幼兒園老師學習材料

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園老師學習材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園老師學習材料范文第1篇

[關鍵詞]?？茖W校 學前教育 幼兒園政策法規 課程建設

[作者簡介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，教授，研究方向為學前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）

[課題項目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學改革一般項目“幼專學前教育專業《幼兒園政策法規》課程建設研究”的階段性成果。（項目編號：1155121）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼兒園政策法規”課程的必要性

?？茖哟蔚挠變航處熓墙橛诒究埔陨蠈哟蔚难芯啃团c中等專業層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強從教技能的幼兒園教師。而培養專科層次幼兒教師的學校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學?；A上升格而成的，這些院校在課程建設上還不夠成熟，學科建設還不夠完整。在已開設的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為專科學前教育專業中的“幼兒園政策法規”課程也應該重新審視，加以完善。對“幼兒園政策法規”課程建設與改革的理由主要有如下三個方面：

1.當前課程建設中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內容相對滯后、課程實施方法缺少創新、課程評價方式單一等諸多問題。目前，課程教學的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學內容，難以讓學生在第一時間了解最新的相關政策法規；學校一般都將其作為典型的理論課進行組織教學；課時分配相對較少；評價方式或采用筆答考試，或采用簡單的考查方式，得不到應有的重視。

2.提高幼兒園教師學前教育政策法規水平是《幼兒園教師專業標準》的要求。國家制定的幼兒教師62條專業標準中，有關政策法規的要求就有2條，它們分別是：《專業標準》第二部分基本內容“職業理解與認識”領域中的“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規”；“幼兒發展知識”領域中的“了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”。

3.幼兒園教師的政策法規水平不高、法律意識淡漠導致幼兒教育存在較為嚴重的問題。因幼兒園教師法律意識的淡漠導致教師暴力對待幼兒事件屢次發生；因教師政策法規水平低和自身業務素質差導致對幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學化”傾向嚴重，甚至于教育活動不僅不利于幼兒的發展，卻是有害于其健康發展。

基于以上三個理由，對現行的“幼兒園政策法規”課程必須從課程目標的確定、課程內容的選擇、課程實施的模式、課程效果的評價等方面進行必要的改革，將其建設成目標更準確、內容更全新、方法更科學、評價更有效的一門課程。

二、課程目標的確定：彰顯培養法治意識與對未來工作的指導性

課程目標要體現教育目的和培養目標的要求，針對學生的特點與個性發展、社會需求、科學發展而制定。新課程改革又將課程目標確定為“三維目標”。第一維目標（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標（過程與方法）的“過程”指應答性學習環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；第三維目標（情感態度與價值觀）指學習興趣、學習態度、人生態度以及個人價值與社會價值的統一。學前專業課程采用以上三個維度確定課程目標，對于學生未來從事學前教育工作更好地把握三個維度目標具有前瞻與引導意義。

“幼兒園政策法規”是一門幫助學生形成依法治教意識和指導學生未來工作的兼具理論性與實踐性的課程。課程具體目標確定為：（1）知識與技能目標：使學生了解與掌握有關幼兒園的舉辦、工作人員、經費、教育、衛生保健、園舍與設備、家庭與社區工作、管理等方面的政策、法律與法規方面的知識。能運用國家的政策、法律與法規指導自己的幼兒教育工作，運用相關知識正確處理幼兒園出現的有關教育、安全、健康、經費、用人、法律糾紛等方面的問題。（2）過程與方法目標：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學會通過合作、研討等方式，運用幼兒園政策法規知識去分析、解決案例中的問題；善于多渠道收集有關幼兒園的政策法規。（3）情感態度與價值觀目標：學習國家政策、法規習慣的養成；具有較強的法律意識，做一個知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內容的選擇：突出實用與適時更新的特點

經驗中心課程理論認為課程內容應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程的核心不應是學科內容和結構，而應體現學生的發展；課程的內容不應是完全預定的，而應隨著學生變化而改變。幼兒師范?？茖W校“幼兒園政策法規”課程的核心是幫助學生形成正確的政策意識和法律觀念，掌握有利于指導未來幼兒教育工作的相關政策法規知識，使學生發展成為政策水平高、法律意識強、依法施教的幼兒教師。依據這一核心思想，該課程內容的選擇，應突出如下特點：

1.選擇對未來工作最具指導性的內容。我國當前乃至今后更長一段時間內，政府與社會力量共同辦幼兒教育的形勢不會改變，因此，幼兒師范?？茖W校培養出來的幼兒教師必將會成為社會力量辦園的主力軍。本課程內容的選擇是把學生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關政策法規知識的選擇更加突出對未來工作的指導性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經費與資產、教育工作、衛生保健工作、園舍與設備、家庭與社區工作、管理工作等多方面內容。

2.設置開放性的課程內容體系架構。從上面選擇的基本內容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規文件為課程內容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經費與資產、教育工作、衛生保健工作、園舍與設備、家庭與社區工作、管理工作這八個方面作為基本的知識架構。具體的國家政策、法律、法規內容可根據知識架構的需要作必要的充實與刪減，不追求每部政策法規文件的完整性。

3.適時更新課程內容。國家政策、法律、法規的建立是一個動態的、變化與發展的過程，新的內容不斷出臺，按照政策法規課程開放的知識體系架構可適時將新的政策、法律、法規內容補充進來。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等最新出臺的政策、法規都可以及時補充到課程之中。

四、課程實施的模式：體現知識運用、探究與合作學習的理念

本課程采用課上課下相結合、突出運用與探究的“六步合作學習模式”。

1.典型案例引入。教師根據教學內容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設計能夠突出本教學內容的認知、應用與探究的問題，指導學生本堂課學習活動。通過典型案例的選擇、恰當問題的設計指導學生學習，來體現教師與全體學生的首次合作。

2.提供學習材料或材料獲取途徑。教師通過與學生的首次合作，讓學生了解學習任務，明確將要解決的實際問題。為了幫助學生順利解決問題，完成學習任務，教師要通過指明本堂課學習的教材內容或講義內容，為學生提供較完整的學習材料，亦或提供能夠獲取相關內容的網絡環境、圖書資料等途徑，實現與全體學生的第二次合作。

3.閱讀、分析學習材料，解決案例中的問題。學生通過小組合作的方式對教師提供的學習材料進行分工閱讀（為提高學習效率），通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環節要深入各小組中，做個別指導，來體現教師與個別學生的合作學習。

4.交流、評價、考核。各小組指定發言人代表小組匯報學習成果，其他小組成員對匯報的答案進行評價，指出優缺點，并做考核評分。教師在學生評價的基礎上，根據問題解決的具體情況，給予指導，并作評價與考核。

5.新案例分析。教師給學生提供更多案例，學生利用教師提供的學習材料去分析案例，促進知識進一步的運用，以鞏固知識，發展能力。

6.課下形成案例分析材料。學生利用業余時間，結合本堂課學習的政策法規知識，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結業考核做好準備。

五、課程評價的方法：凸顯過程性與多元化結合的特征

“幼兒園政策法規”課的主要教育目的是讓學生能夠運用國家有關政策、法律、法規指導今后的學前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學中要在“運用”上下功夫。評價方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評價和多元評價的方式是促進學生運用政策法規的重要手段。

1.教師評價與學生評價相結合。課堂上，各學習小組通過閱讀學習材料、研究討論等形式對教師提供的案例進行分析，并派專人匯報，其他小組成員對該組的匯報進行評價，指出優點和不足。教師對各小組匯報情況給予口頭評價并記分；部分考核形式，各小組可參與評分，如模擬法庭。

2.課上評價與作業評價相結合。教師可通過對各小組或每個學生在課堂上的學習表現進行考核，給予一定分值的考核評價成績。作業成績是教師平時成績最重要的一部分，教師通過檢查學生的案例分析作業，采集平時成績。

3.過程評價與終結評價相結合。由于本門課程強調政策法規知識的運用，因此，應重視日常學習中的考核評價，使期末考試成績與平時成績的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因為“幼兒園政策法規”課程中的八個方面的內容都是相對獨立的，有些內容彼此聯系不大，所以在不同內容結束后進行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護律師、法官、證人等，模擬審理有關幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫幼兒園的申辦報告；給幼兒園繪制一個室外環境規劃圖等。

[參考文獻]

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）[Z]. 2011-12-12.

[3]林雪卿.幼兒教育法規[M].北京：科學出版社，2010.

[4]王民.地理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[5]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）.

[6]周天樞.老師和家長需要知道的100個幼兒園法律問題[M].廣州：中山大學出版社，2005.

幼兒園老師學習材料范文第2篇

【關鍵詞】農村幼兒園;美術;區域活動

區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發展，農村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優勢，使幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，創設寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農村幼兒園也能有效的開展起來。

1農村幼兒園的現狀分析

相比城市，我國的農村相對落后。因此，相對于城市幼兒園，我國的農村幼兒園在發展過程中會遇到很多障礙。首先，財政資金投入不足。雖然我國的幼兒園教育在不斷改革，但是對于農村幼兒園的發展依然存在資金不足的現象。幼兒園的校舍不但面積小、裝修簡單，而且一些基本的教學設施設備也存在嚴重不足，嚴重阻礙了農村幼兒園的發展。其次，幼教老師整體素質不高。由于農村地區生活設施相對短缺，有些老師不愿意來到農村進行教學。這也就造成了一些受到良好教育的幼兒老師寧可租房待在大城市，也不愿扎根在農村。其三，農村幼兒園缺乏系統的教育制度和范。很多農村幼兒園的教學模式都是照搬照抄城市幼兒園的教學方法，但是農村和城市存在著明顯差別，這就造成了農村幼兒園教學活動不合理、不科學的現象。城市的優勢我們不可否認，但是農村也有農村的好處。農村遠離城市的喧囂，沒有城市的燈紅酒綠，沒有城市的汽笛喧囂，有的是潺潺流水、鳥語花香。在農村幼兒園的教學活動中，幼兒老師可以時常帶著小朋友進行戶外活動，讓小朋友和大自然親近。在這一過程中，不僅可以釋放孩子的天性，還可以讓他們在活動中了解大自然，讓他們在活動中學到知識。

2農村區域活動開展的具體方法

2.1激發幼兒對美術區域活動的興趣

建構主義學習理論提出“學生并不是空著腦袋走進教室的，”這句話不僅除了強調學生已有經驗對課堂學習的作用，還包括學生在進入課堂之前是有計劃的、有目的的，幼兒園美術區域活動同樣遵循這一理論。因此，在美術區域活動的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計劃，即引導幼兒說出“今天我要用哪些美術材料？”“今天我要制作一個怎樣的美術作品”？“今天我想和哪個小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動目的性和計劃性的培養，又有利于幼兒語言、想象和思維的發展。計劃的制訂在一定程度上能激發幼兒對美術區域活動的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現實的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術區域活動中。

2.2解放自己、解放幼兒

如今，區域活動已成為幼兒園教學活動的重要環節。是不是只要開展區域活動，就能夠滿足不同幼兒的發展需要呢？答案是否定的。很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務，沒有注意他們在游戲活動中的具體表現。在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區域活動中的自由度極其有限。教師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得教師注意的。反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，只能被動地按老師規定的方法活動，無法滿足自主活動的需要，從而對活動慢慢失去興趣。

2.3抓住教學點契機，進行隨機活動

區域活動不只是局限在某一個特定的地點，特定的時間里，任何一個休息玩耍的時間都可以進行區域活動。例如：在活動區活動時，教師發現“巧手坊”里有一個孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時，教師應及時為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區增添了“小腳模仿操”，在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會不同的感覺。讓幼兒互相交換信息，獲得更多生活體驗。

2.4分享交流美術作品，收拾整理材料

結束環節是一個完整的區域活動的重要組成部分，這個環節中蘊含的教育價值仍然不容忽視。半個小時的美術活動后，有的幼兒已經完成了一個完整的美術作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結果不一的情況，教師的總結評價和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵沒有完成作品的幼兒下一次繼續努力。最后的收拾整理工作不僅能夠培養幼兒有序收放和整潔有序的習慣，還能培養幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準備地收拾材料，否則在毫無心理準備的情況下強制幼兒結束活動會導致幼兒產生抵觸的情緒。

2.5豐富學習材料，層層遞進調整

隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，幼兒對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，因此教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。如幼兒在玩小小面點師的游戲時，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規則，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的。其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，讓幼兒成為游戲的主人。

3結論

總之，美術區域活動雖然是一個相對自由的戶內游戲活動，但是也具有一些活動規則和教學策略，教師要正確地認識這個美術區域活動中蘊含的教育價值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當的時候以合適的方式對幼兒的活動進行指導，這樣，幼兒才會在這個區域活動中獲得最大的發展。區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發展，農村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優勢，使幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，創設寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，農村幼兒園也能有效的開展起來。

參考文獻：

[1]龔海燕.有效開展農村個體幼兒園的區域活動[J].早期教育（教師版），2015，04：14-15.

[2]卞海霞.淺談農村幼兒園如何有效開展區域游戲[J].快樂閱讀，2015，04：94.

幼兒園老師學習材料范文第3篇

關鍵詞：幼兒園課程；數字化資源庫；功能；價值

課程改革的深入開展也對幼兒園教育提出了較高的要求，傳統的幼兒教育形式已經無法適應當前教育形式的發展，隨著互聯網技術的普及，數字化資源庫成為幼兒園教學得主要發展趨勢。幼兒園課程數字化資源庫中提供了豐富的課程和教育資源，不僅大大提升了教師的教學質量，而且對于幼兒園學生的發展也具有十分重要的影響?；诖?，深入分析幼兒園課程資源庫的功能和價值，對于促進資源庫在幼兒園教學中的應用，具有十分積極的理論和現實意義。

一、幼兒園課程數字化資源庫的主要功能特點

（一）使幼兒園教育個性化

課程數字化資源庫具有互聯網技術的多重優勢，能夠承載海量的教育和教學信息，但是，在幼兒園教育中的應用，還需要進行一定的加工和處理，使其具有一定的個性化特征，這種個性化的特征主要表現在兩個方面。其一是由于幼兒教師自身教學習慣和教學方式的不同，老師在運用課程數字化信息庫的時候，就會根據自身的喜好和學科教育的相關特點，對數字化資源庫的內容進行篩選和選擇，從中選擇出教師認為適合進行幼兒教育的數字化資源，提升課程教學的整體質量。另外，幼兒園的孩子在學習過程中，基礎水平存在較大的差異，對于課程的學習需求也各不相同，因此，老師可以根據學生的學習特點和基礎情況，制定針對性的教育計劃，并且從數字化資源庫中選擇適合幼兒學習的內容。

（二）使幼兒教育具有較強的共享性

課程數字化資源庫在幼兒教育中的運用，使傳統的教育形式具有了一定的共享性。幼兒園課程數字化資源庫整合了當前幼兒園課程教育的大量資料和信息，因此，數字化資源庫具有一定的廣度，在進行教學應用的過程中，除了能夠提升幼兒園的個性化教育之外，還能實現課程知識的實時共享，在數字化資源庫的平臺上，學生可以隨時學習到自己想要學習的知識，老師也可以通過及時登錄資源庫，有目的性的查找適合幼兒園學生學習的知識內容，在找到合適的資源以后，老師就可以實時的推薦給學生，從而使幼兒園的孩子能夠擴大知識視野，也大大擴展了教學的空間，突破了傳統幼兒園教學過程中的空間限制，實現了課程資源的共享。

二、幼兒園課程數字化資源庫的應用價值

（一）課程數字化資源庫有效提升了幼兒園的教學效率

在之前的幼兒園教學實踐中，老師的教學方式較為傳統，孩子在學習的過程中缺乏一定的積極性，加之有些教師不注重幼兒學習興趣的激發和培養，導致幼兒園教學的整體質量不高。而課程數字化資源庫的建立和應用，使傳統的幼兒園教育形式發生了根本性的轉變，也在一定程度上提升了教學的整體效率。具體來說，課程數字化資源庫具有高效、便捷的特點，由于互聯網技術的支撐，課程數字化資源庫中的資料十分豐富，并且呈現出較強的多樣性，這就給幼兒教師提供了大量豐富的教學素材，通過互聯網技術，課程數字化資源庫中的課程資料得到了最大程度的優化，教師在教學過程中，可以非常便利的獲取這些教學課程資源，并且可以在對這些資源進行有效整合的基礎上，提升幼兒教育的整體效率和質量。除此之外，這些基于互聯網技術的幼兒教學資源形式豐富，內容具體，并且具有多樣化的形式，這對于充分調動孩子學習的主動性和積極性，都具有十分積極的作用，同時有效提升了幼兒園教學的整體質量。

（二）課程數字化資源庫有利于優化課程內容

由于課程數字化資源庫內容的豐富性，教師在進行課程設計和選擇的過程中具有較大的選擇空間，這在一定程度上給教師提供了自由度。也就是說，在進行正式的課程教學之前，幼兒教師可以在課程數字化資源庫中進行資料的選擇，并且選擇的內容可以完全按照n程內容來進行，選擇的空間也比較大。在此過程中，老師可以根據幼兒園學生的實際學習特點，對所選擇的學習材料做出進一步的篩選，從而使課程內容得到進一步的優化，進而提高教學的整體質量。

除此之外，課程數字化資源庫具有一定的儲存功能，在應用的過程中，幼兒教師可以隨時在資源庫中調取之前的教學計劃和教學方案，從而及時對其進行反思和總結，在原有的基礎上進行再次的優化。同時，教師還可以借鑒其他老師在相關內容上的教學經驗，從而通過對比，不斷完善教學計劃，及時發現自己在幼兒教學過程中存在的問題，并且采取有效措施予以糾正，使自己的教學素質不斷提升，這對于幼兒園教師的專業成長也是十分重要的。

三、結語

綜上所述，課程數字化資源庫在幼兒園教學中的應用，對于激發孩子學習的興趣，優化教師的課程設計，提高教師專業素質以及教學綜合質量方面，都具有十分積極的現實意義，應該給予足夠的重視。幼兒園應該緊跟時展形勢，積極利用課程數字化資源庫開展教學，從而促進幼兒園教學質量不斷提升，為孩子以后的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龔春玲.幼兒園“數字化”與“節奏化”教學理念的探索[J].教育界，2015（19）：169.

[2]潘克明.建設數字化幼兒園，為落實《中國兒童發展綱要（2011―2020）》貢獻力量[J].中國教育信息化：基礎教育，2011（9）：30.

[3]俞芳，郭力平.對幼兒園數字化教育資源的再認識[J].幼兒教育?教育教學，2013（9）：46-47.

幼兒園老師學習材料范文第4篇

一、培養山區地域幼師生手工教學的重要性

社會的進步、經濟時代的發展，機構的變革，大量民辦幼兒園的涌現，幼兒教師的缺失與需求，中等三級師范向二級師范的過渡等因素，使得如今出現了很多中職聯辦學校、幼師聯辦點。其中一些是中小縣城、邊遠縣級師范學校聯合區直學校招生辦學的。辦學招生對象多是義務教育普通畢業生、不夠年齡打工的青少年、農村輟學的學生等，這樣的生源素質可想而知。這些人有從小沒上過幼兒園的；有大部分人初中時學習成績不好的；學生有的是奔著文憑去的；有的是父母的意愿強去的；反正都是對幼師這個行業一片茫然，對幼兒教育一無所知的。由于山區幼師的學生在進校之前大多數沒有接觸過幼教的文化基礎知識，技能專業知識的學習顯得尤為重要。

手工在幼兒園教學中，既可以自成一科，也可以為其他學科提供服務，手工在幼兒園的用途非常廣泛，不僅在幼兒園課堂教學中發揮了作用，還在幼兒園環境設計中發揮出巨大作用。具有良好手工制作能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，掌握較強的教學帶班、控班能力。要讓學生體會到幼教專業手工課的重要性，可以組織學生深入幼兒園，考察幼兒園中手工的用途，認清形勢，明確手工課學習的任務和方向。

二、山區地域幼師生手工課教學的有效性策略

1.結合本土資源，拓展學生思維

豐富的材料運用可以拓展思維空間，美國心理學家布曾納說，“最好的刺激是對學習材料的興趣”。手工制作有各種各樣的制作媒材，不同的材料可以充分發揮學生創造潛能，展開豐富的想象，敢于突破經驗，善于打破常規，巧妙地利用各種材料，塑造新的形象。

用于手工制作的材料品種繁多，但一些工藝利料、廢舊物品如卡紙、彩紙、橡皮泥易拉罐、他裝箱、泡沫、一次性紙杯、餐盒、金屬、海綿等并不能真正讓所有學生輕松獲得。他們需要大量購買，不斷長期的收集，這對于一些山區學生來說是有些實際的經濟困難的。所以，我們就應該根據學生生活環境的有利因素，組織學生隨時隨地的收集身邊自然物材料，如樹葉、松果谷物、蛋殼、貝殼、豆類、蔬菜、竹子、秸稈等，打破學生思維定勢和思維慣性，讓學生發現材料，喜歡材料，選擇材料，運用材料，用這些最實用最豐富的材料來拓展學生的思維空間，發展他們的創新思維。

2.強化扎實課堂教學，多元結合。

手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，要根據幼師專業特點，扎實抓好手工課堂教學。

（1）教學內容選擇要與幼兒園教學緊密聯系

選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。長期以來，不論是老師，還是學生在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。

（2）共同創設情境，激發學習積極性，培養動手能力

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣才能學得積極主動，從而獲得良好的學習效果。創設情景也能增強學生的學習興趣。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，什么樣的材料該做什么？可以做什么？你還能制作什么？在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。這是一次良好的實踐性學習的機會，更是在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系，為日后教師在教學時采用富有時代特色、新穎有趣、適用性內容的課堂教學起到了事半功倍的作用。

（3）運用電教手段，注重示范，啟發教學

手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。不能讓學生按圖索驥。采用傳統的講授法，學生很難掌握制作方法，難于激發學生的學習興趣。采用多媒體展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進培養學生創新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。用信息技術，在手工制作課中培養學生的創新能力。

三、開展形式多樣的手工課外活動

課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。

1.組織開展手工興趣小組活動

興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球、剪紙、彩帶、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義和效果。

2.定期舉辦手工作品成果展覽

應根據教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽。同時，組織師生觀摩，學校統一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。

3.優化教學內容，學習民間手工藝

民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。

幼兒園老師學習材料范文第5篇

一、幼兒進入小學的心理變化

只有知道了幼兒在進入小學后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進入小學后，往往出現一些不適應。一是學習任務。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學習任務，但在實際學習過程中，這樣的學習沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學生沒有硬性的學習任務，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學習基本上是在一種自然的狀態下進行的，這樣的學習狀態對于幼兒而言是合適的，學生的身體發展與知識構成基本上是一種自然發展的過程。而進入小學后，學習任務明確，學習壓力明顯增大，這對原來的學習節奏是一種沖擊，故而不適應。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學習是自由的，幼兒心目當中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學后，由于作息時間收緊，學生往往會有一種不適應，從而影響了學生的學習。根據我們對好多進入小學階段的孩子的回訪與家園聯系，發現有些孩子上學內心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。

透過這些現象我們去看背后的本質，其實際上就是客觀環境的變化，使得幼兒的心理狀態發生了變化?？梢宰魅缦碌姆治觯阂皇菍W習狀態由自然轉向任務驅動。幼兒在幼兒園階段的學習是自然的，因而在幼兒的心中能夠產生一種內驅力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內容進行學習。而在小學階段由于客觀的壓力，他們的學習狀態主要是靠老師的教學任務來驅動的，因此，學習心理上會出現一種轉換。二是學習主動性出現轉變。這是顯而易見的，根據我們的了解，雖然小學階段會出現有趣的學習內容，但已經不占多數，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學習以興趣為主線，而小學以知識接受為主線。這種現狀對學生的學習心理產生較大的影響。

二、幼兒教育應該為有效的幼小銜接做些什么

基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學教育的一些客觀實際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進入小學時有一個良好的適應。當然，這里首先要強調的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學化，我們只是謀求為學生的心理轉變奠定一種基礎。可以通過如下手段來完成。

（1）幫幼兒建立規則意識。這實際上是適應小學生活最重要的一個環節，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學生更多地滲透一些規則意識，讓小朋友們在學習和生活中都能遵照一定的規則行事，在不影響孩子天性的基礎上讓他們能夠形成一種規范行為。例如，我們曾經遇到這樣一個個案，一位幼兒在進入小學后，在課堂上就是喜歡跟同學說話，坐的姿勢也不端正，還經常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學生家長的話說，他根本意識不到進入小學之后應該遵守一些規則。后來我們跟這位學生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當加強規則意識的培養，這樣幼兒在進入小學階段之后就能在規則上有所適應。

（2）培養幼兒對學習的關注以及激發幼兒的學習興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應當說這樣的教學行為是符合幼兒成長規律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結果會讓幼兒對學習缺少一種有意識地關注，從而會造成進入小學后出現人們常說的“不把學習當回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當然我們這里所說的有所作為不是給學生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導學生對學習本身進行關注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學習好可以獲得小紅花，努力學、認真學也可以獲得小紅花。對表揚的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進幼兒對學習的關注。對學習興趣的激發相對更為容易，因為幼兒是喜歡新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學習材料經常能夠激發他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內在興趣的引領。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現學習本身的特點，這樣可以引起幼兒對學習本身的關注，從而也能產生相對深層的學習興趣。

（3）培養幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學習沒有多大的關系，卻是幼兒將來適應小學生活的重要能力。因為小學生活不全部是學習，與同學的交往也是其中的一個重要環節，在我們與小學教師交流的過程中，經常提到一個有趣的現象就是，有些同學雖然成績不是太好，但他們對學校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學校上學。了解之后才知道他們在學校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養學生的交流能力，為將來融入小學奠定良好的基礎。

由于篇幅所限，筆者這里強調一點，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進行群體性的活動，因為在這些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達方式和表達內容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。

三、一點思考