數學試卷質量分析

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數學試卷質量分析范文第1篇

關鍵詞： 經典測量理論 信度 難度 區分度

一、引言

教育測量與評價是教育研究領域中重要的組成部分，是學科教學活動中科學管理的有效手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，并多次強調與教育質量的監測和評價相關的內容[1]。顯然，在當前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質量定量評價方式。試卷質量自然影響對教育質量的正確評價，因此，針對筆試試卷的質量分析顯得尤為重要。

試卷質量的分析一般是利用經典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項目反應理論（IRT：Item Response Theory）進行分析。

經典測量理論又稱為真分數理論，假定觀察分數X與真分數T線性相關，即CTT的數學模型為X=T+E，其中，隨機誤差E服從均值為零的正態分布。該理論最重要的四個指標正是反應試卷是否真實可靠、準確有效、難易適中、鑒別力強的信度、效度、難度和區分度等測驗質量指標[2]。當然，由于其比較依賴樣本、信度估計精度不高、難度和被試水平沒有定義在同一參照系上，同時，無法回答總分相同的考生的真實能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項目反應理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設非常嚴格，主要包括單維性假設和局部獨立性假設[4]。主要方法是在利用參數模型的基礎上，利用項目特征曲線、試題信息函數進行探討，同時利用EM算法，用邊際極大似然估計方法尋找項目參數的一致估計[5]。

本文主要利用南寧市某中學2013年秋季學期數學期末考試成績，在經典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數學試卷的信度、效度、難度、區分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質量，并反饋教學效果情況。

二、基于CTT的試卷質量情況分析

1.成績分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態分布，因此，考試成績的正態性是考察試卷質量的一個首要指標。檢驗正態性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗、K-S檢驗。從參加本次考試的872人中隨機抽取387人的成績進行檢驗，結果如圖1所示：

圖1 學生成績的直方圖

正態分布的K-S統計量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學生成績服從正態分布。

2.信度

中學試卷中，選擇題分數可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧隆（Rulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項目，采用克龍巴赫系數進行統計，結果如表1所示。

表1 試卷信度分析結果

結果表明，每種方法計算的選擇題信度都接近0.7，信度系數處于尚可使用范圍之內。研究表明，對于標準化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數為0.905，可以認為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測驗結果的有效性或準確性，即通過測驗能夠正確測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進行符合性判斷的邏輯判斷法的內容效度使用較多。內容效度是指測驗內容對所要測驗的全部內容的代表性程度。但一次考試很難包含學生所學課程的所有內容，因此只能選擇具有代表性的試題進行考核，來了解學生的知識技能掌握情況[8]。

根據測量的目標與內容的雙向細分表，經過該校7位一線數學教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設計的試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考查目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標，一般而言是按照答對人數的百分比確定的，是衡量試卷質量的最主要的數量性指標，簡單來說可以利用測驗分數的分布情況和特征進行觀測，例如考察測驗分數的全距、零分、滿分、眾數、平均分數等相關指標進行定性的判斷，也可以根據不同的情況，利用有關公示進行精確計算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實際教學中試卷難度水平的選擇，應取決于測驗的目的和試題的形式。如果測驗是用于區分學生水平，那么應該將試題或試卷的難度系數控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計算各個試題的難度。

表2 選擇題的難度

對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數和極端分組法計算各個項目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結果顯示，就選擇題而言，三種計算方法的計算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數學試卷的一般規律。

從考試成績來看，難度系數為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張試卷難度均值為0.579，和總分難度系數接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區分度

區分度是反映試題效用的一個主要參數，同時也是試題對考生實際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區分開來的統計量。若試題的測試結果是水平高的學生答對或者得高分，水平低的學生答錯或者得低分，則認為試題的區分能力強。一般而言，區分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強，仍需耍修改，區分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點二列相關計算各個試題的區分度。

表4 選擇題的區分度

對于連續記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關法計算各個項目的區分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區分度

注：試卷區分度是將各題區分度進行加權平均計算的。

結果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個選擇題中大部分題目的區分度都在0.4以上。通過極端分組法和點二列相關系數計算的區分度在大部分題目中相差不大。極個別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區分度指標0.093，是利用高分組和低分組之間差異進行計算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區分能力而言屬于應該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關性自然就大，因此，點二列相關法計算出來該題的區分度較高。兩種方法計算的試卷區分度均在0.6以上，說明該試卷區分能力強，區分效果佳。

三、有關結論

事實上，該次試卷為全市統一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標準化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗信度主要有以下方式：一是適當增加試題量；二是提高質量，試題難度要適中，區分度大；三是調整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測驗的效度采用學科專家通過邏輯分析法進行分析的，根據測量的目標與內容的雙向細分表，了解到試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數則過大。這和數學試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關系。

試題的區分度方面反應較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計算方法中差異很大。可能的原因在于第1、2題屬于難度很低的送分題，因此區分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學生放棄作答，因此存在這方面的問題。

四、結語

考試是衡量教學效果的必要手段。隨著統計學及經濟計量學邊緣的不斷擴張，對于教學結果的評價越來越依賴于科學的理論和方法。教育評價技術方法中教育測量理論就是應用教育統計學方法實現的，成為測評學生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區分度、信度、效度等指標，不僅可以直觀、便捷分析考試結果，發現考試中的重要信息和規律，還可以為教學效果評估提供重要的考核指標和模式。目前在教育教學及科研領域，人們采用科學的測評方法測度試卷科學性的嘗試并不多，尤其是一些規模較小的考試，這不利于教學質量和教師素質的提高，亦不利于考試學研究者開啟新的研究視域。應該加強對試卷科學化測度的研究及實踐，使考試這一重要的教學環節日益走上科學化和規范化的軌道。

通過試卷質量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學性測評的方式了解教師的教學效果，同時也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細目表等方式，提高試卷質量。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關注教育質量監測[N].基礎教育質量監測信息簡報，教育部基礎教育質量監測中心，2010，1.

[2]郭熙漢，何穗，趙東方.教學評價與測量[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[3]杜洪飛.經典測量理論與項目反應理論的比較研究[J].社會心理科學，2006（6）：15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

[5]何穗，吳慧萍.基于教育測量理論的中學數學試卷質量評價研究[J].考試與招生，2012（08）：49-53.

[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement [M].Englewood Cliffs，N.J.， Prentice-Hall，1965.

數學試卷質量分析范文第2篇

我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級數學期中試題較好地體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：

1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。

三、典型錯題分析：

1、第一題：看圖寫數，無人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數（5）考核數的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數、序數和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。

4、第四題：統計圖形個數。考查學生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，并進行合計。但也有不少同學出現了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數錯個數。

5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。

7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

四、教學中存在的問題

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

五、自我反思與改進措施：

1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。

4、注重學生良好學習習慣、學習態度和學習策略的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。

5、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

數學試卷質量分析范文第3篇

考試后的質量分析如同一面鏡子，不僅顯示了測試中學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們清醒地認識到-----一份耕耘，一份收獲；一份付出，一份回報。現就我校七年級在2019--2020-2學期七升八期末考試的各科成績做如下分析：

一、試卷來源及試卷評價：

本次期末考試的試卷是由縣教研室組織人員統一命題，試題難度適中，縱觀各學科試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面地檢測學生對本學期所有基礎知識的掌握情況。

二、考試成績分析

學生成績：全年級總分最高分694.5分，最低分65.5分，差距很大。語文最高分107分，最低分4分；數學最高分115分，最低分6分；英語最高分119分，最低分10分；生物最高分100分，最低分6分；歷史最高分97分，最低分6 分；地理最高分98分，最低分6 分；政治最高分93分，最低分4分；各樣統計最高與最低差距較大。

年級成績：語文平均分84.07分，排名全縣第3名，三率和185.26，排名全縣第4名；數學平均分75.07分，排名全縣第3名，三率和156.67，排名全縣第3名；英語平均分72.71分，排名全縣第5名，三率和153.77，排名全縣第5名；政治平均分66.16分，排名全縣第6名，三率和155.81，排名全縣第6名；歷史平均分59.73分，排名全縣第3名，三率和133.1，排名全縣第4名；地理平均分60.52分，排名全縣第9名，三率和131.53，排名全縣第9名；生物平均分68.32分，排名全縣第4名，三率和169.81，排名全縣第5名；總合格率32.84，排名全縣第3名；總均率和1085.95分，排名全縣第3名。

前2000名成績：總分212人，所占率62.72，排名全縣第4名；語文227人，所占率67.16，排名全縣第2名；數學228人，所占率67.66，排名全縣第2名；英語191人，所占率56.51，排名全縣第6名；道法216人，所占率63.91，排名全縣第5名；歷史197人，所占率58.28，排名全縣第4名；地理202人，所占率59.76，排名全縣第8名；生物218人，所占率64.69，排名全縣第4名；

上一級七年級成績：

年級成績：語文平均分86.6分，排名全縣第3名，三率和202.2，排名全縣第3名；數學平均分77分，排名全縣第3名，三率和168，排名全縣第3名；英語平均分72.2分，排名全縣第6名，三率和146.1，排名全縣第6名；政治平均分73.7分，排名全縣第4名，三率和200.3，排名全縣第4名；歷史平均分58.5分，排名全縣第12名，三率和120.1，排名全縣第18名；地理平均分62.4分，排名全縣第9名，三率和139.9，排名全縣第11名；生物平均分64分，排名全縣第5名，三率和152.7，排名全縣第5名；總合格率35.6，排名全縣第5名；總均率和1129.3分，排名全縣第7名。

前2000名成績：總分218人，所占率59.7，排名全縣第6名；語文245人，所占率67.1，排名全縣第2名；數學241人，所占率66，排名全縣第1名；英語192人，所占率52.6，排名全縣第6名；道法250人，所占率68.5，排名全縣第5名；歷史193人，所占率52.9，排名全縣第12名；地理205人，所占率56.2，排名全縣第11名；生物245人，所占率67.1，排名全縣第4名。

同期比較，語數英學科與上一級七年級比較略有落后，政史地生有進步。

三、存在的問題

1、急功近利，輕視習慣培養。

語文教師對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解都出現較多的錯別字，老師們應持之以恒的堅持多讀、多寫、多聽、多練、多記、多問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養，必將指日可待。

2、計算不細心，沒有檢查的習慣。學生在做數學試卷時，遇到計算或者求解的問題，計算能力不過關，細節上不注意，缺乏檢查的習慣，導致計算題有很多失分。

3、學生審題不嚴謹。部分學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后往往想當然，憑主觀意愿來解題。學生沒仔細觀察，分析題目要求，錯誤較多，這種情況反映出學習學生思維停留在表面，缺乏深度。

4、教師本身教學要求不嚴格。具體表現有：做圖方面，學生畫圖不用做圖工具，畫完后不標相關數據；卷面方面，學生書寫不規范，卷面任意涂改，字跡潦草；答題方面，內容顛三倒四，雜亂無序，不寫單位名稱，不寫答語等，這些細節還需要老師們在日常教學中嚴格要求，逐步規范。

5、記憶性的內容及學科掌握不熟練，記憶不牢靠，回答問題答不到得分點上。

四、改進措施及奮斗目標：

八年級是初中階段最容易出現兩極分化的時候，學生偏科現象會加劇，所以遇到這些問題，年級組要高度重視，認真總結，發現問題，及時整改，針對以上存在的問題，我們將在新的學期里做好以下工作：

1、堅持立德樹人的根本任務，強化教師育人能力的培養，切實做好育人氛圍的營造。

2、促進學生全面發展，注重每一名學生的成長。關注每一次考試的平均分、合格率，全體教師將分學科、分層次將學生包抓到人、包抓到底，使每一位學生的成績都有所提高。

3、抓嚴抓實各項常規工作。

（1）嚴抓各學科教學計劃的落實，開學后，我們要嚴抓各類計劃的制訂，要求各學科教師在第一周內制訂好本學期的各項工作計劃，要保證教學工作具有科學性、計劃性、可行性，做到每項工作開展時有目標、有方案、有規劃、有管理。同時制定各類教學計劃時，要注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。

（2）進一步完善教學常規檢查制度。在新的學期，要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質量要“高”，促使各學科教師進一步把握好教材，要向課堂40分鐘要質量，提高教學效率。

（3）抓實各個環節，保證教學質量逐步提高。

一抓備課。教師如何上好每一節課是提高各課質量的關鍵。年級組將對全體教師要求做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思及時。每一節課都力求做到，掌握課標、吃透教材、挖掘到位、知識準確。同時年級組也將加大教師備課的檢查。

二抓課堂。如何上好一節課，需要授課教師課前不斷修改自己的備課，了解學情，鉆研教法，力求課堂環環相扣，使使不同層次的學生都有收獲。年級組將不定時走進課堂，隨時發現問題，及時加以指導、改進，課后詢問學生掌握情況，并做好記載，提出建設性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學能力，從而追求課堂教學的有效性。

三抓落實。對于教師，每月大規模的檢查一次教師備課，查看是否按照計劃及年級組要求備課；檢查學生作業批閱情況，查看教師是否詳細批閱，并將檢查結果記錄在冊；對于學生，要求全體教師抓好學習任務的完成情況，該做的習題、該背的內容必須按照要求落實到位，對于不能按時完成的學生要做好跟蹤督促。

4、繼續組織開展好每一次考試質量分析活動，在全面提升教育教學質量上再下功夫。

學校組織的每一次考試，年級組將組織全體教師及時分析所帶學科的教學成績，并做好分析記載。同時將組織各班及時召開班級質量分析會，尋找差距，樹立目標，及時調整后期奮斗的方向。年級組將組織全體同學進行表彰大會，表彰優秀，樹立榜樣，激發每一位學生學習的潛力。

5、繼續發揮團隊作用，各備課組加強交流研討，步調一致；年級組做好工作的檢查與督促，力爭全年完成以下目標：

（1）所有學科的平均分、三率和均能位居全縣前5名；語數英三科爭3保4；

（2）前2000人所占比率位居全縣前4名；

（3）合格率位居全縣第3名。

數學試卷質量分析范文第4篇

一、營造良好教風和學風

我校地處河西地區，校舍小，專業教師少，活動場地有限。硬件落后制約了優質生源的進入，學生來自普通平民家庭，家長受教育程度低，家庭教育滯后，一定程度上給學校教育帶來難度。學校確立了“向內涵發展、打造精品課堂、創一流教學成績”的目標，通過師德演講、學校論壇、集會宣講等多種形式，引導教師認清學校現狀，樹立“校榮我榮、優勝劣汰”的觀念，增強工作責任心和使命感，努力倡導“踏實、樸實、扎實、厚實”的教風，從而形成“勤學、善學、樂學、會學”的學風。

多年的教學經驗告訴我們，將簡單的工作做“實”、做“細”就不簡單，將平凡的事情做好就不平凡，為此嚴格抓好各項工作計劃的落實，從教師備課、上課、批改作業、單元檢測，到課下輔導、班隊活動等我們都實施精細化管理，嚴格落實，始終追求高質量，教學工作做得實實在在。

在借鑒兄弟學校成功經驗基礎上，經反復商討提出以“過教材關”為首要目的“獨立-集體-獨立”相結合的備課模式。這種備課模式可以最大限度保持個人特色，發揮集體智慧，對于理解教材不深不透的教師或年輕教師效果更為顯著。

初次獨立備課階段。教師需通讀教材，完成書上所有習題、單元檢測試題（拿不準的重點標注），明確本冊教材的教學內容及各章節、各單元的重難點。

集體備課階段。同年級或同學科老師針對某一單元教學內容，由教研組長（或備課組長）指定一個人主講，然后人人從不同角度、不同側面談個人見解，在資源共享和思維碰撞出更多的智慧火花，加深對教材的理解，拓展教學思路。梳理、完善本冊教材的知識網絡，確定單元重難點、訓練點、拓展點；對教學內容進行框架式教學思路的討論，如：如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學法指導等，確定一個最優化的教學思路；

二次獨立備課階段。在集體備課基礎上，教師根據自己的教學特色及各班學生實際揚長避短，精心設計教學過程，編寫、修改課時教案，最后完成符合集體研討思路的個性化教案。

同時，根據實際修訂了《長七小復備課要求》，對不同情況的老師有不同要求。

三年內教過同一版本、同一年級教材的老師不用重新備課，在原有教案的基礎上進行復備調整：①標――標記重點環節、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便教學過程中引起注意。②增--增加必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明、注釋練習等。③改--改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法學法。④刪--刪除原教案中自己認為不必要的教學內容及環節。⑤調--根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式和順序。避免了教師重復性的打印，減輕了備課負擔，促使老師創新備課內容，對教材的鉆研理解更深了一步。

對初次使用本冊教材的老師，要手寫備課，假期完成一半的備課任務，開學后的復備也是根據需要進行調整。教學干部為教師提供大量優秀教案、教學設計、教學反思等供教師閱讀學習、借鑒和使用，倡導老師將優秀的經驗融入自己的備課之中。

對于剛剛入職的新老師，要求手寫備課，先說課再上課。

經實踐證明，這種方式能有效提高課堂教學密度、教學效率，是我校教學成績的重要保證。

同時，以“問題”引領改變教研方式，通過質量分析找準教研專題。每學期末進行全校性的教學質量分析，找準問題，將解決問題與教研專題的制定與實施相結合，真正實現“教研促教學”。教學干部與老師們共同搜集相關資料學習研討，每學期圍繞教研專題個人或小組上一節專題研討課，定期召開專題研討分析會，尋求解決問題的方式方法。這種以解決問題為目標的教研活動貼近自身教育教學實際，老師們就彼此熟悉而困惑的問題進行交流，在尋找解決問題的方法中探討，進而在實施教育教學的過程中實踐，教師的教育智慧和教育教學能力得到提高。

二、培養良好習慣，開展豐富活動

良好的學習習慣是學習的重要保證。近年來，我校始終將學生良好習慣的養成教育作為德育工作的重心，在教師群體中樹立“德育無小事，齊抓共管促品行”，從小事抓起，注重學生的養成教育。針對學生現狀，學校制定并修改了《學生一日常規細則》，包括上下學、課間活動、餐飲、等禮儀行為常規，還包括課前預習、上課、復習與作業、考試等方面的學習常規，利用校會、班會進行集中宣講，學校大隊部嚴格教育、檢查、反饋等各項評比激勵制度。班主任每月重點培養學生1個學習好習慣，并制定相應的措施在日常教學中加以落實。

針對部分教師班級管理促教學的意識不強、管理無章法等問題，學校每月有定期的班主任工作培訓研討活動，大家就各項班級管理工作各抒己見，共同交流；觀看相關錄像、搜集班級管理優秀經驗供教師閱讀；還請退休教師回校傳授班級管理之道，多種方式的班主任培訓，規范了教師的教學行為，這些都極大地促進了教學的教學工作。翻閱學生的考試試卷，我校學生的書寫整齊規范，數學試卷各年級計算的失分率基本控制在3%以下，學生在考試中表現出的踏實、沉穩、認真、細致深得外校監考老師的贊揚。