生物化學教學
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生物化學教學范文第1篇
生物化學是基礎醫學課程中重要的基礎課,但由于其知識的抽象性、寬泛性,一度成為讓學生頭疼的科目之一,“生化、生化,生而難化”也成為了大家對生物化學的印象。然而,隨著生物化學在現代醫學中越來越普遍的應用,其重要性也受到愈來愈多的關注。因此,必須要對傳統的生物化學授課方法進行全面改革,達到全面培養學生創新能力和綜合素質的目標。
1 生物化學與臨床學科之間的聯系
生物化學式研究生物體內化學分子與化學反應的科學,它聯系著生物科學的許多分支,尤其是分子生物學、遺傳學、細胞生物學等,一度被公認為生命科學的基礎和前沿學科。生物化學作為一門重要的基礎課程,與臨床有著緊密的聯系。無論是從分子水平探討疾病的病因、闡明疾病發生發展的機制,還是對疾病做出診斷、尋求防治等,都能運用到生物化學的理論與技術。
2 目前專科生物化學教學中存在的問題
2.1 生物化學教學不受重視。
以山東滕州棗莊科技職業學院為例,筆者發現,生物化學被定義為考察課,課時相對較少。就開課時間來看,在三年制的教學計劃中,生物化學于第一年下學期開課,與生理學、病理學、病理學、病原生物與免疫學、局部解剖等學科基礎課以及計算機、英語等公共基礎課同期開設。加之計算機與英語統考,生物化學的課時被很無奈的削減(約54-60學時,其中還包括實驗課10-16學時)。由于課程的減少,教程的內容難以完成,其效果可想而知,更不用談如何與臨床相聯系了。
2.2 教材更新速度較慢。
就目前山東滕州棗莊科技職業學院所采用的生物化學教材來看,其版本遠遠落后于本科教材,書中缺少很多相關內容,如基因育基因組、朊病毒、癌基因與抑癌基因、腫瘤標志物、基因診斷與基因治療等等。教材的落后,導致學生所接觸的知識遠遠更不上實際,直接影響其與臨床學科的結合,影響其在臨床學科上的應用。
2.3 師資隊伍存在缺陷。
就山東滕州棗莊科技職業學院教授生物化學的教師隊伍來看,部分教師第一學歷并非出自醫學院校,而是來自綜合、師范等大學。這導致了教師隊伍中臨床醫學知識的缺乏,直接影響教師對教程中與臨床學科相關知識的講授,致使課程講授的不夠深入與透徹,更別談引入更多臨床應用的實例。因此,將生物化學的教學與臨床學科結合顯得步履維艱。
2.4 教學方法滯后。
由于生物化學理論比較抽象,代謝反應錯綜復雜且相互聯系,大多數同學在學習該課程的過程中采取死記硬背的方式來應付期末考試,并不能理解生物化學的意義。而在后面幾個學期學習診斷學、內科學等學科時也沒有結合生物化學的理論知識來理解各種疾病與其癥狀及各項診斷指標的聯系,進入臨床實習后對生物化學的記憶更加所剩無幾,以至于只知道機械的看化驗單而不明白各檢驗指標的真正涵義。
3 改革策略
3.1 適當調整課程設置
學院應當重視起生物化學的教學地位,建立統一的大綱來對教學過程進行參照與約束,適當增大生物化學課程時間,調整其授課比例,對于學好、用好教材、完成生物化學教學目標起到保證性的作用。
3.2 快速更新教材
專科生物化學教材版本少,更新慢。由于培養方向的不同,在章節方面,專科教材應與本科有所區別,在保留傳統章節的基礎上,創立新的章節、補充新內容。在教學內容方面就是要增加新的知識點,如基因、基因組和人類基因組計劃,癌基因與抑癌基因、腫瘤標志物、基因診斷與基因治療等,以加強與臨床學科應用的聯系。
3.3 探索新的教學方法
在教學中將生物化學理論知識與臨床疾病相關知識相結合,達到融會貫通的效果。在講授生物化學知識時應密切聯系臨床,如在講解正常的糖代謝的同時要引導學生分析可能會出現的疾病狀態下的血糖變化,并針對各種不同病因提出可應用的生化指標及檢測的意義。通過這種與臨床病例相結合的教學方式,使學生牢牢掌握生物化學的核心內容,并是枯燥的理論趣味化、實際化,使生物化學的基礎教學與臨床應用達到完美統一。
3.4 增強師資隊伍建設
生物化學教師平時備課時要注重病例的收集和疾病相關生化知識的積累,多與臨床醫師進行交流,不斷完善和更新自身知識結構,實現生化基礎與臨床知識的統一。另外,要充分利用來自醫學院校生物化學教師臨床知識豐富的特點,采取集體備課、研討教材、互通有無等方式達到優勢互補。
4 小結
生物化學教學范文第2篇
關鍵詞：生物化學；互聯網+；教學模式
生物化學是生物工程專業、食品專業、植物專業等眾多專業中非常重要的一門基礎課程，其知識的掌握程度直接影響到后續課程的學習。生物化學課程內容廣泛，從生物大分子的結構到生物大分子的代謝過程，覆蓋面大，知識點繁多，在以往的教學中雖然也嘗試啟發式和課堂討論等多種形式的教學模式，避免課堂“滿堂灌”的弊端，但學生仍然存在被動學習、被動參與的情形[1]。隨著網絡的快速發展，移動設備可以任意地訪問網絡，同時“互聯網+”概念的提出，給傳統教育帶來了巨大的沖擊，開創了“互聯網+教育”的新時代[2]。因此如何在“互聯網+”模式下進行生物化學課程教學，提高學生的學習興趣，提升教學效果，我認為需要從以下幾個方面著手。
一改革教學模式
教學模式在一定程度上決定著教學效果的質量。生物化學傳統的教學模式是多媒體輔助下的、以教師講授為主體的課堂教學，這種隸屬于“傳遞式”的教學模式中抹殺了學生學習的積極性，除非是自覺性很強的學生，否則一般很難達到預期的教學效果，并且這種陳舊的教學模式也無法適應現代信息技術快速發展的新時代。在“互聯網+”環境下進行翻轉課堂、微課、慕課等多元化教學，不僅可以彌補傳統教學的不足，還可以為學生建立一個輕松和諧的學習氛圍，提供靈活多樣的學習方式，對生物化學的課程教學起到更大的推動作用。新型的教學方式大多基于網絡，利用網絡優勢完成部分教學任務。翻轉課堂就是借助于網絡和現代化科技手段制作精美的教學相關視頻，方便學生學習，促進教育模式的革新。翻轉課堂中的視頻不僅限于教師創作，也可以是學生在教師的指導下制作的[3]。教師創作的視頻，學生的學習時間不定，可以自我安排，學習地點不定，可以在圖書館、宿舍等非教室區域學習；學習次數也可以自我把握；另一種由學生制作視頻的方式，則是在教師的幫助下，選擇合適的教學內容作為課題，如DNA的雙螺旋結構、氨基酸的分類、維生素等章節內容，讓學生進行自主選擇后查閱相關資料，然后進行討論和交流，制作視頻；在上課時還可選取代表上臺講解，最后教師根據具體情況進行知識的補充和延伸。這種教學方式使教師由傳統授課中的主導者變成了學生學習的引路人，將學生扶持為學習的主人翁，提升了學生學習的能動性，使學生在寬松、愉快的環境中學習，加強了學生與教師間及學生與學生之間的溝通與配合。慕課這種教學模式仍然以教學為主，以教師上課為主，時間長短也往往在45分鐘左右，講授的知識量與普通教學中1學時的全部內容相當，但它是相對于以前較為封閉的教學環境而言提出的一種在線開放式課程，任何人都能通過網絡訪問這些課程[4-5]。開放課程的對象主要是教師、學生和自學者，他們希望通過開放課程完善自己的知識背景、學習一門新課程，因此全國乃至世界范圍內高校課程資源的共享是未來教育發展的必然趨勢。生物化學這門課程一般開設在大二上學期，也就是說要學好生物化學，學生必須具備系統的化學和生物學的基礎知識，學生在學習的過程中要通過對這些知識的回顧來構建新的知識體系。如在靜態生化部分，大多偏向于對生物大分子的結構進行介紹，在其中就有很多涉及到化學結構的部分，此時在慕課制作時，就可以偏向于對基礎知識的回顧，盡可能地幫助學生在課外自主學習。微課即微短課程，它是圍繞某個核心概念制作的、運用在線學習或移動學習平臺方便學生學習的一種新型的教學資源。現如今，我國微課正處于快速發展時期，但根據我國實際國情來看，微課尚不足以完全取代課內傳統教學活動，它更多的是作為一種輔助教學資源。微課時間短暫、內容碎片化的方式也恰好滿足生物化學課程內容枯燥繁多、知識點分散的特點，在生物化學的每一章節中選取一兩個典型的重難點內容，結合現今的學科前沿，精心制作1-2個微課視頻吸引同學們的學習興趣。如在核酸化學這一章中，就可選取核酸變復性質作為微課視頻的內容，除了介紹本應掌握的知識外，還可介紹分子雜交技術在轉基因作物檢測、疾病診斷等方面的應用；在酶化學這一章中，尤其是在介紹酶的抑制作用時，可以從一些中毒現象的機理和某些疾病的治療方法入手，制作微課視頻。這種輔助教學方式設計好了教學內容后，最好還要設計一定的課后練習，培養學生思考問題、解決問題的能力，當然最好也附上答案和詳解，使學生能夠反思，在反思中汲取經驗。在生物化學的教學過程中，要選用多元化教學方式，采用傳統教學與網絡教學相結合的方式。以“氨基酸的性質”為例，遵照生物化學的教學大綱要求，教師將本次課程的重點內容分離出來即氨基酸的兩性解離性質和化學性質這兩部分，以此作為微課的主題，收集相關資料設計和制作微課視頻和課件。教師將教學大綱、教學目的和制作好的微課內容在荊楚理工學院生物化學學習網站上，作為學生課前預習的材料。同時，有目的性地設定好學習任務，并將學生分組指定組長，由組長細化任務分配到組員。要求學生分工合作，列出每個部分的知識點，如兩性解離性質中等電點的定義、氨基酸在等電點時具備的特點、等電點的計算等，學生按照每個知識點查找資料進行學習。然后，回歸到課堂上，學生按組推選代表講解，教師根據情況進行適當的補充和點評。最終，將相關的學習資源及教學重點內容再次以“微課”的形式上傳至網絡學習平臺，并補充適當的習題，便于學生課后復習。
二差異化教學
學生因基礎知識或自我要求的差異，在生物化學的學習過程中會出現兩極分化的局面，一部分基礎較好或是有考研需求的學生，他們對于生物化學知識的需求是更深一層次的，而一部分基礎較差的學生，他們在學習生物化學基礎知識時都會存在很大的障礙，目標就是達到考試要求。因此，由于學生學習的過程中會存在不同的需求，學習所需要活動的知識量也是不同的，要滿足學生個體的學習需要，就要為學生提供課堂以外的差異化教學。[6]互聯網的快速發展有助于教師和學生的互動交流，如此便捷的條件促使我們也建立了生物化學學習討論的QQ群、微信群和網站討論組，教師可以不同需求的學生進行在線溝通，為他們進行疑難解答、知識點回顧等，這種線上線下的混合式教學方式，滿足了不同層次學生的需求，同時也在學生之間掀起一股“你追我趕”的學習熱情。
三考核方式的改革
“生物化學”是生物類專業的非常重要的學位課程，學校對于學位課程的要求高于其他專業課程。以往傳統的課程考核形式就是平時成績和期末考試成績兩塊組成，其中平時成績占40%，主要由出勤、作業質量構成，有些不認真的同學因抄襲其他同學的作業，也有可能拿到較高的平時成績，加之每個教師所帶學生較多，并不能完全做到平時成績給分公平、公正的要求，這無疑會使學生產生一些負面情緒。考核一門課程應該從多方位、多層次進行綜合考評，采用多元化考核方式，我認為可以增設平時測驗環節。平時測驗環節測驗時間、測驗地點可以不固定，可利用網絡平臺開發組建在線測試系統，在測試的過程中會從題庫中隨機抽取試題進行考題組合，并自動進行成績測評。如在“蛋白質”這一章教學結束后，可以錄入90道選擇題，按照難、中、易三個等級歸類，每個等級30題，每個學生測試15個題目，每類中隨機抽取5個，要求學生在15分鐘內完成，這樣既避免了測試題目的抄襲現象，也檢測了學生平時的學習效果。在平時成績中加入此項，不僅使平時成績增加了其公正性和準確性，也可以達到督促學生學習的目的。“互聯網+”正在顛覆所有的傳統行業，“互聯網+教育”也應運而生。“互聯網+”為教育帶來了機遇和挑戰，它可以為教育提供一個更為廣闊的發展平臺，更為便捷的交流途徑，然而也要求充分合理的利用好這個平臺。在新模式下需要將翻轉課堂、微課、慕課等新興教學模式結合傳統模式應用到“生物化學”教學中，并注意差異化教學，改革考核方式，使生物化學課程教學發展的更完善，更有利于提高學生學習的主觀能動性，提高教學質量，提升學生素質。
作者:張婷 徐艷 陳晗 馬丹 單位:荊楚理工學院
參考文獻
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生物化學教學范文第3篇
關鍵詞：集體備課；聯系臨床；趣味引導；多媒體
生物化學是一門發展很快的專業基礎課，而且是發展非常迅速的前沿學科，由于新理論、新知識、新技術的不斷出現，使生物化學的研究日新月異，不斷有新的研究成果產生，它的研究范圍很廣，涉及整個生物界，只要有生命存在，就有生化的過程，我校所學的是醫用生化，它集中了動物生化和微生物生化的知識，生化的發展促進了醫學的發展，是醫學課程中很重要的課程，由于生物化學是從有機化學和生理學中脫離而發展起來的，其內容比較抽象，縮寫符號多，代謝反應錯綜復雜且相互聯系，理論點多、面廣，因而師生普遍反映生物化學是一門難教、難學的課程。因此，如何將這些深奧難以理解的生物化學內容形象化、具體化、生動化，是我們每一位生物化學教師應該不斷探索的問題。通過多年教學，我覺得在教學中應注意以下幾個方面。
一、強化集體備課，激發群體思維
對于教材中的重點及難點章節采取集體備課，在備課時要發揮骨干教師的輻射作用，開展以他們為主講人的備課活動，在集體備課前主講人要廣泛收集教學素材，注重理論和實踐結合，成功的集體備課能讓所有生化老師群體受益，取長補短，相互啟發，互相促進，從而保持教學多元化。
二、授課時多結合臨床病例，激發學生的學習興趣
生物化學較強的理論性和抽象性是學生感到生物化學枯燥及學習被動的主要原因。興趣是學習的動力，是力求認識事物的心理傾向，激發學習生物化學的興趣是非常重要的。所以教學內容要側重于將生物化學的基本理論、基本知識與臨床工作聯系起來，既能激發學生的學習興趣，又有助于生物化學課程與后期臨床課程和臨床實踐的密切配合。如在講授酶時，把酶作用的最適溫度概念和高燒對人體的危害、冬眠療法、高溫滅菌、低溫保存生物制品等醫療工作措施聯系起來。在講核酸和蛋白質生物合成時，聯系一些抗生素抑制細菌生長和抗癌藥抑制癌細胞生長的機理，在講述糖代謝時，可列舉糖尿病病例，利用糖代謝知識分析糖尿病“三多一少”產生的原因及治療方法。不但加深了學生對生物化學知識的理解，而且極大地激發了學生的學習興趣。讓學生覺得理論不再空洞，加快其領悟，提高了教學效果。
三、實施趣味引導式教學
生物化學中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統的直接講授方法，學生必定會感到枯燥乏味，提不起興趣，若在教學中講述一些有趣的見聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發性的問題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動化，必然會提高學生學習的興趣。比如，在講解呼吸鏈抑制劑魚藤酮的抑制原理時，可以先講古代日本漁民打魚趣聞，他們用生長在海邊的一種藤條狀的植物在水中浸泡，魚就會自然死亡，后來研究發現魚的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱為魚藤酮。這樣的講解，使學生很容易就記住了知識點。又如，在講解三羧酸循環時，把循環過程比喻為操場，草酰乙酸比喻為運動員，乙酰輔酶A比喻為礦泉水，運動員沿著操場跑步，每跑一圈喝一瓶礦泉水，然后總結三羧酸循環的特點，每循環一圈，消耗一分子乙酰輔酶A，通過對這些問題的解答，可以使學生輕松地掌握這些內容，同時也提高了學生的思維能力。既能引起學生學習的興趣，又能化解生物化學教學中的難點，起到事半功倍的效果。逐步啟發學生，引導探究，層層深入，直至學生能主動地領會和掌握知識技能的方法。
四、利用多媒體教學，提高生化教學質量
多媒體課件可以充分利用各種媒體素材，生動形象地展示課堂內容，再現傳統教學難以表述的內容，具有將抽象理論形象化、平面板書立體化、信息攝取多元化、教育過程人性化等特點，從而調動學生的積極性，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。多媒體教學具有圖文并茂、動靜結合的特點，使圖片和動畫內容生動活潑，直觀性強，可幫助學生了解一些抽象的內容，并將這些內容清晰地展現在學生面前，增強學生對知識的想象力，調動學生思維的積極性。因此教師在制作課件時，先將一些深奧的理論知識轉變為學生的感性知識，再通過教師的深入講解，使之轉化為學生的理性知識。另外，在多媒體教學中注意表格的應用，圖表的作用在于提綱挈領地列舉事物，便于記憶。圖表格式的系統化、條理化、簡明化，是記憶外儲的一種良好形式，圖表在多媒體教學中的廣泛應用可以大大提高學習效率。繪制表格的基本原則是簡單明了、避免雜亂繁瑣。設計合理、精美的表格能起到一覽諸要，便于記憶的作用。并且教師在多媒體教學中應與傳統教學有機地結合，在講授重點和難點時，適當應用提問、討論和啟發等多種教學方法，增加形體語言的交流，建立“教師―媒體―學生”相互作用的新教學模式。
生物化學教學范文第4篇
生物化學課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛校教學中，由于多方面的原因，造成實踐教學相對較少，教師仍然是以理論教學為主。實踐教學匱乏與傳統教學模式有直接關系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學方法，使得教師和學生都較為重視理論知識的學習，而忽視了實踐環節。另外，也與中職衛校的實踐設施缺乏有關，由于學校資金等問題，學生沒有一個良好的實驗環境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導致了缺乏必要的實踐教學。
2中職生物化學教學改革措施
2.1教學聯系生活激發學習興趣
生物化學知識并不是空想產生的，它來源于生活，同時也在生活中得到廣泛應用，對生產生活具有很大的幫助。在生物化學教學過程中，教師不僅是簡單地傳授給學生相關知識，還要培養他們生物化學知識應用能力，用所學的知識解決生活中的問題。這種生活與教學緊密結合的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣。例如，在學習“高血糖和低血糖”相關知識時，就可以采用教學內容與實際生活相聯系的教學方式。在日常生活中，每個學生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖，可以讓學生查閱相關資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來的人體損害。根據統計“我國糖尿病患者已達7000萬人，處于糖尿病前期人群占總人口比例達15％，也就是說我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過低則會出現頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學習讓學生意識到知識的重要性和在實際生活中發揮的作用，如果掌握好相關知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學知識與實際生活相結合，能夠使學生認識到教學與生活的關系，并激發他們學習該課程的主動性，不斷開拓思維，增強創新能力。由于生物化學課程的性質使教學過程充滿了復雜的化學知識和理論分析，導致很多學生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學生之間的交流溝通，特別是對這門課程缺乏學習興趣的學生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽他們在學習中的難處，幫助他們走上學習正軌。另外，還要鼓勵學生主動與教師聯系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時，要及時詢問老師，及時解決問題，否則越積越多，學習更跟不上步伐。
2.2采用網絡教學和多媒體教學手段
網絡教學是最近幾年較為流行的教學方式，它具有方便快捷的特點。網絡教學是對課堂教學的補充，在生物化學課程教學過程中，也可以適當采用網絡教學模式，對課堂教學中的不足進行補充豐富。例如，當前非常流行的網絡交流工具QQ，教師可以在上面建立群，并開展網上視頻教學，并在上面開展提問、答題等教學活動。網絡教學能夠充分利用網絡中豐富的教學資源，及時為學生解決困難問題。例如，“酶的結構與功能”這一知識，通過網絡動畫和多個角度展示，有助于學生對該知識點的理解和掌握。這種教學方式，使教師和學生不用直接面對面，減輕了學生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學中，要改變傳統的單一說教式教學，不斷豐富教學手段。當前，多媒體教學在中職課堂教學中得到重視，應當說，多媒體對提升教學質量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點，能夠將單調枯燥的知識變得形象直觀，對學生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學效率，減少教師的板書時間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學質量。此外，通過多媒體的教學形式，也為學生提供了更多思考的空間，使學生對問題舉一反三，對問題進行延伸理解，從多個角度尋找問題的答案，多媒體技術對于教學效率的提高有著重要作用。
2.3注重培養學生的分析和自學能力
生物化學是一門操作性很強的學科，實驗操作較多，需要學生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實驗結果，一般需要綜合多方面的實驗要素，分析能力對實驗結果有著重要影響。例如在學習“血糖的測定”知識時，影響測定結果的因素有很多，需要學生密切注意來進行結果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質控值是否在質控范圍以及檢驗結果與病人是否對應等。良好的問題分析能力是學好生物化學課程的重要因素，對學生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學能力也是學生應當具備的。在新課程學習之前，學生可以自己預習，在不理解的地方作標注，積極思考并在學習過程中向教師請教。具有自學意識和能力的學生能夠更好地理解和掌握相關知識，并敢于提出自己的見解，有效增強了學習自信心。在教學中，教師要鼓勵學生多進行自主學習，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學、老師及時交流，對學生的學習成績提高是大有裨益的。
2.4加強實驗課程中學生操作教學
在進行實驗課程教學時，可以讓學生全程參與到其中。首先，在實驗準備過程中，可以讓學生和教師一起進行實驗藥品和儀器的準備，并對實驗操作技術和難點以及應當注意的問題做好預習準備，教師可以采用提問的方式，讓學生熟悉實驗過程和儀器操作，避免在實驗過程中發生危險。其次，在實驗過程中，要以學生為主體、教師為引導開展實驗教學活動，給學生更大的自由空間，對實驗進度和實驗資源進行掌握，如延長實驗室使用時間，開放更多的實驗設備給學生使用，讓學生開展自主實驗活動，例如讓學生自行完成“影響酶促反應速率因素的實驗設計”。需要注意的是，教師要明確實驗的目的和實驗的意義，同時監督學生實驗過程并進行指導，避免學生做無用功，浪費時間精力，提高每個學生的實驗能力和思維能力。最后，在完成實驗之后，應當對實驗過程和結果進行總結，查缺補漏并分析實驗結果的正確性，確保實驗課程取得較好的效果。
3結語
生物化學教學范文第5篇
最新的八版教材內容更多篇幅更大[3]，有限的學時內確實很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結構與功能”“組學與醫學”列為自學內容；把“維生素與無機鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學技術的原理及其應用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點，又體現了新進展，并容易為學生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內容的基礎上，抓住重點，在教學過程中緊扣大綱，將教學任務中的重點、難點轉化為授課時的中心思想。同時還能根據不同的學時和授課對象，選擇恰當的章節與合理的順序進行安排。在教學中還通過總結，進行縱向聯系與橫向比較。幫助學生分清概念，記住要點，刺激學生的求知欲，使內容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內容后，通過列表來比較復制、逆轉錄、轉錄和翻譯的一些異同點，這樣便于學生探尋規律并掌握重點。
2開放實驗室，加強實踐教學
除了理論教學，實驗教學也很重要。傳統的醫學實驗課內容多以簡單的重復性實驗為主，在重視基本技能操作培養的同時，忽視了對學生綜合能力的培養。為了適應現代醫學發展對醫學人才的要求，我們對醫學專業的生物醫學實驗課教學進行一些探索。以病例分析為基礎進行的綜合性實驗教學是以一些疾病的病例為中心優化組合教學內容[4]，將相關的幾個生化內容有機整合成一個連續性的實驗。以學生為中心，輔以課堂討論，使學生有條理和系統地掌握知識，培養學生的綜合能力。讓學生參與實驗準備工作，這樣可以讓學生了解整個實驗過程。開放實驗室，讓學生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強理論與實踐的聯系，提高實驗操作的動手能力[5]。以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式[6-7]，已在眾多醫學院校的醫學專業教學中應用。這種教學方法應用于醫學專業生物醫學實驗教學中，可以為培養新時代合格的醫學人員打下良好的基礎[8-9]。
3基礎與臨床相結合
傳統的醫學生物化學與分子生物學的教授過度地強調課程知識的系統性和完整性，容易導致基礎與臨床，理論與實踐脫節，這是現行醫學教育教學過程中遇到的最主要問題[10]。學習知識的意義是對于知識的運用，因此我們在基礎課程講授的過程中，應適時、適度地結合臨床內容，由臨床醫學知識引出要學習掌握的基礎知識，實現基礎教學理論與臨床的結合，調動學生學習的積極性和主動性，這樣就可以大大提高學生學習的效率。很多臨床疾病與生化過程有關，如酶原在胰腺的異常激活可引起胰腺炎，這樣學生就記住了酶原的激活以及酶原激活的生理意義。苯丙酮酸尿癥以智力低下為主要表現，是由苯丙氨酸羥化酶缺陷引起的，這樣學生就記住了苯丙氨酸羥化酶。用75%的乙醇或碘酒消毒，其目的和原理是什么？進而引入蛋白質變性內容的學習。將醫學生物化學與分子生物學的理論與臨床的疾病進行聯系，讓學生們逐漸認識到生化的這些基礎理論也可以在具體的臨床疾病中得到充分利用，而不再是空洞乏味的“無用”理論知識[11]，通過這樣的結合，既可以加深學生理論上的理解和記憶，也可以為今后進一步的臨床實習打下基礎。
4教學手段的多種實踐
