中學生科技創新

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中學生科技創新范文第1篇

為了幫助廣大青少年更好的了解世界最新科技前沿動態,體驗、探索科學研究的奧秘,搭建一個全國優秀中學生之間的交流平臺,幫助中學生近距離感受高水平大學的學習生活,南方科技大學擬定于2015年12月10日至12月13日舉辦“優秀中學生科技創新體驗營”活動,包括數學、物理、化學、生物、電子與電氣工程、材料科學與工程6個專業.

體驗營期間,學校將舉辦專業介紹、學術報告、實驗室參觀、動手做實驗、書院團隊活動、與在校學生座談等活動,讓營員們通過科學實踐近距離感受大學學習生活.本次體驗營擬招收120人左右.

一、 報名條件

(一)、綜合素質較高、思想獨立、有國際視野、有創新意識、有批判性思維、有志于從事科學技術學習和研究的高二、高三理科學生;

(二)學習成績優異,學業成績排名原則上需位于年級前5%;

(三)獲得過學科競賽省級及以上獎項的學生,或者可證明在某學科有明顯優勢的學生優先;

(四)誠實守信,學風端正,無學業學術行為不端記錄.

二、報名材料

(一)自主申請所需材料

1、自述信1封:結合南方科技大學辦學理念,學生獨立完成個人自述信一封(800字內,需本人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

2、推薦信1至2封:由學生班主任、任課老師、課外活動指導老師等敘述該生特點及推薦理由(800字內,此材料不是必須提交的材料,需推薦人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

3、學生本人從高中入校起每一學期的學業成績及年級排名證明(必須使用報名系統中的模板并加蓋學校公章,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);

4、學科競賽獲獎證書,科學發明證明及其他能反映本人綜合素質的材料(掃描或拍照上傳,報到現場交復印件,驗原件);

5、《南方科技大學2015年優秀中學生科技創新體驗營報名表》(填報完畢從報名系統下載、打印并簽名確認,報到現場交原件).

6、《安全責任告知書》(報到現場填寫并簽名).

(二)校長推薦所需材料

除提供自主申請所需的1-6項材料外,還需提供《南方科技大學2015年“中學生科技創新體驗營”校長實名推薦表》(校長簽名、學校蓋章后,掃描或拍照上傳,報到現場交原件).

(三)注意事項

上傳報名材料的照片或掃描件時須通過我校報名系統,并確保電子文件清晰可讀.

三、報名方式

(一)網上申報:申請人登錄南方科技大學招生網進行體驗營報名,根據系統提示、按要求如實填寫各項報名信息,上傳報名材料,并選擇擬參加的體驗營專業類別,注明是否服從調配.

網上報名地址: .

(二)獲得校長推薦資格的學生仍然需要按照本通知的要求進行網上申報,并掃描或拍照上傳校長實名推薦表等全部報名材料;

(三)體驗營報名時間:2015年11月20日-12月3日.

四、材料審核與報名選拔

學校成立專家組進行審核和選拔工作,于12月6日前選拔出120名左右優秀中學生參加我校體驗營,在南方科技大學招生辦網站上公布,同時通過郵件及短信通知入選者.

五、體驗營活動安排

12月10日全天:報到

12月11日上午:開營儀式、參觀校園

12月11日下午-13日:學術報告、科學實驗、參觀高科技企業等體驗活動

12月13日晚上-12月14日:離營

六、特別提示

(一)校方為參加體驗營的學生提供食宿及相關活動費用;

(二)校方為家庭經濟困難的入營學生提供交通補貼.

(三)校方對學生在體驗營活動中的表現予以考核.

七、聯系方式

南方科技大學招生辦公室

聯系電話:0755-88010507,0755-88010500

中學生科技創新范文第2篇

一 科技創新大賽的意義

青少年科技創新大賽，是面向全體在校中小學生開展的，一種具有很強的示范性和導向性的科技教育活動。作為一種全國性的青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合的科技競賽，它已經有二十多年的歷史了，也是集中展現我國中小學校園中的各類科技創新活動所取得的優秀成果的一種形式。創新大賽最重要的意義在于，它能有效推動青少年科技活動的蓬勃開展，并能培養青少年的實踐能力以及創新精神，從而有效提高青少年的科技創新素質，激發學生的潛能；并能提高科技輔導員隊伍整體技能與素質，進而有效地推進國家科技教育事業的蓬勃發展。

二 科技創新大賽的活動內容

現有的科技創新大賽主要分為：青少年和科技輔導兩個板塊。活動內容也主要分為：競技類活動和展示型活動兩個系列。

1.競技類活動

競技類科技創新大賽漢族要內容包括以下幾項：小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員科技創新成果競賽。

競技類的科技創新成果競賽因為有賽事結果為依據，所以有很多分類形式，主要包括如下：按項目申報人數分（個人項目、集體項目）；按年齡段分（小學項目、中學項目、高中項目），其中小學中的科技創新成果競賽，通常會按研究學科分（生命科學、技術與設計、物質科學、地球與空間科學、行為與社會科學等），中學中舉辦的科技創新競賽則通常會按研究的學科進行分類（如數學、地球與空間科學、物理學、植物學、工程學、微生物學、動物學、醫藥和健康學、行為與社會科學化學、環境科學）；科技輔導員的科技創新成果競賽，通常會按照項目的類型來劃分，大致分類如科技教育方案（科技教育教學以及科技教育活動）、科技制作類（包括生物、數學、物理、化學等五種與教學內容相關的科教制作項目）、科技發明類（包括外觀設計項目、發明項目、實用新型項目三種）。

2.展示型活動

這類活動通常包括青少年優秀科技實踐活動展以及科學幻想畫展兩大類。（1）科技實踐活動：指青少年圍繞某一主題，以小組、班級或學校、校外教育機構等組織的名義，在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中展開的、具有一定科普意義和教育意義的綜合、群體性的科技實踐活動。（2）科學幻想繪畫：指少年及兒童充分展開想象，暢想未來的科學發展狀況，展望未來人類的生產和生活情境，并通過繪畫的形式表現出來。參與者常為5～14歲少年兒童參加。

三 科技創新大賽的評審標準

1.“三項自主”的原則

第一，自己進行選題策劃：即選題必須是由參賽者自己經歷發現、篩選的過程，然后自主提出的。

第二，自己對選題進行設計和研究：參賽作品中的創造性的貢獻必須是由參賽者本人進行構思，并自主完成。支持主要論點的論據也必須是參賽者本人通過有效的研究手段（觀察、考察、實驗）親自獲得的。

第三，自己完成選題的實踐過程并撰寫出來：參賽者本人必須參與到作品的制作過程中，論文必須是作者本人撰寫的。

2.新穎性、科學性、實用性的原則

第一，新穎性：包括對選題的獨創程度、先進程度、新穎程度的規范，以及技術水平與難易程度的要求。

第二，科學性：包括對選題及其成果的技術方案的合理性，其中包括科學理論的可靠性、研究方法的正確性等。

第三，實用性：指該項發明和創新技術其中包含的可以預見的社會效益或經濟效益，其中包括課題研究及該項論文的應用意義、影響范圍以及推廣前景。

四 教師如何輔導學生參加科技創新大賽

1.指導學生自主選題

教師要引導學生打開視野，關注社會上的一些熱點問題，并提出自己的獨到見解。選題應貼近現實生活，體現出創新的思維，遵循科學性、先進性、實用性的原則，這樣才能符合科學和社會發展需求。

教師可以正確引導學生的興趣愛好，如改造學生身邊的物品等廢物制造活動，從而提高其使用效率。在這種改裝的過程中，一項項發明創造也就產生了。

引導學生多對自己在學習和生活中遇到的事物提出疑問。青少年往往有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此教師要鼓勵學生對遇到的問題進行探究，并找出原因，從而培養學生持之以恒地進行鉆研的興趣。

2.教師要指導學生勇于動手，進行實踐

中學生科技創新范文第3篇

關鍵詞：高中生物教學；科技教育；創新能力

生物屬于自然學科，實驗是生物教學中的重要內容，在進行高中生物學習時，不僅需要學生對知識進行靈活的運用，也需要對一些生命現象系統剖析，實驗方式能夠使學生對學習內容進行積極、主動的探究，在此過程中能夠實現對學生的科技教育，并且培養其創新能力。因此，在實際教學中教師應積極組織學生進行探究活動，使學生在探究和實踐中有所收獲[1]。

1做好學科教育與科技教育之間關系的處理

在進行生物學科教育的同時，教師也應該注重對學生進行科技輔導，多數高中生對科技活動的參與熱情都比較高，但是在具體實施時，活動小組中的人員在流動性方面比較大，取得的效果也差強人意，而出現這一問題的主要原因在于教師在實際教學中沒有處理好學科教育與科技教育之間的關系。科技教育實施的主要目的在于傳播科學知識，培養科技人才，學科教育是由教育體系向認知體系的轉變，進而使學生在豐富認識的過程中獲得更全面的發展。因此學科教育與學科教育之間相互影響、聯系緊密。但是就當前情況來講，學科教育是教育活動主要方向，并且能夠在較大程度上使學生認知水平獲得發展，學科教育質量的提升一直是社會廣泛關注的重點[2]。因此科技教育的有效實施需要和學科教育之間實現融合，這樣才能獲得社會的廣泛支持，進而增強學生的科技活動當中的熱情，使活動小組更具穩定性，進而科技教育和學生創新能力培養獲得更好效果。

2對科技教育和學科教育進行整合

科技教育與科學教育之間的整合，能夠使科技教育獲得快速發展，因此教師在實際教學中應該對整合模式進行積極探索。在課程改革逐漸實施和深入背景下，教育教學中越來越重視對學生實踐能力與創新能力的培養，而在對學生進行培養時，主要方式是使學生在實際學習中實現方式的轉變，由傳統教育模式中的被動狀態逐漸變得主動，積極運行探究、合作學習模式。在對高中生物進行探究學習時，主要包括提出問題、制定計劃、做出假設、交流討論和實施計劃等幾個方面[3]。探究教學模式的運用，能夠使學生以更積極、主動的狀態投入到學習中，并且能夠使教師在教學中發揮對學生的引導作用，在實際探究時，可以以某個方面為切入點，也可以將完成過程作為切入點。因此，在高中生物教學中，教師可以積極運用探究式教學模式，促進科技教育與學科教育之間的整合。在高中生物課程中，有很多關于思維創新與科學實踐的課題，比如微生物學、環境學以及動物學等，這也使科技教育和創新能力在培養層面上變得更加廣泛，使學生在對課題進行研究時更具多樣性。在學習中，興趣能夠發揮對學生的驅動作用，使學生在探究問題時更具傾向性，因此興趣是培養學生創新能力，進行科技教育的重要推動力。在生物教學中，往往運用學生感興趣的內容，能夠使其在學習中更好地獲得靈感，在獲取靈感時，學生可以運用查找書籍方式，也可以運用尋求網絡、雜志等幫助的方式，這主要是由于學生感興趣的內容能夠使學生在學習中更好地發現課題、探究課題以及理解課題，并且對課題內容產生比較濃厚的興趣。同時學生感興趣的課題比較能夠使其在探究活動中感受到成功的喜悅。因此教師應該給予學生興趣培養充分的重視，促進其科學素養的提升和動手實踐能力的增強。

3綜合利用教學資源

在課程改革背景下，教師需改變以往滿堂灌教學模式，將學生視為課堂中的主體，運用幫助、引導以及啟發教育方式，調動學生的學習熱情。在此過程中，需對教學模式進行創新，使學生在學習中能夠學會獨立思考、探究，并且積極創新，進而使教學獲得較好效果[4]。在此過程中，尤其需注重對學生的求異思維的培養，開展針對性教學。科技教育實際上屬于自由、開放活動，需要學生在學習中對內容、方法等進行研究，并且對時間進行合理安排，將學校資源作為依托，并且自主地查找一些有效的資源，進行使學生在接受科技教育時能夠獲得較為豐富的資源，并且獲得社會比較廣泛的支持。

4組織科技創新大賽

為了使科技教育獲得更好的效果，學生的創新能力得到較好的培養，應積極組織科技創新大賽，在組織科技創新大賽時，需選擇比較有價值和創意的研究課題，并且解決科技創新大賽與學科教育在時間方面的沖突。在解決這兩個問題時，可以在課程當中進行研究學習，掌握學科學習方法，并且發現相關研究價值比較大的課題。在學習中，學生可以利用自身課余實踐參與相關活動和大賽。

5積極聯系生活實際

運用聯系生活實際的教學方式，能夠使學生在學習知識的同時形成相應問題意識，使在生活常見現象中發現問題、探究問題、提出問題，然后在交流和討論中解題問題，在此過程中教師需給予其適當的引導。而在學生對問題進行解決時，又會產生全新的問題，在問題解答與問題產生的循環中，能夠增強其在學習中的主動性、積極性，科學能力和創新能力能夠得到培養和提升。高中生物有很多內容都需運用實驗方式，因此，在實際教學中應注重實驗的開展，促進學生實踐能力的增強，在實驗中，學生學習興趣能夠得到明顯增強，視野也會得到開闊。同時也會使其形成熱愛自然的思想意識，自覺探究自然界的奧妙。為了使學生在較短時間了解實驗基本操作，提升創新能力，教師可以將實驗室開放或者是設置第二課堂，實驗過程中不僅能夠使學生對事物的好奇心得到滿足，也能使學生的實際動手能力得到鍛煉，并且開發其智力。實驗中學生對知識的運用能力會得到不斷強化，為學科素養的形成奠定堅實的基礎。在實驗中，教師可以將生活背景、學科知識、科學實踐之間結合在一起，引導學生運用已經掌握的學科知識進行科學之間，進而使學生在認識上實現感性到理性的轉變，實現對知識的靈活運用，用學習的知識解決實際問題。就生物這一學科來講，其中包含的知識多數和學生的生活、健康比較貼近，這使學生在實際學習中能夠較容易將學習到的知識運用在生活當中。在對學生進行科技教育，培養其創新能力的過程中，教師應該引導學生觀察生活當中的現象，并且運用生物知識和觀點對生活內容進行剖析，進而使生物教學更生活化和實際化，實際學習中能獲得更好效果。

中學生科技創新范文第4篇

初中生物課堂教學中，應激勵學生產生濃厚的觀察興趣，進而不斷的發覺問題、產生質疑并合理的研究分析。例如，在講授光影響鼠婦生活課程時，可令學生自主進行捕捉，并在該階段中細致的觀察研究，善于發現問題，并帶著問題進行學習，提升學習積極性與觀察全面性。課堂教學中，還可組織學生進行小組觀察，通過有效的分工合作，進行清晰的記錄、高效的操作、全面的觀察計量。完成小組觀察后，應在課堂之中分組進行結果匯報，通過集體討論、互動交流，最終得到滿意的結論。即鼠婦生活環境陰暗因此陽光會對其產生一定威脅。而后可組織學生展開研究交流分析，得出結論，鼠婦喜好陰暗無光環境。而后教師可引導學生再次進行觀察，并設置新問題，光會對鼠婦生活形成影響，土壤濕潤程度是否會形成影響呢？學生帶著問題繼續進行實驗觀察，通過自主動手，將觀察以及分析有效集成，最終將得到正確的結論。

二、豐富想象、科學分析，有效推理研究

想象即是學生將各類表象在頭腦中進行改造加工，形成全新的表象思維方式。豐富的想象力可促使人們拋開固定思維，通過合理推測獲取科學結果。由此不難開出，想象體現了豐富的創造性，為開展創造活動的基礎核心。由一定層面來講，則為科學發明以及創新發展的動力源泉。開展想象活動需要不斷地分析研究、合理地推理判斷。例如，在講授綠色植物利用光合效應形成有機物的相關知識時，由于葉綠體屬于微觀生物范疇，因此初中學生理解掌握起來具有一定難度。為此，教師應激發學生想象力，將綠葉比喻成有機物制造者，葉肉細胞則為有機物加工車間。葉綠體則變成了生產設備儀器，應用原材料包括導管運送的水以及氣孔吸收二氧化碳。兩者通過葉綠體加工形成有機物，并完成運輸。在一系列的形象引導下，學生將拋開抽象知識，掌握具體原理，快速地理解并鞏固記憶，應用掌握知識進行研究，科學應對相關問題。

三、鍛煉發散以及收斂思維，激發學生的創新意識

創造思維主體包括發散及收斂思維兩類。人們應對分析問題階段中，應結合應用兩類思維，同時體現創造發散思想。發散思維為非線性意識，活動方式較為分散，呈輻射擴散形式，主要為形象思維。相反收斂思維為線性思維，活動方式呈現內聚集中以及輻射模式，屬于邏輯思維。生物課程實踐學習過程中，教師應引導培養初中生形成良好的發散以及收斂思維，進而做到優勢互補，提升綜合學習水平，激發創新發展意識。新課程標準規定，學生應體現主體性，為此初中生物課堂教學應創建民主和諧、生動愉悅的教學環境，利于學生形成創新意識。應引入圖文并茂的方式，促進學生結合應用兩類思維，提升學習興趣。教師應鼓勵推動學生進行獨立自主的研究，并善于質疑，勇敢地抒發自己的不同意見。例如，在講授水分滲入植物之中的相關課程內容時，可先令學生對已經掌握的生活知識進行回顧。即為花澆水的過程中，水透過土壤被植物吸收，那么是怎樣將水分傳遞到莖葉之中呢？要想回答這一問題，需要了解植物莖葉系統結構。而后教師可引導學生展開結構分析觀察，學生則很快地明確，花徑葉之中包含裝箱運送水以及無機鹽的管道。為了更加形象深刻，教師可舉例證明，果園果樹的果實成熟后，需要做樹干環割處理，這樣做原因何在。學生則展開豐富的想象力，探究植物新陳代謝形成廢物排掉途徑。通過已有知識的練習應用，將鍛煉形成發散思維，并積極主動地進行研究，通過分組合作討論，各組學生抒發了自己的觀點，并進行原因解釋。借助該過程學習，可全面激發學生學習興趣，有助于激勵其實現創新發展。

四、引導學生主動操作，提升創造性

現代科技的進步，需要我們不但應積極動腦思考，還要勤于動手，在探究分析的基礎上，不斷嘗試創新。應全面推進知識、應用技術、工藝手段的更新發展，同時提升動手能力。該過程對學生健康心智的發展極為有利，可令其掌握實踐操作技巧，提升綜合能力水平。為此，初中生物課堂教學過程中，應全面把握學科特征，開創有利條件令學生參與實驗、自主操作、獨立完成。例如，可令學生自主進行臨時的裝片，完成切片以及涂片的工作，并應細致地觀察生物系統結構，總結其行為特征，借助主動積極操作，真正提升動手能力水平。另外，教師還應注重學生展現的個性特征，令其長處有效發揮，優化創新技能水。青少年特長才干，通常由興趣展現，興趣倘若持久穩定便可令學生發展能力。為此，教師可組織生物興趣學習活動小組，引導激勵學生踴躍參與相關知識競賽，進而體味獲取成功的喜悅感與滿足感，真正地發揮特長優勢。再者，應激勵學生形成創新意識，提升教學趣味性，剔除傳統模式，引入探究教學手段，鍛煉學生創造思維以及創新精神。

五、結語

中學生科技創新范文第5篇

一、尊重個性發展，樹立新型師生關系

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。我注重在實踐中應用教育技術理論，形成新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在開始本學科學習的第一節課，我就請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為同學們的求知欲所感動，更加確信只要公正地對待學生，他們每一個都能有所進步、有所創造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，他們精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。

二、尊重主體精神，培養學生主動性

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

三、注重因材施教，挖掘學生創造才能

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。信息技術課程以其獨特的特點決定了“因材施教”可以在信息技術教學過程中很好地實施。現在的學生來自不同家庭、不同學校，有的學生在初中時就學過信息技術課，但從未接觸過信息技術的學生也存在。這種不均衡狀況，決定了在課堂教學時不能一刀切，必須因人而異，因材施教。只有這樣，才能最大限度地發揮每個學生的特長，最大限度地開發他們的創新能力。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不要心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。我深信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。

四、引導學生質疑，培養學生探索精神

在信息技術教學過程中，應從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養他們勤于思考問題，敢于提出問題，促進其創新意識的開發，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。對學生的質疑，有時即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確地引導，耐心地解疑。讀書無疑者要有疑，有疑者要力求達到無疑。教學過程，實際上就是“設疑”——提出問題，“析疑”——分析問題，“解疑”——解決問題的過程。在計算機教學中，合理的設“疑”，使學生在矛盾中開展積極的思維活動，激發其智慧的火花，引起其學習計算機的興趣和對計算機知識的探求、向往，以激發其強烈的求知欲。質疑的途徑，一是學生在學習過程中因疑慮而提出的設“疑”，二是教師根據信息技術課程標準的要求，在重點、難點和關鍵之處設“疑”，引導學生步步深入地去掌握知識。