教學改革項目

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教學改革項目范文第1篇

關鍵詞：“單片機原理與應用”；項目教學法；以賽促學法；深度學習

“單片機原理與應用”課程是電子類專業和物聯網專業的一門專業核心課程，是硬件類課程的基礎，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內容多，相關知識涉及“數字電子技術”“模擬電子技術”“電路基礎”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續課程如“嵌入式系統設計”“傳感器與RFID技術”“物聯網通信技術”“嵌入式實時系統”等是專業課程的基礎，同時還是“嵌入式綜合項目設計”“物聯網綜合項目設計”“人工智能綜合項目設計”等綜合實踐類課程的基礎，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養體系中承上啟下的重要地位。傳統的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創新創業教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養模式和實現應用創新型人才培養目標，對單片機課程的教學內容進行精心設計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規整都勢在必行。“單片機原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設計大賽、互聯網+、智能車、機器人、光電設計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內容也發揮了重要作用。熟練掌握單片機技術和系統設計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創新實踐能力，更有利于提高學生的專業素養，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統”，不難發現，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰、單片機與相關技術的融合成為了一項重要的應用技術。針對“單片機原理與應用”機課程傳統教學中存在的問題，結合如今飛速發展的網絡手段，MOOC、翻轉課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅動法和教賽相長相結合的新教學模式，經過兩年的實際教學實施和總結，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。

1教學與產業需求的對標

經過近3年開展“專業課程設置逆向革命”，對電子信息類專業的就業、崗位、薪酬、行業進行分析，從《電子類大學生就業崗位調查報告》及人才培養方案中不難發現，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關專業的重要核心課程，在企業的實用性很高，如何將教學與企業的實際應用聯合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業中，與技術人員一起完成技術研發，同時將企業的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業應用相同或相似的開發板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業實用性的實驗內容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業基礎知識，建議在“單片機基礎”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內容。不能全按照教材中的章節來劃分教學內容，而應歸納出項目相關的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設計和選擇以課程培養目標為依據，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發，選材來源于生活，將實驗應用于生活。基于此，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養的需要，無法激發學生學習的內驅力，學生多數是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養。為了提升學生的綜合實踐能力，根據項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎型項目、進階型項目和綜合應用型項目。基礎型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等。基礎性項目根據初學者的特點來設計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現，能夠調動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規教學，教師帶領并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據步驟練習—教師及時解決學生提問—總結易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調試運行—教師總結。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設計，可根據難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉動、單片機控制電機的轉動（模擬窗簾的開關）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協作共同完成既定任務。教師講解相關知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調試運行—學生總結匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉彎、避障等。學生還可以自行構思，根據自己的要求設計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養學生各方面的能力，比如學生溝通協調能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應用”課程內容多，只靠課堂上學習，僅能夠學習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創新創業聯系起來，由學生自主設計小器件，學生可以根據特殊場景設計個性化的電子產品，讓學生做設計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據統計，參加學科相關比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結合“單片機原理與應用”課程，在課堂設計中，追蹤技術前沿，關聯課程相關的國賽和省賽相關技術，更新教學內容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構，將比賽任務分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設置高階翻轉課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉教學，提升課程的應用性，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，實現以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學的內循環，建立生生傳幫帶

當年的比賽結束并不代表真正結束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術能力優秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關鍵技術MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術傳承，如圖3所示。

8建設以深度學習為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應用”課程的實踐環節比例較大，本校設置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學

線上教學時，通過布置任務點、查看視頻觀看率，對學生的作業進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數據，實時修訂教學內容和教學方法。使用雨課堂等布置作業，實時生成作業報告和優秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數據進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設，豐富課程相關的MOOC資源，建立健全試題庫、作業庫、項目任務庫，利用網絡上的精品課程資料開展線上翻轉教學。在日常教學中，采用項目驅動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調動學生的主動性與積極性，保證課堂質量。同時采用作業、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變為學生與教師互動，再變為學生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者，在教師的引領下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創造力和邏輯性思維，培養出既能適應當前產業和崗位要求又能適應產業未來發展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經學情調研分析發現，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統教學設計與實現［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

教學改革項目范文第2篇

近年來，全國各大高等院校招生人數一直保持上升的態勢，教育的快速發展實現了高等教育的大眾化，提升了就業人員的整體素質。但是，大眾化的高等教育帶來的問題也相繼產生，例如：高等教學的知識、能力和道德教育體系下降；高等教育和社會脫節；高等教育中沒有嚴格的優勝劣汰制度等。圍繞著這些問題，各大高等院校全都展開了大規模的教學改革。

二、項目管理

1.項目管理的含義。

項目管理英文名字為ProjectManagement，簡稱為PM，它是管理科學與工程的一個分支學科，該學科是一種存在于社會科學與自然科學兩者邊緣的學科。項目管理主要有五個基本要素，分別是關系人、目標、需求、資源和項目。項目管理指的是某個項目的責任人，在資源有限的條件下，通過與該項目的各方有關責任人進行的合作，充分運用一整套系統的理論和看法，把各種有限的資源應用在項目上，然后對該項目所包含的所有工作內容進行相應的管理，以此來實現該項目想要達到的目標，從而滿足項目有關責任人的各種需求。

2.項目管理的特性。

項目管理主要存在以下六個特性：

第一：一次性；項目管理的一次性主要指的是項目管理的起點和終點都是明確的，不存在完全相同的先例、不存在完全相同的復制、不存在重復性的操作等。

第二：獨特性；項目管理的獨特性是指每個項目都有自身獨特的特點，每個項目的成果都不會與其他項目的成果發生完全類似的情況。而且，項目的運行過程獨一無二。

第三：目標確定性；指項目在運行之前會對目標進行確定，分別為時間性目標、成果性目標、約束性目標和其它需要滿足的需求。但是，在確定項目目標的時候，是可以在一定程度上進行修改的。但是，如果在修改的時候，導致項目目標發生實質性的變化，就會導致它成為另一個新的項目。

第四：活動整體性；項目是一個整體，其中包含的一切活動都相互關聯，不需要會危及項目目標實現的多余活動。

第五：組織臨時性和開放性；指某個項目在運行過程中，其內的工作人員是通過種種方式聯系在一起，成員人數、工作職責都是會發生變化的。項目的組織是臨時開放的，并沒有嚴格的崗位要求。

第六：成果無法挽回性，是說項目在啟動后一旦運行失敗，將不可能再重新運行這個項目。也就是說，項目失敗的結果將無法挽回。因此，項目風險和不確定性較大。

三、項目管理在高校教學改革中的應用

我國高等教育飛速發展，傳統教育模式所存在的問題也逐漸暴露出來，傳統教學方法已經無法適應現代社會的發展需求。因此，實行高校教學改革變得非常迫切。高校教學改革的主要目的是完善我國高校教學體制，使高校教學體制更加符合現代化社會的發展，更能適應社會的需求。高校教學項目種類繁多而且復雜，實行普通改革方法不但工作量大，而且改革效果不明顯。將項目管理這一體系應用到高校教學改革當中，不但使高校教學改革的工作更加簡單規范，而且改革效果也更加明顯。在高校教學改革中，項目管理主要應用在以下幾個方面：

第一：教師是我國高校教育中一種比較特殊的服務行業，教師的服務對象主要是學生。

高校教學過程中，學生上課的時間和地點是固定的。而且，在整個教學過程的一個學期中，老師的授課過程是一次性的、不可重復的，較為符合項目管理的特性。因此，可以把某個教師在這個學期教授的課程看成是一個項目，對其進行項目管理。其中關于項目管理的五個要素可以分別歸納為關系人——教師、學生，目標——教學目標，需求——學生對該門課程的需求，資源——教授的課程內容，項目——教師對學生進行授課，學生學習吸納老師教授的知識。其中教師是該項目的管理者，學生則是這個項目的關系人。這樣可以有效提高教師的教學質量，促使課堂上教師和學生的互動性加強。案例：湖南某高等職業院校原本的教學成果并不顯著，學生在課堂上的活躍度特別低，經常出現上課無精打采的現象。但是，老師有時并未對這種現象加以阻止。后來該高校實行教學改革，并且將項目管理體系結合到教學改革中，將老師在本學年的教授課程歸納為一個項目，然后對其加以管理，改變了教師在教學過程中的態度，提高了教師在課堂上的熱情程度，對一些不認真聽課的學生進行了及時的阻止和規勸，增加了在講課過程中，學生和老師的互動，使得該院校的教學成果的到了顯著地提升。

第二：我國高等學校不單單是對學生傳授知識，同時也會有某些大型科研活動的開展。

這些科研項目的科研周期長，而且具有較強的不確定性，在科研過程中要盡量節約科研成本，注重科研成果的質量和完成科研的速度。科研具有明確的目的性，科研成果同樣具有獨特性，同樣可以引進項目管理體系對其進行管理。

第三：國內高等院校校內文化環境與其它中等院校那種單一性的學習氛圍并不相同，各類社團、學校組織的大型舞會活動等種類非常多。

但是，這些活動對于時間、投資成本方面也是有著較高的要求。這些校園活動是高校教學環境的一部分，在進行教學改革的過程中，對這些校園活動的舉辦過程進行改革也是非常重要的。但是，教學環境與教學模式不同，傳統的改革方法基本不能起到任何作用。因此，在對教學環境進行改革的過程中，可以將項目管理體系加以應用，有效地組織這些校園活動的舉行時間，節約校園活動的投資成本等。

四、結語

教學改革項目范文第3篇

關鍵詞：項目化課程；教學設計；教學實踐

隨著社會對高素質技能應用型人才的技術、創新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養過程中緊跟市場需求，不斷進行人才培養模式和課程教學研究與改革。2015年以來，建筑藝術學院建筑設計技術專業根據學院專業建設規劃，以科學發展觀為指導，以提升教師的職業教育教學能力，全面提高教育教學質量為根本目標，實施項目化教學改革。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。項目課程不是理論知識學習結束后的做中學，而是以做中學為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現能力本位教育思想的課程模式，它改變了學習形態，實現了學習邏輯從知識積累向能力積累的轉變。通過改革課程內容、教學方法、評價體系，優化課程結構，深入探索能力本位的課程教學模式，提升學生的技能水平和創新能力，不斷提高人才培養質量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調研，了解行業發展新趨勢，邀請企業專家召開工作任務分析會，熟悉行業技術新變化，適應職業崗位（群）新標準，研究修訂建筑設計專業人才培養方案和專業課程標準，積極實施新課標，實踐項目化教學設計，不斷推進項目化教學改革，三年來在項目化課程建設中取得了明顯成效。

1項目化課程建設調研

為改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業老師經過學習相關文件精神，首先進行了廣泛的調研，走訪了常州市規劃設計院、常州市規劃局新北分局、江蘇筑森建筑設計有限公司、江蘇浩森建筑設計有限公司等設計、管理單位以及江蘇建筑職業技術學院等兄弟院校，充分了解了行業單位對專業發展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進行仔細梳理及分析。專業教研室在廣泛調研的基礎上，組織老師充分學習了大量的國內外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業專家及專業指導咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務分析會，在會議上運用頭腦風暴法，由企業專家對建筑設計專業的專業教學基本思路、課程體系、技能培養目標等進行了基本確定，在此基礎上由本專業的教師分工協作，形成了以項目化課程為主線的人才培養方案及課程標準，并于同年底再次邀請各級各部門的行業專家進行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設計專業人才培養方案及項目化課程標準》。

2項目化課程建設目標和要求

以提升教師的教學能力、全面提高教學質量為目標，以教學方法改革為先導，以建立基于工作過程系統化為導向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務來驅動，進行項目化教學建設，不斷提高人才培養質量。按照人才培養方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學科體系，對內容進行重新組建。對立項課程進行整體教學設計和模塊單元教學設計，著力建設一批優質的項目化課程。通過項目化課程教學改革提升學校教師的職業教育教學能力，提高學校整體教學質量。學院邀請華東師范大學徐國慶教授團隊項目化課程建設培訓的基礎上，我分院建筑設計專業組織全體教師認真研討，遴選適合的課程進行立項建設并實施教學改革，認真選拔教師，組建課程改革團隊，團隊成員要分工協作，每個人都參與教學設計和課堂教學的全過程。近兩年本教研室完成了專業人才培養方案及所有專業課程標準的修訂工作，以建筑設計11高職班、建筑設計12高職班和建筑設計13高職班“居住區設計”課程模塊教學為試點，積極嘗試課程教學改革；以建筑設計13高職班及后續班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調研和相關課程改革方案實施的具體情況，及時總結經驗，分析存在問題，適時調整完善專業人才培養方案及課程標準，現已完成專業人才培養方案及《居住區設計》、《居住建筑設計》、《景觀設計》等一批項目化課程教學實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學論文，制作多門項目課程教學微課，逐步建立教學資源庫，形成多項項目化課程教學成果。

3項目化課程教學實踐

將教學方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導，學生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業特色、課程特點、學生特征，從實際、實用和實效出發，大力推行項目導向、任務驅動教學模式，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養，逐步形成了“仿真型項目教學”“社會型項目教學”“案例教學”“實踐探研式教學”“討論式教學”“啟發式教學”等多樣化、富實效的教學方法和學習方式。在本輪課改中，2012及2013級學生正好處于專業課的學習中，教師在課程的教學中更新理念，以學生為主，以培訓技能為主，在2013級學生中試行新的人才培養方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學感受并及時調整，為后續的課程教學打好基礎。在頂崗實習前的專業課教學中，堅持“真題真做”的教學模式，利用長期穩定的校外實訓基地，學生在真實的建筑設計項目中提高能力，通過課程現場參觀教學、認識實習、頂崗實習等與校外實習基地緊密聯系，為建筑設計技術專業的實踐教學提供了豐富的資源。與國家職業資格標準接軌，實踐教學體系嵌入職業認證課程內容，融合相應的職業技術和技能，專業課程以工作任務為載體，以崗位能力為目標，按照項目的工作過程和工作情境設計課程，圍繞工作過程，開展新型教學項目。實施“行動導向”教學模式，學生在訓練中心、項目中心、實訓基地做中學，學中做，實現學生能力與素質的同步提高，培養學生動手能力、設計能力、創新能力和職業勝任能力。充分利用智慧校園教學平臺，利用多媒體技術，激發學習興趣，滿足學生課余自主學習需要。

4項目化教學改進措施

教學改革項目范文第4篇

[關鍵詞]教學改革；項目化教學；分組學習

1引言

Access2010作為一個數據庫管理系統，實質上是一個面向對象的可視化數據庫管理工具，它采用面向對象的方式將數據庫系統中的各項功能對象化，通過數據庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向導、生成器、模板，把數據存儲、數據查詢、界面設計、報表生成等操作規范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分數據管理的任務。所以目前大部分高校的許多專業都開設了Access課程，通過該門課程的學習,使得學生們能夠開發一個完整的小型數據庫系統，同時可以讓學生以通過計算機二級等級考試的方式來達到大學生應具備的計算機等級二級水平。本文針對如何有效提高教學質量，對該門課程進行項目化教學改革，從而達到培養學生的動手能力、自主學習能力、創新思維能力及團隊合作能力的目的，對于如何在教學過程中展開一系列的教學改革這一問題進行深入的探討。

2《ACCESS數據庫應用》課程的現狀

ACCESS是一個面向用戶的桌面數據庫管理軟件，又是一個功能強大的前端開發工具。相對于其它數據庫系統而言，ACCESS簡單易學，尤其適用于非計算機專業學生學習，所以目前國內各大本科院校都將該課程作為非計算機專業的公共基礎課，而且都將其作為非計算機專業學生的第一門程序設計課程。我校主要針對于非計算機專業的部分學院的學生開設《ACCESS數據庫應用》這門課程。教育部考試中心也將其列為全國計算機等級考試二級考試的語種之一。部分省考試中心也將ACCESS列為省級計算機等級考試的語種之一。這一方面提高了《ACCESS數據庫應用》課程的認可度，另一方面也帶來一個不可避免的問題：學生為考而學，教師為考而教。為了提高我校高層次應用技術技能型人才的培養，該課程的改革是非常必要的。

3課程改革目標

根據《ACCESS數據庫應用》課程在本校的現狀，本著培養學生利用計算機處理信息的思維方式和解決實際問題的能力為原則，以提高教學效果為目的，圍繞教學內容、教學方法、課堂教學管理模式和成績考核方式四方面進行研究和實踐，制定出一套能提高學生動手能力、自主學習能力、創新思維能力和團隊合作能力，并以項目化教學方法對學生展開該門課程的學習方法，同時構建能提高教學效果的課程教學體系。

4課程改革設計思路

4.1課程教學方法改革

Access作為一個數據庫管理系統，實質上是一個面向對象的可視化數據庫管理工具，它采用面向對象的方式將數據庫系統中的各項功能對象化，通過數據庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向導、生成器、模板，把數據存儲、數據查詢、界面設計、報表生成等操作規范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分數據管理的任務。所以目前大部分高校的許多專業都開設了Ac-cess課程，通過完該門課程的學習,使得學生們能夠開發一個完整的小型數據庫系統，同時可以讓學生以通過計算機二級等級考試的方式來達到大學生應具備的計算機等級二級水平。雖然該軟件的學習相對于其它數據庫管理系統軟件來說簡單，但對于非計算機專業的大部分學生來說在學習過程中依然存在著很大的困難，非計算機專業的學生計算機基礎相對較差，對于計算機方面的術語理解能力差，而且大部分同學在計算機動手操作上的能力也比較弱。目前本校的教學過程中，上課的老師都是按照數據庫的六個對象分章節進行授課，講到每個章節時，老師們都會先介紹該章節的主要內容，對于每個知識點都先進行概念等的介紹，然后再進行舉例演示講解，講完后給學生點時間進行練習鞏固，最后進行總結、布置作業。這樣的教學看似比較合理，但在實際的教學過程中，如果學生們遇到語句、語法等方面的學習問題，老師在講解的過程中必然會講得過多、過細，這樣學生們就沒有足夠的時間去練習，并且學生也會產生學習疲勞；雖然學習完所有的數據庫對象，但學生們其實根本不知道該軟件到底實現的功能是什么，學習該課程的目的是什么，所以整個教學過程中沒有激發學生學習興趣的亮點。這樣的學習過程，學生學習的思路較為呆板，完全按照老師給的內容按部就班地操作，完全沒有發揮自己的想象力，不能很好地理解所學的知識點在實際中的應用，大部分都是為了計算機二級而學習，所以改變教學方法迫在眉睫，應使學生在學習的過程中發揮自己的想象力、創造力。具體改革方法如下：課堂教學圍繞著培養學生的自主學習能力、團隊合作能力以及創新思維能力來展開，采用項目化教學方法，在機房采用理論實驗一體化的教學方式，教學手段采用現場演示和討論的方法。在教學演示過程中，老師應該轉變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把內容講得清清楚楚、面面俱到，這樣留給學生思考的空間就少了，不利于學生的能力提高；結合授課的項目，采用引導式、啟發式的教學方法，盡量講要點、講重點和講應用。老師上課應像導游一樣，只要求把學生導入知識大門和設計出學生學習的路線就可以了，至于學生怎么學，由學生自己決定。例如，在介紹某模塊知識點工具時，只要介紹該工具什么時候使用，在使用過程中要注意些什么，一般應用在哪些場合就可以了，具體怎么使用該工具，留給學生在做練習時自己學習、自己了解、自己去掌握。這樣一來，學生就有更多的時間來自主學習和做練習，自己解決一些實際問題，從而提高了學生自主學習的能力和軟件應用的能力。還有，為了培養學生的團結合作能力和溝通能力，在課堂上引入討論的教學手段：一方面把若干名不同基礎、不同水平的學生組合在一起，在學習過程中碰到問題時，一組的同學允許在課堂上互相討論解決問題，若還是不能解決，最后才由老師幫助解決；另一方面，針對全班的學生開設2至3次的討論課，師生互動討論計算機的職業道德、法規和安全問題，引入一些有爭議性和拓展性的作業和問題，在學生之間展開討論。在課堂教學過程中，必須遵循以下兩個原則：（1）學生應該是主體，老師角色應該是幕后導師；（2）教學方法應圍繞培養學生能力來設計。

4.2課堂教學管理模式改革

每位教師上課班級的人數不定，有多有少，在課堂中對學生采用分組管理，每組大約6人左右，同時每組選出一名組長負責管理組成員的學習進度。在分組的同時，還應考慮學生們對計算機熟悉的程度，建議學生每組中有高有低的等級，可以采取學生自愿組合的方式，這樣可以使得學生在學習的過程中比較輕松，方便學習討論，并能起到“由高帶低”的作用。學生在解決問題的時候，可以以組為單位，相互討論研究問題的解決辦法，組長從中一定要起到帶頭的作用，鼓勵學生之間相互學習，充分發揮團隊精神。對于解決不了的問題可以以組為單位匯總詢問老師，這樣避免老師在學生實踐過程中浪費過多時間回答相同的問題。課堂教學中對學生分組討論，學生互動提出問題，并研究解決問題。項目教學法在該門課程中的實施若結合分組討論學習方法效果必將事半功倍。

4.3課程教學內容改革

打破以往的按章節授課的教學思路，將ACCESS2010的六個對象通過三個大的數據庫管理系統項目對學生展開學習，所有知識點的學習由三個項目引出，由簡到難地逐步推進，同時項目均選擇貼近學生生活學習等方面知識的數據庫管理系統，從而激發學生學習的興趣和熱情，通過項目學習的過程啟發學生的創造思維。說明：項目一：數據表包含結構、外觀格式、關系等設置，窗體中只包含控件的添加及屬性的設置等，查詢包含所有查詢類型；項目二：窗體中包含VBA簡單編程內容，模塊的簡單創建，報表的整體化設計；項目三：窗體中包含VBA復雜編程內容，宏的創建。

4.4課程考核方式改革

本次改革中課程的考核方面也做了較大的改動，課程的考核不僅僅決定了學生該門課的成績，而且決定了教學的整個過程，從而體現了學生的實際學習情況。故對該門課程的考核方式和成績評定方式做出如下改革：將原來“實踐成績20%+平時成績10%+期末成績70%”的三種成績模塊決定課程最終成績的考核模式變為“平時考勤成績10%+（平時成績+平時附加分）40%+項目作品成績50%”的四種成績模塊決定課程最終成績的考核模式。（1）考勤：遲到扣2分，請假扣5分，曠課扣10分；（2）平時：平時成績為每次課的項目老師隨堂抽查，以組為單位，隨機抽出1名同學以監控或提問方式抽查，并給出相應等級，此等級即為該組每位組員的等級（詳見分組表）；平時附加分均可為課堂提問成績（包括課堂上確定性問題提問的成績和討論性問題提問的成績）或課外教學提問成績，此分數以個人為單位加分；（3）期末（項目作品）：以組為單位完成一個大項目，此項目要含有本學期重點知識（包括窗體、查詢、報表、宏及VBA編程部分），每組組長將項目分工明確，并擬表，使得所有組員共同參與并完成項目的制作過程，未完成任務的按缺考處理。

5課程改革后效果評估

在上述改革方案的基礎上進行實踐后，從教學效果的角度看,學生的動手能力、自主學習能力和獨立思考能力確實較以往來看有很大的提高，學生們通過分組教學方法主動學習，并且在遇到困難時首先是獨立思考，解決不了再通過小組商量解決，最后才尋求老師的幫助。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考解決問題的能力，從而也加強了學生之間的團隊精神。從學生期末上交的作品角度來看，大部分組都是認真完成作品，唯一不足的是學生上交的作品局限性比較大，學生的創造思維能力比較若，不能完全發揮想象力，所以導致沒有出現特別突出的作品。綜上所說，要真正提高該門課程的整體效果，必須把課程改革做得全面，從不同角度去尋找改革中的不足，完善改革的方法，從而使學生能輕松地掌握該門課程的真正作用和其存在的價值，讓學生能靈活地利用該門課學習的軟件設計出更好的作品。

6結束語

Access是面向對象程序設計的數據庫管理系統軟件，而該課程是一門理論和實踐相結合的課程，既要求老師要加強課堂理論知識的教學，也要對學生加強實踐環節的教學。筆者通過以往的教學經驗，對該門課程提出了教學改革：制定出一套既能提高學生動手能力和自主學習能力，又能提高學生的創新思維能力和團隊合作能力，并以項目化教學方法對學生展開該門課程的學習方法，構建能提高教學效果的課程教學體系。使學生通過一學期的學習不僅能熟練地掌握數據庫管理系統的理論知識，而且也能夠獨立地使用該軟件開發出真正能解決實際問題的數據庫系統。

參考文獻：

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[3]劉麗娜，隋新，許春玲．Access數據庫技術及應用課程教學改革實踐分析[J]．2013(83)：9-10．

教學改革項目范文第5篇

工學結合力度不夠，學生應用實踐能力弱數字電子技術傳統的實驗教學通常是以老師為主，而整個教學過程通常是：1）實驗老師對實驗進行實驗講解，從實驗目的、實驗步驟到實驗注意事項，頭頭是道，非常詳細。2）學生按照老師的講解進行實驗操作[3]。在這個過程中數電的理論教學與實踐教學沒有很好與實際工作過程相結合，特別是和項目成果的結合不緊密，實驗內容僅限于簡單的模仿性、驗證性的訓練，要學生根據實驗指導書的步驟照葫蘆畫瓢，按實驗書中的示意圖連接電路，然后觀察實驗結果，并沒有進行對過程的分析和對結論的理解，從而不能形成一個完整的基于工作過程的項目體系，也無法觸類旁通，導致學生的思路沒有針對連貫性、拓展性和創新性的貫通。學生的實踐鍛煉不夠充分，綜合技能無法提高，這與社會所需要的具備職業化特征的高素質技能型人才相去甚遠。開設綜合性富有設計性的實驗將會有利于學生提高相應的專業知識應用能力和基于工作過程的創新能力，也是由知識向能力轉變的有效途徑[4]。

基于項目的數電教學改革

1教學改革的總體思路高職院校為了能更好的適應社會發展的需要，本著“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，在建立寬基礎、活模塊、工學結合的結合的教學模式中，以培養既有理論知識，又有較強的專業崗位實踐能力的“專才”為目標，使學生成為既能勝任一線崗位要求同時又具備較高綜合能力的復合型人才。根據這些要求，我們提出了數字電子技術教學改革的總體思路：打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式，以基于工作過程的“項目教學”為目的，確定對應的職業能力培養目標，變傳統的書本知識教學為創新的動手能力培養，應用并開發出基于工作過程的項目課程體系，明確以工作任務(項目)為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中構建出相關的理論知識，同時對職業能力的發展起到了良好的促進作用。

2教學內容組織與安排1）在教學內容的組織上，融合理論與實踐為一體，以基于工作過程的項目作為主線，以任務驅動形式作為表現手段，以貫穿課程的主要知識點為主線，對課程教學的內容進行了全面整合，把理論知識與生產技能有機的結合起來，著重在培養和訓練學生的實踐工作與解決實際問題的能力，真正的實現“教、學、做”一體化教育。2）在教學內容的整合上，重點突出每個子項目的實用性和工程性，通過突出“以動手為主、強調實踐、培養興趣、積極創新”的理念，實施循序漸進的方法，項目從單一功能的電路到系統電路設計的教學模式，通過“基礎綜合系統創新”的教學體系，打破了以前只重視基礎內容的教學模式。同時在教學過程中引導學生根據基本內容進行相關知識的綜合，結合工程上的應用和通過電子電路的實用設計，達到培養學生的工程應用技能和創新能力的目的。3）加強工學結合的教學模式進行探索與實踐。通過對企業職業崗位的調研，根據高職高專教學理論及職業崗位知識能力要求來組織本課程。同時在一方面加大引進生產一線的工程師和能工巧匠對學生加以實踐指導，另一方面讓校內師生深入到一線企業進行頂崗實踐，以了解企業的需求，為企業培養對口的高技術型人才，達到學生、企業和學校三方共贏的效果。

3教學內容的具體表現形式數字電子技術是在學生學習了《電工技術》、《電路基礎》和《模擬電子技術》等專業基礎課程的基礎上開設的，主要是通過八個項目貫穿課程主要知識點，以突出數字電子技術的應用，同時培養學生的實踐技能和創新能力。相應的項目教學內容和學時的分配如表1所示。

4教學過程項目化，提高學生綜合能力當涉及到理論知識時，本課程強調以集成電路應用為主，因此對集成電路內部分析不作要求，并且削減分立，突出集成。在上實踐課時，不再是簡單的模仿性、驗證性的訓練，而是結合數字電子技術的主要內容所貫穿的相應的基于生產過程的項目，同時引導學生獨立思考，提出方案，試著在項目制作過程中去發現問題、解決問題，同時在項目的教學和實施過程中，讓學生主動去探索思考與創新，才能更好的去激發學生的主觀能動性與創新能力。教師應在項目中引導學生，使學生能夠獨立地把理論知識運用到項目實踐中去。在項目實施過程中，想方設法增強學生學習的積極性，提高學生的綜合素質和能力。對于數字電子技術項目課程的學習我們主要采用的是以下六步教學法，如圖1所示。下面以數字定時搶答器的設計與制作為例來說明每一步所用到的具體教學方法。如圖2所示，在“數字定時搶答器的設計與制作”的項目開展過程中，完成數字電子技術的教學任務。（1）在做每個項目前，首先給出該項目的內容要求，進行任務驅動。在這個項目中，我們的內容要求是：模擬常見的電視娛樂場景，在由集成觸發器構成的改進型搶答器中，先選取S1、S2、S3、S4作為4路搶答器的操作按鈕。參加的任何一個人將與之對應的按鈕按下，則與該按鈕相連的發光二極管（指示燈）被點亮，表示此人搶答成功；而緊隨其后的其他人的開關再被按下均無效，指示燈仍保持第一個開關按下時所對應的狀態不變。S5則為主持人控制的復位操作按鈕，當S5被按下時搶答器的電路清零，松開后則允許重新進行搶答。（2）在了解了整個項目內容后，由學生進行相關資料的收集，并進行分組討論，把相關的知識點序化，搭建一個基礎模型。在這個項目中：老師提供與項目相關的數字電子技術的知識和技能、數字定時搶答器的基本原理圖和相關數字電子技術資料。（3）當討論完成后，學生之間對同學的設計進行分析，通過老師的啟發引導發現問題并解決，最后制定出完整的方案。在這個項目中：我們根據設計要求，通過教師引導學生利用教材、網絡等多渠道收集基本門電路的資料，選擇并確定設計方案是以與門、非門還是與非門為主，分析并實現原理圖。（4）制作完原理圖后，讓學生通過對應的原理圖進行元件的選擇與電路的連接，把方案實施到基于工作過程的實踐中去。在這個項目中：讓依據數字定時搶答器所需的電路元件和電路連接的注意事項對元件進行選擇并根據電路電氣特點進行電路連接。（5）在電路連接完成后，老師對學生的電路進行檢查并運行驗收，并組織學生討論答辯。在這個項目中：教師對各組成員的搶答器進行驗收，并針對運行中所對應的不同成果的特點及小組匯報材料對成員提出問題，通過學生對搶答器的操作及理解，評價學生能否正確描述搶答器實施的原理，從而達到正確理解和獨立完成搶答器的目的。（6）驗收完成后，老師對各組的表現情況進行總結，并讓學生結合自身完成情況提出整改及提高的方法。在這個項目中：通過老師對各組搶答器點評的結果，使學生結合自身完成情況及在驗收搶答器及答辯過程中所發生的問題，提出相應的整改方案，以便為今后的整改和提高做準備；最后整理相關資料，列表說明項目資料及資料來源，注明存檔情況。

5考核過程多樣化在數字電子技術改革項目中，我們改變了原有的只注重理論的考核模式，將考核貫穿到整個基于工作過程的項目中。考核分為知識考核、技能考核和過程考核，且三者的考核比例分別為30%、40%和30%。充分的體現了以知識的應用、技能與綜合能力的掌握為“主線”的高等職業技術學院的教學特征，同時推動了教學的改革，使學生的綜合能力得到了一定的提高。

小結