具有明顯的象征意義，從不同方面影響著人們的精神生活。傳統吉祥圖案作為中國傳統文化的一種，充分的利用了象征的表現手法。最后，傳統吉祥圖案包含著人們吉祥美好的意愿，具有傳承性、普遍性和通俗性。傳統吉祥紋圖被人們深深喜愛的原因。因此，傳統吉祥圖案所包涵的吉祥寓意同樣適合現代美術的追求形式，可以很好地應用在美術教學中。

三、巧妙地把傳統吉祥圖案應用到美術教學中

由于許多教師對中國傳統文化的研究，特別是對傳統吉祥物的應用研究還停留于最初階段，研究的不完善使得許多教師在把中國傳統吉祥圖案和美術教學的結合問題中，表現出一味的生搬硬套，并沒有讓傳統吉祥圖案的文化價值得到充分的體現。因此，巧妙地實現傳統吉祥圖案和現代美術教學的結合是教師教授課程的重難點。這不僅需要教師合理的引導學生實現對傳統吉祥圖案精神內涵的認識和了解，而且教師應該通過對傳統吉祥圖案的逐步開挖和恰當的改造，而不是簡單的讓學生對傳統吉祥圖案進行復制，真正的讓傳統吉祥圖案變成學生們進行學習創新的橋梁，實現對傳統文化的優秀傳承。

巧妙地把傳統圖案應用于美術教學中，應該實現對傳統吉祥圖案的再創造和對其美好含義進行不斷延伸。如何將傳統吉祥圖案中的藝術表現手法合理地通過現代美術教學講述清楚，而不是單純的照搬，更要消除生硬感，就應該著重做到以下幾個方面。教師應該合理的引導學生通過現有的傳統吉祥圖案創造出能適合現代化生活的新圖案。在這個引導過程中，教師應當教授一些拆分、切割和構成手段。這些手段包括：把傳統圖形打散，錯位組建，切割變異等手段，使學生能在傳統吉祥圖案中提取得到新的圖案元素，然后，再讓學生將這些提取得到的圖案元素經過一些處理手段（比如元素置換，提前聯想、想象，部分添加等手段）對傳統圖形進行新的組建。通過對原來傳統圖案的不斷分解、圖案元素轉變和重新構建所得新圖案的現代感，運用到現代美術教學當中。

傳統吉祥圖案作為美術教學中的一個新的創新點正在被人們廣泛摸索應用，而且，傳統吉祥圖案自身的一些特點使得它可以在美術教學中被很好的運用。

參考文獻：

[1]呂中元,彭年生.中國標志創意[M].武漢:湖北美術出版社,200l(2).

[2]陳勤建,尹笑非.中國吉祥藝術[M].上海:上海人民美術出版社,2005．

[3]鄧嘉珍.對高校美術教學的思考[J].韶關學院學報(社會科學版),2002,(1):132-134．

中學美術教案范文第4篇

關鍵詞：美術類；大學生；創業教育；個案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0234-01

一、案例概述

樊波，2005年畢業于唐山師范學院藝術設計專業，現為唐山圖騰建筑裝飾工程有限公司藝術總監，首席設計師，副總。

畢業之后，樊波就開始了自己創業之路。開始，他向老師征求建議，老師告訴他國內藝術設計思潮發展很快，需要高端的藝術設計人才服務社會，藝術設計市場有很大的發展空間。為把握藝術設計專業的前沿思潮，他先后去北京、廣州和深圳打工，并在廣州南方廣告公司、深圳國際游艇俱樂部擔任設計師、策劃師，專門了解藝術設計的社會服務需要以及新材料、新思潮，以補充課堂學習的不足。

2007年他回唐山在圖騰建筑裝飾工程有限公司但任設計師，專門致力于平面設計、裝飾裝潢等業務，并將在北京、廣州積累的經驗無償地傳授給剛進入這個行業的設計師。由于團隊的努力，公司逐漸成長起來，自己也開始有了一定的客戶基礎。

2009年初，基于藝術設計市場需求、自身優勢資源，圖騰建筑裝飾工程有限公司擴大發展，樊波擔任公司副總、藝術設計總監、工程質量總監以及設計市場開拓等工作任務。客戶的成功才是公司的成功，樊波一直秉承顧客至上，設計質量制勝的理念。樊波先后設計和主持了唐山中陶實業有限公司辦公樓、河北聯合大學大門景觀、北京釣魚臺7號院、北京中赫集團辦公樓、北京國貿大廈、中石油唐山分公司辦公樓等眾多項目的設計和裝修。

二、案例擴展解讀

創業成功案例以美術類大學生創業精神的培植養成為研究對象，將職業生涯規劃、就業指導與服務等課程作為研究平臺，展開跟蹤調查研究。案例研究對象是美術類大學生有著創業意愿的學生群體和成功創業的學生個體。

美術類大學生創業過程中總是會有一些專業技能與社會需求銜接不上，就業機會和個人發展條件不盡相配等問題出現，在這樣的情況下，一部分同學具有強烈創業精神和創業素質的特質，體現全面發展的自我素質，集知識能力、創業精神等優秀品質于一身，勇敢面對，成功創業。但有部分同學則消極悲觀，缺乏創業動機，只能在父母的蔭護下，依托家族關系尋找工作機會。其實，創業成功者并不一定是在校期間的成績優等生，而是良好的人格力量和創新理念，以及創業進取精神成就他們的創業夢想。

三、案例分析

樊波同學家境貧寒，上學期間父親病休在家，全家的經濟來源全靠母親的一個在大街上的冷飲車的收入供給，當時學校在經濟方面給予了幫助，更重要的是給予創業精神的培植和養成，貧困的家境成為他奮發向上的動力之源，能夠在創業的初始階段戰勝艱難困苦。有些同學有著優秀的專業技能，有著優越的經濟條件，但缺乏創業意愿和創業精神。

創業之初，樊波同學沒有一味的埋頭苦干，而是聽從老師的指導去本專業或與本專業相近的行業了解社會發展對專業人才的要求，通過學習了解藝術設計的社會需求和市場動向。這就說明創業需要深刻理解當代社會進步與發展對專業教育的時代要求。創業精神培植養不僅要注重專業素質對人的塑造作用，而且要更加注重作為現代社會人的品質養成；專業教育與創業教育、素質教育有機契合；創業能力與品質的形成對素質教育的養成作用以及終身學習理念怎樣在大學時段根植發展等。

四、解決方案

（一）創業課程中增加創業精神培植與養成的內容

發達國家的新世紀戰略發展都是把全球戰略和發展意識放在國家教育戰略的高點。發展就是創新，創新就是能力，這種時代訴求無不體現著作為現代社會人的全部優秀品質。美術專業教育不但要把理念技能等作為教育的內容，而且要把學生的終身學習理念，創業精神等全面、和諧、可持續發展的觀念、養成作為教育教學的主要內容。

（二）社會實踐中增加道德教育，塑造美術類大學生創業之魂

樊波同學成功創業的案例中不難發現德育的核心作用。比如樊波同學將自己的從業經驗無償地傳授給剛進入這個行業的設計師，使得團隊有著核心凝聚力。德育就是教育根本性的問題，智育僅僅是工具性的。德是人性之寓舍，智，則為人之橋梁。學會做人是立身之本，立世之本，更是創業的根基，掌握專業知識技能只是服務社會的手段，但只有知識沒文化，有技能沒修養，有能力沒理想，這將是帶有教育根本性的方向錯誤。

五、經驗與啟示

1、創業精神的培植養成就是面向未來的素質教育，是社會發展、文明進步的源泉，是創新型社會的發展動力所在。

2、美術類大學生的學習、實踐、創新能力與大學專業教育體系是辯論的，有機聯系的。

3、時刻把握時代脈搏，轉變教育理念。

中學美術教案范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；美術理論；課程；運用

案例教學法在我國高等師范教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑒的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典范來呈現實際教學中可能發生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。

一、案例教學法概念的界定和理論研究

案例教學法是根據一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術學理論類課程中的案例教學法可界定為：以一些典型的美術教學現象為媒介，以問題為向導，分析體驗再現的、真實的美術教學情境，將理論與實踐有機結合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術理論課程中的運用研究具有理論和現實兩方面的意義。

美術理論課程中實施案例教學的理論依據主要有建構主義學習論和后現代教學觀。建構主義認為學習是學習者主動建構自已知識經驗的過程，將主體原有知識經驗與新的學習活動相互聯結，進而成為內化的知識經驗。美術理論類課程案例教學通過創設美術教學論、中外美術史、漢畫像石藝術的問題情境引導學生通過案例分析、小組討論等活動，將美術教育教學理論知識與教學實際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆E.多爾的后現代課程觀預測的教育領域是一個復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，永遠處于轉化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關系、評價手段等環節案例教學都依據后現代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關課題的過程中相互激發提升。

二、美術理論課程中案例教學法的應用模式

案例教學法在美術理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作為相互關聯的部分，引導學生把美術教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標為，通過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創設問題情境、案例呈現、案例討論、詮釋與總結。案例教學在本質上是以問題為中心的探究性學習，案例教學可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發。教師首先向學生呈現要展開討論的問題，引導學生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調查、藝術作坊考察、參觀博物館和美術館等新型的案例呈現形式。

三、案例教學法在高師美術理論課程中的開發運用

美術教學論課程包括美術教學的前提、美術教學理論的基礎、美術教學理論與方法的演變、中國學校美術教學的歷史、美術教學設計、美術教學的內容及方法、美術教育評價、美術課程資源開發、美術教學研究、美術教師專業化成長，通過案例教學，可以豐富學生對美術教育教學原理的認識。高等師范院校的學生在開始接觸美術教學論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學習興趣缺失。引入案例教學，在感性切入的基礎上原理更簡明清晰，使教學原理和教學實例一體化，具象與抽象結合，達到理論與實踐統一；可使學生體驗教師的教育教學工作，所培養的學生不僅具備教育教學知識，而且具有實際的教育教學技能；可讓學生深入了解中學教育教學實際景況。通過教學錄像等創設現實的教學情境，讓學生學習經驗豐富的教師怎樣進行課堂教學。

中外美術史是普通高等學校美術學本科專業的必修課程，是提高學生美術理論水平和審美能力的重要手段，對促進學生全面發展有著重要作用。系統的介紹中外美術的整個發展過程，及各個時期優秀的美術作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術形式，重點放在繪畫部分。使學生了解中外美術史的全過程，并學會分析評價美術作品，提高學生美的鑒賞能力。通過對中外美術史歷程中若干問題的討論，引發學生對中外美術史料的把握以及對美術發展規律的探討的興趣，掌握美術史學習和研究的方法，為以后進一步研究美術史以及從事藝術創作奠定良好的基礎。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放中外美術史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術館等。

唐代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以唐代人物畫單元探究學習為例開展案例教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解唐代人物繪畫發展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網上教師提供的學習材料，以及因特網上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的唐代人物畫師生互動網頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發言人的講解體會唐代人物畫與現實生活密不可分的聯系，并解答由發言人提出的本組研究的問題：根據演示文稿對唐代人物畫不同風格的發展進行比較分析，得出自己的結論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對人物畫現代地位的親身體會，發表自己對人物畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興人物畫的想法；學生自評、互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對唐代人物畫這一藝術的理解更深刻。本案例通過系統的對唐代人物畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創作，培養學生審美情操。

漢畫像石藝術賞析主要講述中國漢畫像石藝術的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術的產生、發展及其規律，分析漢畫藝術的內容和形式，分析漢畫藝術的美術史意義，為進一步研究漢畫藝術奠定深厚的基礎。有利于學生理解本民族和I徐州地區的藝術傳統，提高民族自信心，從而培養學生自覺發揚民族傳統，弘揚民族文化的精神。對徐州地區的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學內容應注重科學性、應用性、實踐性。結合教學，組織學生參加社會調查、課程設計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內畫像石博物館等。例如學習徐州地區漢畫像石的藝術風格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術館經典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學習作為傳統文化元素的漢代畫像石藝術在現代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學的具體應用為案例，探討漢畫像石藝術在現代社會的產業化開發。充分利用徐州本地區豐富的楚漢文化藝術資源，在實地考察中加強學生對民族文化的熱愛與關注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。

對案例教學的評價不應只限于課程教學結束后的終結性評價，而應采用多種評價形式，在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節，使學生內在素質得到成長，教師持續反思提高教學技能與智慧，促進優質課程的生成。

參考文獻：