藤野先生教學設計

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藤野先生教學設計范文第1篇

萬物皆備于我

針對性教學——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計

角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議

善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析

做大自然永遠的朋友——《山中訪友》教學設計

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思

在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例

把握分數的本質——《認識分數》教學設計

計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計

改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例

聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析

感談英語備課三略

童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談

“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計

故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計

小學校園里的“百家講壇”

田園藏山水

實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺

小學語文知識概要與學法指導

小學數學知識概要與學法指導

小學英語知識概要與學法指導

是訓練海豚,還是訓練猴子

讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人

小學語文知識概要與學法指導

小學數學知識概要與學法指導

小學英語知識概要與學法指導

書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航模活動側記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究

順藤才能摸到“瓜”

創設彰顯理性光彩的數學情境

給數學學習插上“魔力”的翅膀

讓學生在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案

引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思

品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計

淺談教學反思的有效性

回歸生活,提高品德教學的實效

淺議小學英語作業的創新設計

體驗性學習在小學英語教學中的應用

自主創新學習策略的實施要領

閱讀教學中的朗讀訓練

以興趣帶動語文教學

讓學生快樂識字

興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪

成功不必在我

只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展

賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感

語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

耕耘備課,收獲高效課堂

藤野先生教學設計范文第2篇

[關鍵詞]生本教育;課程;潛能;創造力;特色 

華南師范大學郭思樂教授認為，生本教育是以學生為本、以生命為本，為學生好學而設計的教育。“課程與教學再造的生本課堂”是把“教”轉化為“學”，再把“學”轉化為“玩”，讓不同層次的學生在合作學習的過程中內化知識，優化學習品質，促進自身多元發展，享受平等教育的需求的教育，這恰與我國目前所倡導的教育主張完全契合，也是解決當今學生厭學、輟學現象的良策。 

一、基于課程與教學再造的生本課堂要改變什么 

（一）教學設計從為教師“好教”轉變為為學生“好學” 

生本課堂教學是圍繞前置性小研究進行的，而前置性小研究設計的問題及活動是滿足學生學習新知識的需要，不僅起到承上啟下的作用，還要起到“培育新知識之根”的作用。同時，其設計要本著“簡單、根本、開放”的原則，給學生留有足夠的思考和實踐的空間，例如我校孟老師的一節關于“打折”問題的前置小研究，她只設計了三個活動：活動一，你知道銷售問題中相關的詞語嗎？你能給大家解釋嗎？活動二，請你提出問題并解答。活動三，請你設計一個銷售問題考考大家。問題拋出后，學生呈現出：一是積極參與，所有的學生都能舉出例子與他人交流;二是積極思維，在別人舉出例子的同時都能認真傾聽，辯證分析，積極思考和大膽質疑;三是學生經歷探究知識的形成過程，還知識之根。這三個問題看似很簡單，但學生梳理出有關銷售問題的基本概念、定律和公式，在解決“打折”的相關綜合問題中做到了輕松自如。 

可能有人會質疑說，如果使用導學案，學生可以在課堂上解決十個甚至二十幾個問題，而前置性小研究只能解決幾個問題甚至不超過三個問題。殊不知，在這三個問題的探究過程中，每個學生展現出的新問題、新生成是無限的，而這些新問題、新生成恰是學生需要解決的，且隨時出現的新生成和形成的思維碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我們所要追求的高效課堂。 

（二）課堂實施從“教”轉變為“學”，再把“學”轉變為“玩” 

傳統課堂是教師牽著學生走，從課題導入到講授新課、課堂小結、布置作業結束，教師幾乎控制著課堂的一切;而在生本課堂上，師生、生生之間是一種平等交流和對話的關系，組內、組間以及師生之間都會產生多項互動的合作交流和思維碰撞，使教師“教”的方式和學生“學”的方式發生根本的改變。 

教和學的關系，打一個通俗的比喻，就是“老農和小苗”的關系，而不是“工匠和產品”的關系。其區別在于小苗是有生命的，老農只是幫助小苗在長，知識、能力、興趣、素養全都是它成長的內容和表現，而且花開有季，它一定能長，能充盈在允許它生長的全部空間，最后結出豐花碩果。這里我們所說的“玩”就像小苗需要根一樣，需要時間和空間，依靠人的學習天性、潛能和本能尋找根基——促使人智慧成長的“慧根”。 

我校生本教育下的數學課堂是充滿創造的課堂。例如：在學習“多邊形的內角和”時，教師只要給學生設置兩個“含蓄”的問題：你們此前學過的最貼近的知識是什么？學生就會想到三角形的內角和;如果你遇到了陌生的東西，你又會怎么想？學生會說尋找熟悉的東西。這兩個問題，就是這堂課全部的根基。在這里，第一個問題是新知識之根，第二個問題是人性之根。這樣，學生就有了充分的時間和空間去經歷知識的探究過程。 

生本教育下的語文教學也不再是語文分析、字詞句篇的拆零研究，而是進行大量豐富的語文實踐。例如，學習魯迅的《藤野先生》，教師不再是引領學生研究寫作方法、文章結構、文章如何表現人物的性格，而是要學生弄懂這篇課文的全部字詞和整篇文章的意思，引導學生思考魯迅為什么寫《藤野先生》——實際上是告訴我們藤野先生的故事;我們為什么學習《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告訴了，我們知道了，就“兩清”了。騰出的更多時間，可以讓學生進行語文實踐，如閱讀、思考、表達等，學生讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據文章而發的自身的提煉，直接源于人的心靈和生活，語言的積累豐富了，語文素養形成了，語文教學的關鍵問題就此得到解決。 

（三）教學評價的視角從“以教論教”到“以學論教” 

教師在觀摩生本課堂時，不再是關注教師的“教”，而是關注學生的“學”，觀察學生完成學習任務的情況以及能否積極互助學習等。課堂上學生的展示、發言、質疑、討論等通過學生、小組、師生之間的激勵性評價，得到同學和教師的認可，激發學生的學習熱情，促進小組學生之間的交流互助，提升小組的向心力和凝聚力，從而達到學生個體發展的目的。評價視角的轉變，直接給教師的教學行為帶來了沖擊，為此，教師必須花時間去琢磨學生和課堂，了解他們的思維水平和對所學內容的興趣及知識儲備。 

二、基于課程與教學再造的生本課堂是怎么改變的 

（一）行動思路上，以點帶面逐步鋪開 

我校的生本課堂教學行動思路是先由一個年級的數語外3個學科，12名教師先行，然后由點帶面逐漸推廣到3個年級所有學科的全體教師。在課改的推進中，堅持生本課堂教學研究、課題研究和校本研究相結合，尋求滾雪球式、螺旋式發展。 

（二）課堂流程上，呈現“三課型、三環節、二提升” 

“三課型”是指生本課堂的三種類型課：探究新知課、梳理鞏固課、評研提升課;“三環節”是指三種課型中基本環節：活動悟新知、互動達生成、測評強鞏固;“二提升”是指貫穿課堂教學過程的教師的兩種做法即點撥引提升、評價促提升。 

（三）課堂實施上，圍繞專題探究進行 

1.前置性小研究的設計設計原則：基于課程標準以及學習內容的重難點和學科特點，本著“簡單、根本、開放”“小立課程，大作功夫”的原則，語文課抓閱讀推進，注重閱讀思考表達，由語文分析到語文實踐;數學課抓根本，由輸入轉向思維，讓學生通過自己的思維學習數學，通過講題、編題、解題等數學實踐活動培養學生數學思維，發展智慧;外語課抓活動的形成，注重語境創設和語言實踐。 

難度要求：由淺入深，從基礎性內容到發展性內容，一堂課的挑戰性問題不宜太多，一般3個以內為宜。 

實施策略：在課前進行預學，課上首先小組內討論預學中遇到的問題，然后集中未解的問題進行全班交流，教師給予啟發、引導、點撥、幫助，采取“先會后學，先學后教，以學定教，不教而教”的教學策略。另外，在合作交流時，教師要根據學生的學習情況靈活把握好預設與生成的關系，適時進行調控。 

2.小組合作與展示交流 

以4-5人一個小組進行合作學習，學生分別擔任小組長、發言代表、記分員等角色，每學科根據學生程度編號交流評價，一般采取兩種形式：一種是程度好的學生加分少，程度差的學生加分多;另一種是將任務分解，每個學生完成一部分互助學習，整體加分，有利于帶動后進生共同提高。 

3.和諧師生關系的構建 

和諧師生關系是有效開展生本課堂教學的關鍵，為此，我們重點培養師生的良好習慣：學生要成為安靜耐心的傾聽者，包容謙和的微笑者，文明用語的支持者，自己音量的控制者;教師要做到重姿態，善傾聽，不指責，善引導，樂表揚。 

三、基于小組合作學習的生本課堂改得怎么樣 

（一）具有生命力的生本課堂促進學生全面發展 

生本課堂是富有生命力的課堂，學生在課堂上積極思考、大膽展示、敢于質疑、自信大方、思維敏捷，形成了積極、主動、熱烈、高能、高效的學習氛圍。小組的互助學習，不僅實現了好帶差、強帶弱，更加提升了學生的品質素養，增加了后進生的學習自信，提高了學習成績。我校課改前的課堂，最多能有三分之一的學生聽課，能聽懂的寥寥無幾;三分之一的學生上課溜號、搞小動作;其余的學生睡大覺。而現在則不同，很少有學生不學習，即使成績差、基礎薄弱的學生，在課堂上也爭著搶著到黑板前展示，大膽發言，說出自己與他人不同的想法。 

（二）教學行為的改變引領教師專業成長 

生本課堂徹底顛覆了教師的教學思想，改變了教師的教學行為，由“纖夫”變為“牧者”。五年中，參與課改的教師不斷學習、培訓、研究、實踐、反思，如此循環往復，每個教師都歷經了聽他人課、評他人課的學習過程，接受了被聽課、被評課的成長鍛煉，承受了巨大的心理壓力。盡管有蛻變的痛苦，但化繭成蝶的喜悅讓每個教師興奮不已。每每談起自己的學生，教師沒有了以往的責備和恨鐵不成鋼的抱怨，更多的是喜出望外和贊揚，有時甚至會流出激動的熱淚。五年來，我校教師參加了各級各類賽課、研討課、送課活動90余人次，其中，有3名教師受全國生本教育中心邀請到延吉送課并指導，3名教師在全國生本課堂教學競賽中獲獎，還有10人獲得省級獎勵，28人獲得市級獎勵，51人獲得區級獎勵。 

（三）教育教學質量的提升打造了學校特色 

我們課改的初衷，起初只是想擷一朵小花，可生本卻給我們送來了整個春天。生本教育的五年，我校從一個薄弱、落后的學校成為愛輝區課改學習的標桿學校。學校的課改成果榮獲了省級基礎教育教學成果一等獎，為黑河市中小學中唯一的獲得者。近3年，數學、外語、語文3大主科中考成績有了質的飛躍，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱學科困境。2013年我校俄語有8人得滿分，2014年我校數學有1人得滿分，2015年學校有45人考入重點高中，錄取率居全市最高，俄語全市最高分5人，我校占3人。近幾年來，自愿到我校上學的學生越來越多，保學率逐年上升，生源狀況得到很大的改善，學校先后獲得很多殊榮，尤其是愛輝區教育局組織的中學校長論壇暨“創品牌學校，辦特色教育”現場會在我校的召開，使我校的生本教育工作得到更多領導的肯定和贊賞，激勵了我校全體教師追求教育理想、踐行教育改革、打造生本教學特色的斗志。 

生本課堂教學改革的行動研究還在路上，我們將不斷提高課程與教學再造的生本課堂的時效性和科學性，并期望通過生本課堂轉型，讓課堂充溢著活力和創造力，讓教師心懷責任，讓學生銘記感恩，共享教育的幸福！ 

參考文獻： 

藤野先生教學設計范文第3篇

那么，在語文教學中，應該如何體現教師的創新能力呢？我認為，可從以下幾方面進行：

一、在裁剪文本的過程中體現創新能力

華美的布料必須經過精心的設計、裁剪、縫合，才能變為成衣，最終實現其價值。對于廣大語文教師來說，文本就是布料，問題就是剪刀，裁剪文本對于語文教學來說非常重要。

由于課堂時間有限，學生不可能花費大量時間思考分析文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，那就需要教師精心備課，目的就在于針對教學目標，對文本的大量內容進行篩選、排序，以便在課堂上有效引導學生進行分析。那么，如何才能進行有效的引導，我認為，問題就是向導，它可以指引學生在探索的道路上逐步深入。因此，教師可以在問題的設計方面進行分析篩選、加工創造。

如林清玄的《百合花開》一文，我在教學過程中設計了三個問題：1.文中描寫百合花開放過程的句子有哪些？（旨在解決“寫了什么”）2.從“一株小小的百合”，到成為遠近聞名的“百合谷地”，百合花的生長過程，可以說創造了奇跡。那么你認為，百合成功的因素有哪些？（旨在解決“怎么寫的”）3.她們謹記第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”給你帶來了什么樣的啟示？（旨在解決“為什么寫”）這三個問題的設計環環相扣、由淺入深，使文章內容清晰明了。

為了使學生對課文內容有更加深入的認識和理解，在課堂上，可以采用“個體——整體——個體”的提問方法。就是先讓學生對文章的部分字句有初步的認識，再引導他們對文章進行總體把握，在此基礎上進一步讓他們體會文本部分語句對表達主旨的作用。如講授的《老山界》一文，可以由標題入手設計簡單的問題：“老山界是什么”“老山界有什么特征”；繼而使學生認識到“翻越老山界很困難”；再提出——即使翻越老山界很困難，但戰士最終還是成功了，他們依靠的是什么？學生很快就能得出結論：靠的是堅定的革命信念和革命樂觀主義精神。同時我們還可以引導學生提出自己的疑問：既然文章的中心是體現戰士堅定的革命信念和革命樂觀主義精神的，那文中對瑤民母女的記敘部分有什么作用？并引導他們進行了深入思考和廣泛討論，最終得出了如下結論：瑤民母女不正是窮苦勞動人民的代表嗎？瑤民母女為戰士煮粥吃，不是在以實際行動表示對革命軍隊的支持嗎？戰士之所以能克服路上的艱難險阻，保持革命樂觀主義精神，一步步走向勝利，不正是有了廣大群眾的支持嗎？這樣，學生對文本的認識就大大加深了。

二、在強化重點的手段中體現創新能力

一般情況下，在對文本的教學中，在引導學生理解了文章的主旨后，很少有回顧和強化的過程。其實，對文章重要內容進行適當的回顧和強化，有利于加深對文本的認識。

如講授蕭乾的《老北京的小胡同》一文時，我在完成了對“究竟是什么使作者感到魂牽夢繞”這一重點內容分析的基礎上進行了創造性的作業設計：根據你對課文的理解，請你站在作者的角度抒發自己的情感——“我喜歡老北京的小胡同，喜歡……，還喜歡……”設計這一問題的目的是使學生從自身角度去理解文章的精華，體驗作者的情感；也可以檢驗出學生是否真正理解了作者的寫作意圖。

這種設計方法，不僅適用于傳統的記敘性散文，在現代詩歌的教學中，也屢試不爽。如白冰的詩歌《寫給云》的結尾說：“讓我也變成一朵自由幸福的云吧！”我在教學設計中，先是抓住了“自由”一詞進行理解——隨意變大小、變形狀、變形態，這就是自由。然后又設計了一個問題——結合文章內容，說說在你看來，什么才是幸福？于是，有的學生說“讓思維的翅膀高高飛翔在藍天上是幸福”，有的學生說“不在意別人的目光，盡情展現自我的風采是幸福”，還有的學生說“化作雨雪，滋潤自然界的一草一木是幸福”等等，這不僅體現了學生對文本的理解，也提高了他們的審美能力，培養了他們的思維能力和創造能力。

三、在縱橫延伸的技能中體現創新能力

語文是各學科的基礎工具，適當地在語文教學中，進行拓展甚至延伸到其他學科，必然能促進學生綜合素質的提高。

特級教師張大文先生在魯迅的《藤野先生》一文的教學中，曾創造性地把魯迅先生的經歷放置于清代那段屈辱的歷史中，以當時重大的歷史事件來映襯個人的經歷，從而加深對“東京也無非是這樣”中“這樣”的深度理解。在對人物形象的把握時，他又適時引導學生討論“究竟什么樣的老師才是好老師”的話題，從而把學生引入到對現實的思索中來，使學生真正做到學以致用。

無獨有偶，在《破陣子》一文的教學中，一位中學教師在引導學生對“可憐白發生”的理解時，也將其植入當時的歷史中，將詞人的命運與國家的變故緊密聯系在一起，即清晰可見在歷史的狂風暴雨下大海里那葉漂泊的小舟的命運。同時，為了加深對詞人情感的理解，教師特設計了一個創造性的問題：辛棄疾說：可憐白發生！我說：可敬的辛棄疾，你對人生的態度，決定了你生命的高度！你說：可（憎、悲、憐、氣、貴、恨、喜…… ）（請用“可”字開頭，用一句表達自己的感受）。多元化的答案看似紛亂，實際目標明確，指向清晰，將閱讀與寫作融為了一體，很好地體現了一個成熟的語文教師的深厚功底和創造才能。

藤野先生教學設計范文第4篇

[關鍵詞]課外積累興趣激發廣度閱讀

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090030

厚積而薄發，功夫在課外。提高課堂實效，需要課外知識的積累，廣度的閱讀和興趣的激發。在素質教育成為當今教育界主流的教育理念之時，面對要減輕學生課業負擔的迫切要求，作為從事教育工作的每一位教師都必須關注到如何提高課堂實效這個問題。

所謂課堂教學的實效性，即在45分鐘的課堂教學中，使學生盡可能多地掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標準中所確定的教學目標。

影響課堂教學實效性的因素眾多，主要可以分為兩大類，一類是隱性因素――學生的學習習慣（課前準備習慣、聽講習慣、課后作業習慣），另一類是顯性因素――教師的自身特點（教師素質、對教材的把握、教法的選擇、組織教學）。舉例來說，在進行《藤野先生》這篇課文的教學時，學生由于不了解清末民初“清國留學生”的特殊狀況，在學習的過程中很難理解文中“標致”一詞的反語效果，也無法體會魯迅對他們的嘲諷中包含的憤怒，因此學生不僅沒有在情感上引起共鳴，甚至出現了理解的偏差。而導致這樣的情況出現，從根本上來說是教師在組織教學的時候，沒有考慮到課堂實效性中的隱性因素，也就是學生的學習習慣。

在組織教學時，如果學生的學習習慣和學習興趣還達不到教學設計所需要的高度時，當學生的知識面和理解能力與應有的水準相差甚遠時，教師應該如何落實教學目標，如何更好地給學生提供必要的抓手讓他們更加順利地實現知識水平和閱讀能力的提升？筆者認為讓學生形成良好的學習習慣，尤其是閱讀習慣，讓學生擺脫單純做閱讀題的功利主義的做法，了解“文史不分家”和文本閱讀中“知人論世”的重要性進而能進行自主廣泛的閱讀，讓他們在語文學習上有個長遠的發展，是提高課堂實效的根本。

一、成語接力

在進入正式的課堂教學之前，筆者嘗試給學生講了“樂不思蜀”這一成語，并告知學生這個成語的出處，然后要求學生運用這個成語講一個故事，再挑選一個有歷史典故的成語講出它的出處，并把這個成語推薦給下一個學生，依此類推。

正是由于在選擇成語時，筆者有意識地選擇一些具有較強的故事性的，或是具有豐富文化內涵的成語，在查找典故，創作故事的過程中，學生獲得了一種前所未有的新奇感，大大激發了對于成詞理解探究的興趣。同時因為采用演講的方式，表現的優劣從某種程度上刺激了學生的榮辱感和責任感，他們會自動自發地精心準備以表現最優秀的自己。

二、專題講座

成語接力賽的形式促進了學生主動檢索資料的興趣，可是學生的視野仍舊存在一定的局限性，這也就影響到他們對資料的篩選。因此，在學生已經對課外閱讀有興趣的基礎上，筆者通過專題講座的方式來引領學生的閱讀方向。

一方面，筆者提供專題，比如“古代文化常識”“現代禮儀”“歷史故事”“文學典故”等，讓學生在這些指定的范圍內選擇興趣濃厚的專題，以小組合作的形式完成課外資料的檢索、篩選、分析；另一方面，鼓勵學生主動尋找專題，學生出題教師找。如此雙管齊下，既為那些不知道該閱讀哪些書籍或者不知道自己對哪方面有興趣的學生帶來提示，也為那些對某方面有興趣卻沒有獲取途徑的學生提供一種方便。

三、師生讀書會

演講激發了學生尋找資料的興趣，講座提供了學生尋找資料的方向，而師生讀書會可以引導學生個體閱讀的體驗。筆者在課堂上定期舉行師生讀書交流會，交流會上一方面從教師的角度，筆者會介紹自己近期讀書的情況，以及對其中一些能夠引起共鳴的書籍進行深入的分析，同時還會選擇其中的一本推薦給學生閱讀；另一方面，積極鼓勵學生模仿筆者的方式，向全班學生介紹自己的閱讀情況。如此雙管齊下，這種方式給懶得閱讀的學生一種潛在的壓力，給不知做何閱讀的學生一種選擇。

藤野先生教學設計范文第5篇

關鍵詞：初中語文；課前導入；導入藝術；重要性；分析

【中圖分類號】G633.3

初中階段學生的思維意識尚不成熟，注意力極易被其它無關緊要的事物吸引，因此，做好課前的準備及課程導入十分重要，教師可以通過極具趣味性的語言及故事來吸引學生的注意，或者采用別開生面的角色扮演來活躍課堂的氛圍，這些都可以在引入階段來進行。

一、初中語文課程導入的重要性分析

課程導入是指在課程開始時教師所使用的技巧及方法，極具趣味性的課程導入可以很好的抓住學生的好奇心理，反之，則無法調動學生的學習熱情。首先，課程導入要求教師具備豐富的信息量及較強的語言組織能力，教師可以通過個人的語言魅力來吸引學生，引導學生去參與、去思考。傳統語文教學中，板書導入、直接講解等形式會使得學生非常的被動，無法吸引學生自發去參與語文教學。其次，重視氛圍的營造。信息化教學的建設背景下，教師可以利用多媒體設備來吸引學生，幫助學生建立學習的興趣，這對于教學質量的提升十分有利。

二、初中語文課程導入的方法及藝術

1、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

2、情境導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

3、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學生立即嚷道："老師，錯了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？""不是！"學生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。"此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝"這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

4、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查："孔子教導我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。"幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

5、設置懸念導入

初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客--兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

總結：課程導入藝術的有效運用關系到了教學質量的提升，在不同主題的教學背景下，課程導入藝術的選擇也要做出相應的調整。教W工作者可以根據自己的理解來靈活的運用語言藝術、體態語言意識及教學方法，從多角度為學生構建出一個良好的學習環境。值得注意的是，教師需重視與學生之間的交流與溝通，充分的了解并尊重學生，讓學生自發的參與到語文教學工作中，這樣才能更好的促進學生的成長，保障初中語文教學工作的有序開展。

參考文獻：