會計課程總結

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會計課程總結范文第1篇

關鍵詞：PDCA循環；全面質量；教學活動

一、PDCA循環下的高職會計專業教學管理體系概述

PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（行動）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，是一套廣泛應用于質量管理的標準化、科學化的循環系統，是一個不斷循環提升的質量管理過程。（如圖1）

PDCA循環在高職會計專業教學活動中的應用，主要是指依據全面質量管理思想，將會計專業教學活動整合為相互聯系、相互促進的四個環節。分別是搭建教學計劃平臺（P），實施理論、實踐與能力一體化教學活動（D），再到崗、證、能融通考核（C），最后環節是總結經驗（A），分析總結會計專業人才培養過程中影響人才培養質量問題的解決方法。PDCA循環下的高職會計專業教學體系是一個動態的、不斷循環提升的會計專業教學管理體系，能夠促進會計專業人才崗、證、能一體化培養，規范教、學、管行為，推動會計專業教學活動質量的提升，實現高職會計專業人才培養目標。（如圖2）

二、PDCA循環下高職會計專業教學管理體系包括如下四個方面內容：

（一）搭建教學計劃平臺（PLAN）

科學合理的教學計劃是教學活動有效開展的前提。在PDCA循環體系下會計專業教學活動需要從以下三個層面開展：首先，正確認識會計教育目標，本文主要采用閻達五、王化成先生關于會計教育人才培養目標的界定，“培養具有較強的市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論知識以及相關學科的原理性知識，具有較好地從事會計審計及其他相關經濟管理工作的，具有一定專業技能的高素質人才”。其次，界定高職會計人才培養目標，經濟全球化、互聯網經濟時代及市場競爭的加劇等因素，需要強調學生專業理論知識及技能的培養，更加重視學生可持續發展能力的培養，以幫助學生適應不斷變化的企業經營環境。最后，細化會計專業教學設計，教學設計不能只重視會計專業具體知識和技能的培養，教學活動應該是動態的、開放的系統活動行為，需要將專業知識傳授、技能培養及綜合素質有機揉合在一起，注重學生終身學習能力的塑造。

（二）實施多維課程體系（DO）

依據高職會計人才培養目標及具體方案，實施多維課程體系。多維課程體系要以會計職業能力為基礎，綜合會計人員職業崗位和工作過程要求，以學生的可持續發展為目標，確立專業課程體系，實施互為一體的三維課程體系。第一個維度是基于會計工作行為的知識和技能的傳授，依據人才培養方案向學生傳授會計專業理論知識，同時根據各課程的性質及將來的會計崗位需求訓練會計相關技能，如：填寫支票，裝訂憑證等會計專業技能；第二個維度是會計專業學生社會能力的培養，需要借助不同性質的課程教學活動培養學生的溝通協調、團隊合作等社會能力；第三個維度是通過教學活動培養會計專業學生的方法能力，如邏輯思維、統計分析等能力。通過多維課程體系實現學生能力本位和全面素質培養之間的協調，將教學活動整合為一個動態的、系統化的會計專業課程體系。

（三）動態的、過程性效果評價（CHECK）

縱觀多數高職院關于會計教學活動評價“幾張試卷幾套賬”，導致教學活動評價形式單一，過多注重結果評價，沒有從根本上實現教學評價對教師教與學生學的引領與促進作用?；赑DCA循環理論的教學評價體系包括：評價主體包括：學生自評、小組互評、教師總評多個角度，貫穿于課、內外整個教學活動；評價內容包括會計專業理論知識的掌握程度、會計技能的熟練程度、小組 學習過程中的團隊合作情況、邏輯思維能力等多方面；在評價時間方面，教學評價應該涵蓋學生的整個職業生涯，從專業課程角度評價學生專業理論與技能掌握程度，從能力提升方面考核學生某方面能力是否得到提升，根據會計專業畢業生跟蹤調查表的分析學生的綜合素質對于目前會計崗位需求的吻合程度以及學生可持續發展能力方面的考核，籍以調整在校會計專業學生的培養。

（四）總結經驗（ACTION）

高職院校需要建立教學活動總結反饋機制，總結反饋環節是教學質量評價體系中最為重要的一個環節，也是PDCA這個循環體系能否不斷提升的關鍵。在總結反饋環節，需要學院、教學部、教師及學生等各個主體，從培養目標和教學計劃出發，針對每一實施環節參考標準進行比較，好的經驗加以肯定，并予以推廣，進而規范化、制度化；不足的方面加以總結分析，避免再次發生類似的問題或現象，針對這個循環沒有解決的問題，或者應對新的就業環境提出的新問題、新要求，改進完善PDCA循環系統進入下一個循環系統。最終，通過PDCA循環的不斷運轉，原先在教學管理中出現的問題解決了，又會產生新的問題，問題不斷出現而又不斷解決，如此循環不止，是全面提升會計專業教學管理的行之有效的科學方法體系。

總之，將PDCA理論應用于會計專業教學管理活動，對于提升會計專業教學質量，實現高職院校會計專業人才培養目標必將具有極強的推廣價值。

會計課程總結范文第2篇

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務會計翻轉課堂教學模式有效實現了“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”，傳統的高職財務會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學模式，因此，構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務會計課程教學模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優化，另一方面可以以現代信息化多元化的評價體系代替傳統落后的評價體系。

一、傳統高職財務會計課程的考核評價

傳統的高職財務會計課程評價更加注重的是總結性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業，即學生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應試教育評價方式差不多，沒有體現職業教育的關鍵所在，即對學生職業能力的評價，導致大多數學生進入高職院校，并不清楚在高職院校學習與在普通高校學習，及與在初中、高中的學習有何不同，仍然是為了考試而學習，沒有要多學些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學生的學習態度、學習熱情，甚至職業理想，嚴重壓制了學生的個人潛力和能力的發揮。

二、基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結合。自評是學習者的自我評價，是學習者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善，他評是教師和同學對學習者的評價，可體現評價的客觀性和同學之間的協作性，兩者相結合，有利于評價主體實現多元化，增加課程的參與度，促進評價指標體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內容更容易達成共識，并真正實現以評促改。

2.總結性評價和形成性評價相結合。總結性評價可以理解為是對學習者的綜合性評價，重在整個教學模式的教學最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學模式的整個過程和各個環節，可起到調節、優化教學過程的作用，兩者相結合，可以使教學模式不斷改進和完善，可以觀察學習者適應和進步的全過程及最終的教學效果。

3.科學性與可操作性相結合?？茖W性是評價指標符合高職課程教學過程和學生的認知規律，比如基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設計指標，平時再按照具體教學環節設計課前視頻學習、課堂學習過程、課后效果總結三個維度設計一級指標項，即從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價?？刹僮餍允窃诖_立的一級指標項下的各評價要素和評價標準在完整的基礎上應盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構建了基于MOOC的高職財務會計課程考核評價的一級指標、二級指標及每一個指標項的具體評價標準和評價方式，如下圖：

會計課程總結范文第3篇

2016年大學個人教學工作總結一

時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：

一、思想政治方面

20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。

二、教育教學方面

這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。

三、科研方面

在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。

在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。

2016年大學個人教學工作總結二

時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：

一、教學方面

在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。

2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。

三、業務進修方面

為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

會計課程總結范文第4篇

1.課程體系設置不合理

以前的會計電算化課程體系的設置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業課程培養目標不明確，不是為了實際應用培養專業人才，學生學習的目的主要是應付考試，以致于會計專業培養出了一批考霸，但很少有能將專業知識熟練應用到實際工作中去，以致于學生在畢業以后還要花相當長一部分時間來適應工作。二是會計專業課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業開設的計算機課程太少，導致學生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。

2.教學模式落后

現在在會計電算化的教學中，大部分高校采用的還是傳統的教授模式，即老師講學生聽。首先老師向學生講授新的教學內容，通過演示軟件操作過程讓學生學習，然后學生再根據老師所講的內容進行模仿操作，不斷重復，直到熟練，這種灌輸式的教學模式存在很多問題，首先學生學習的過程很被動，一直都是老師在講，學生很難發揮自己動手解決問題的能力，也很難有創新的發現。其次，在整個教學過程中，學生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學，很容易導致學生不理解教學內容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調

傳統的會計電算化的教學方式，對學生的考核方式單調，一般都是采取理論考試的方法評定學生的學習效果，都是筆試的方式，對于學生實際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學生按照資料進行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學生平時的努力。正確的考核方式是應該把學生平時的學習過程都加載考核范圍內，考察學生的綜合能力，片面的只看考試成績容易培養只會考試缺乏實際應用能力的學生，不利于人才的培養。

二、會計電算化課程教學改革的建議

1.構建新型課程體系。

1.1課課融通

會計電算化課程強調課程和課程之間的融通，尤其是和計算機課程的融通，在會計電算化開通的課程中，包括基礎課程和相關課程，基礎課程一般包括我們所熟知的會計學原理、財務會計學等，在相關課程里包括計算機審計、數據庫應用基礎等，相關課程主要是為了培養學生的計算機應用能力，加強對學生會計電算化操作能力的培養，實現課程之間的相互融通。具體來說，《會計學原理》《財務會計學》作為電算化操作的理論基礎，在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程的學習可以使學生更好的理解財務軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務中的應用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務數據的分析等，實現對會計數據的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數據作為其原始數據，利用數據接口進行導入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會計電算化的教學模式中，主要培養既有能力又有資格的學生，能力就是會計點算化的實際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執業證書，這樣既培養了學生的專業技能，又幫助學生得到了會計領域的資格認證，方面學生畢業后的就業。

1.3證崗融通

證崗融通是指學生的會計資格證和學生的就業崗位的融通?，F在就業壓力持續增加，每年數十萬的大學畢業生，而就業崗位又相對匱乏，所以在會計電算化的教學中，一定要以就業為導向，搭理培養實用型的會計人才，鼓勵學生在學校期間多考慮就業問題，以就業為目的選擇自己學習的方向，教學過程中要反復強調會計資格證書的重要性，這是順利實現就業的途徑之一。會計電算化的教學要根據我國現在的就業形勢，培養一畢業就能順利就業的應用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質，實際操作能力強、具有良好的職業道德、具有嫻熟的計算機操作水平。

2.探索信息化課堂教學模式

信息化課堂教學模式是指在課堂上要以學生為中心進行教學，教師要為學生創設具體的情境，讓學生自由發揮，在真正的操作環境中，培養自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型，將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型，以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內部進行合理的安排，比如進行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進行具體的操作，同時還可以對這些分工進行輪崗，讓小組成員都能夠體驗到不同的崗位；再次，課程結束以后，要適時總結，歸納匯總問題和經驗，針對問題總結解決方案，保留經驗，以后繼續使用；最后，老師要做好歸納總結，及時反饋，將成功的經驗運用到下一次教學中去。整個的教學過程，及培養了學生的動手能力、動腦能力，還培養了學生的團隊協作能力，有利于學生以后應用到就業崗位中。

3.創建多元化的課程考核體系

會計課程總結范文第5篇

【關鍵詞】 工商管理碩士； 會計學； 教學法

一、引言

筆者自1999年3月始即在中國科學院研究生院管理學院從事研究生會計課程的教學，至今已整整12年。筆者在十屆MBA學生中作為A角講授會計學這門核心課。管理學院現每年招收MBA學生180名，另外還有少量春季MBA學生。眾所周知，會計學這門核心課雖然重要，但歷來被學生們認為枯燥、難懂、難學，并視為畏途。有學生甚至用數學的語言形象地比喻說：“如果授課教師把會計學又講得十分枯燥、難懂的話，就成為枯燥乏味的平方了”?？梢娨毯脮媽W是一項極具挑戰性的工作。一般認為，MBA學生已經是研究生了，同時又具有一定的實務工作經驗，在MBA學生中有效地開展會計學的教學應該不算難事。其實不然，隨著承辦MBA教育的院校的日益增多和MBA的擴招以及就業的困難，MBA學生中以在職學習的居多，他們在時間和精力的投入上均不及普碩的研究生，理解力和學習能力也遜于后者。因而迫切需要任課教師針對其特點在教學法上下足功夫以彌補其不足。筆者在長期的教學實踐活動中，對MBA會計學的教學有了相當的感悟與體會，也積累了一些適合于MBA學生的教學方法。因此不揣淺陋，在此擇其要者總結出來，以供各位同行在教學中參考和借鑒。

二、對會計學教學體系進行重新設計

筆者根據MBA會計學教學大綱的要求，對會計學的教學體系進行了重新設計，如圖1所示。重新設計后的教學體系共包括5個模塊。第一個教學模塊主要講解會計要素、會計平衡公式、賬戶的設置、借貸復式記賬法、結賬分錄、賬項調整等。在這一教學模塊中，還要安排一次會計實操練習，讓每個學生用會計軟件獨立完成一個會計循環，從而對會計憑證、賬簿和報表有一個全面、系統、感性的認識。這一部分就構成了本課程的基礎，也稱之為會計學原理。通常，會計學的任課教師一般在會計原理之后就按照教材的編寫順序自資產負債表的貨幣資金開始依次介紹資產負債表項目的會計核算、利潤表項目的會計核算、資產負債表的編制、利潤表的編制、現金流量表的編制、會計報表的基本分析，從而結束全部課程。而筆者設計的教學體系自第二個教學模塊起就有所不同。筆者首先講解利潤表項目的會計核算、利潤表的閱讀與分析；其次是資產負債表項目的會計核算、資產負債表的閱讀和分析；緊接著是現金流量表的編制、閱讀和分析；最后以會計報表的綜合分析――杜邦模型和合并報表的倍數分析作結。這樣安排的原因在于：

其一，利潤表是最簡單的一張會計報表，而且應該是先編利潤表，再編資產負債表，再根據兩張相鄰的資產負債表和一張當期利潤表，才能編制現金流量表。經過這樣重排之后，更符合課程本身內在的邏輯，也便于學生理解。課程本身的脈絡也更加清晰。

其二，將基本層面的會計報表分析緊接在三張報表的項目講解之后，讓學生立即能看到會計信息的用途，從而提高了學習本課程的興趣。

其三，合并報表部分對抵銷分錄的講解只一筆帶過，交待清楚報表的合并不是簡單的匯總，而是先相互抵銷之后再匯總。在這部分，主要講解合并報表的倍數分析法及其意義。因為合并報表抵銷分錄的編制是財務會計的一大難題，講解起來費時費力。過后學生們依舊很快就遺忘了。講了等于沒講，所以不如不講。但合并報表的分析卻不得不講，原因是各數據庫及新聞媒體所引用的會計數據均是合并報表的數據。

三、對某些難點問題在理解上尋求突破

現金流量表的編制歷來被認為是財務會計的難題之一，尤其是間接法編制經營活動現金凈流量，其調節公式中各項目前的正負號極易被學生記混。筆者通過摸索，總結出了一種編制現金流量表的方法，無需學生記憶公式中的正負號。下面就以一個實例予以說明。

如某商場2010年12月份共實現銷售收入200萬元，其中賒銷收入40萬元。營業成本計160萬元，其中本期購進的100萬元存貨全部被銷售完畢，還有60萬元存貨系以前期間的留存。本期計提的折舊費用為20萬元，國庫券利息收入而形成的投資收益10萬元。試分別用直接法和間接法編制出經營活動現金凈流量，金額單位以萬元計。

通過表1可以看出：直接法就是在經營活動范圍內將一張利潤表由上到下從權責發生制翻譯成收付實現制，即“正向翻譯”。間接法就是在經營活動范圍內將一張利潤表由下到上從權責發生制翻譯成收付實現制，即“反向翻譯”。頭腦中有了“語言翻譯”的概念，間接法調節公式中的正負號就不用刻意去記憶了。所涉及的調整不外乎4類，概括成表2即可。

由此可見：只要讓學生理會到到底什么是直接法、什么是間接法，編制的實質是什么，現金流量表的編制這一教學難點就不攻自破了。因此筆者在此對兩種方法重新定義為：

（1）直接法：以營業收入為起算點，把利潤表從權責發生制翻譯成現金收付制下的經營活動范圍內的凈利潤。

（2）間接法：以凈利潤為起算點，把利潤表從權責發生制翻譯成現金收付制下的經營活動范圍內的凈利潤。

四、引入人文元素以激發學生對會計課程的興趣

會計學本身由于具有過分數字化和零碎的特點而容易讓學生漸漸地失去學習的興趣。中國學生自小受中國傳統文化的熏陶，對詩詞歌賦均耳熟能詳且容易產生興趣。興趣是最好的老師。如果學生對學習會計學有了濃厚的興趣，就一定能學好會計課。下面筆者就如何引入人文元素以培養學生對會計學的興趣介紹幾點具體的做法。

（一）牽強附會記憶法

一般企業對記賬憑證的分類若按專用憑證分類法可分為：收款憑證、付款憑證和轉賬憑證三種，顏色一般為紅、黑、綠三色。為了讓學生記住這一點，筆者對其牽強附會式地解釋為：在中國文化中，紅色代表喜慶，收到貨幣資金時是一件值得高興的事，所以收款憑證是白底紅字的；黑色代表憂傷，付出貨幣資金是一件令人不快的事情，所以付款憑證是白底黑字的；綠色代表和平，在既沒有貨幣資金收到也沒有貨幣資金支付時，就表示平安無事，所以轉賬憑證是白底綠字的。

（二）流行歌詞和俗語的引用

權責發生制指的是以收入的實現或費用的發生來記錄收入和費用，無論企業是否收到或付出與之相關的貨幣資金；而收付實現制則正好相反。為了讓學生深刻地理解什么是權責發生制、什么是收付實現制，筆者曾這樣解釋道：權責發生制就是“該出手時就出手，風風火火闖九州（因為會計制度規定必須使用權責發生制）”；而收付實現制就是“今朝有酒今朝醉，明日無時明日憂”。用流行歌詞和俗語來概括兩種會計記賬制度的異同，能讓學生印象深刻，理解 到位。

（三）形象化比喻的運用

對于合并報表的理解，學生們覺得很困難。為了讓學生徹底理解什么是合并報表，筆者曾打比方說：“假如男朋友借500元錢給女朋友，在合并之前，男方稱之為其他應收款，女方稱之為其他應付款。待二者感情成熟領取了結婚證書之后，內部債權債務相互抵銷，就誰也不欠誰的了。這就好比抵銷分錄的編制。那么，什么是合并報表呢，就是那一紙結婚證書。但是婚后若有官司要打，依舊是各自應訴各自的。雙方都是獨立的法人。所以報表的合并只是形式上的?！?/p>

（四）自編打油詩幫助學生掌握會計學的主旨

筆者曾編過兩首打油詩來概括自己所講授的會計學這門課來幫助學生理解、記憶和掌握所學過的會計知識點，理清會計學的邏輯結構并進行高度的凝練和概括?，F將這兩首打油詩抄錄如下，并對第一首打油詩詳解如表3。

從表3可以看出：一門會計課程，歸結起來就是“一生二，再生三，最后又回歸到一”。這就是其內在的邏輯結構。第二首打油詩中的“盧氏方法”指的是1494年盧卡?巴其阿勒發明的借貸復式記賬法。而“一根藤上枝蔓生”指的是由一個會計平衡公式衍生出枝枝節節的賬務處理流程。這兩首打油詩讀起來朗朗上口，又富有情趣。如第二首打油詩初看起來像是一首“艷詩”，令學生們覺得會計課程原來還如此可愛、有意思，從而學習的興趣大增。筆者將這兩首打油詩命名為“會計民謠”。

第二首

盧氏方法萬古傳，一根藤上枝蔓生。

二重規則行天下，三道簾幕誘人掀。

四處梯田披錦繡，中有佳人惹人憐。

杜郎俊朗歸何處，千里姻緣賴我牽。

五、小結

以上是筆者對自己從事十余年MBA會計學教學實踐的系統總結。在會計與財務領域，會計課程處于較基礎的地位，雖然實用，但卻顯得雜亂，要講好并受學生歡迎不容易。事實上，只要用心，講好會計課程也是可能的。根據筆者親身的經歷，認為，要講好MBA會計學，有幾點必須要做到：把握要點、理清課程本身的邏輯關系、化繁為簡；深入淺出、通俗易懂；注意培養學生的興趣；將基本的會計報表分析的思想貫穿始終。

當然，除了借鑒他人的成功經驗外，要講好MBA會計學，作為任課教師應該具有如下的素質：要精通專業，這樣才能講得熟練，熟而后能生巧；要善于表詞達意，即表達能力強；要善于調動各種教學技巧并綜合運用各種教學方法，一個富有條理而又個性跳脫、飛揚生動且才能豐富的教師有助于將會計課程講得生動、活潑、耐聽。

最后，需要說明的是，本文所總結的只是個人的教學經驗和方法。若能對各位同行的教學有所啟發和幫助，能被各位同行用之于教學實踐并使學生受益，則筆者的寫作目的就達到了。

【參考文獻】

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