隨班就讀輔導總結

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隨班就讀輔導總結范文第1篇

我們通過對一些地方的調查發現,不少能招收視障學生的特教學校以及師院特教專業,均未對隨班就讀視障學生的普校教師進行過任何特教知識培訓。大量隨班就讀兒童的教師沒有接受過關于殘疾人教育的任何培訓,不少孩子入學后身心健康也受到不同程度的傷害,出現了許多令人痛心的事例。

讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢所趨。隨班就讀體現了全納教育的思想,是解決視障兒童入學的最好手段,但如果教師缺乏培訓,教育效果會受到嚴重影響。教育部與發改委正計劃加大投入興建和擴建特殊教育學校,充實教學設備。建議能增撥5%用于加強隨班就讀的師資培訓,建立切合實際的支持體系。同時,建議以特殊教育學校作為發展隨班就讀的核心力量,特教學校今后招生的主要對象應是重度殘障和多重殘障的學生;將支持隨班就讀的發展作為特教學校的主要任務,進行巡回指導。正在大量興建和擴建的特教學校在規劃和設計時,應該充分考慮到這一職能。

以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調查結果推算,6～14歲視障兒童人數約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進入特教學校,按9個年齡段分班,每個年級盲生不足一人,低視生不足3人,單獨開班嚴重浪費師資力量,復式教育難以保證教學質量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學校,擔心“貼標簽”會影響孩子未來的發展,這種生源不足的尷尬現象在西部地區已相當普遍。如果發揮特教學校對隨班就讀的業務指導作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學質量問題。

世界衛生組織于2004年經過廣泛調查研究,認定發展中國家視障兒童的人數約占同齡兒童總數的3%～9%,中國為5%。西部地區特教師資十分匱乏,不可能像發達國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個普校對視障學生進行巡回指導,承擔主要教學責任。根據我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學校,并在該校選拔、培訓輔導教師。

首先要建立“分階段培訓體系”,先對教師進行短期的上崗培訓,教一些基本理論和教學方法,解決目前的緊要問題,在實踐中總結提高,逐步加深對所學理論的理解。第二年是經驗交流式培訓,在廣泛交流經驗的基礎上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經過一段時間的實踐和總結,教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統理論培訓,鞏固和提高教師的專業理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據中央發展特殊教育的格局,依托特教學校為骨干,建立省、市、縣三級支持保障體系,以支持隨班就讀視障學生的輔導教師的工作。縣級教研中心是整個體系的基礎,負責對本縣輔導教師進行巡回指導;市級指導中心是整個體系的中堅力量,直接對基層進行業務指導、師資培訓、基本資源供應;省級資源中心則側重教學研究、經驗交流、專題講座和更高層次的資源供應。視障學生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導向性評估體系”,設立一級評估指標,再將其分解為易于理解、易于操作的二級指標,指導基層教師踏踏實實地去做。教育督導部門、殘疾人組織在監督和評估中要發揮應有的作用。

1987年,我們開始實施“金鑰匙盲童教育計劃”,第一批實驗對象中有一位名叫崔小英的農村姑娘,因患眼病在上學階段失明。她難過得兩次自殺未遂,急出了滿頭白發。我們培訓了她的班主任,在她的同班同學中開展了愛殘助殘活動,用同樣內容的盲文課本,讓她和健全兒童同班學習,崔小英重新恢復了生活的信心和勇氣,頭發也逐漸變得烏黑油亮。長大成人的崔小英現在經營著一個頗具規模的按摩中心,過著幸福的生活。

隨班就讀輔導總結范文第2篇

[關鍵詞] 隨班就讀；支持保障體系；職能

隨班就讀是基于中國國情、具有中國特色的全納教育，是特殊兒童在普通學校的普通班級和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實現教育平等的必經途徑，也是發展我國特殊教育事業的重要形式。孟萬金教授結合中國國情，提出了具有中國特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。

在隨班就讀支持保障體系中，學校為隨班就讀教育的發展提供平臺，為殘疾兒童的學業發展提供保障，是實踐層面支持系統中最核心的環節，在隨班就讀支持保障體系中發揮著至關重要的作用。本文試圖探究學校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發揮普通學校和特殊學校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動我國隨班就讀事業的發展。

一、學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問題

把特殊教育和普通教育結合起來服務于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進入普通學校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應社會、融入社會的重要體現。我國非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學校起著至關重要的作用。

1.學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性

我國在1986年施行的《中華人民共和國義務教育法》第19條第2款規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的指導意見》提出：“貫徹落實《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務教育體系。”并要求“充分發揮特殊教育學校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區教育、家長培訓、選派巡回教師等工作的作用。”

隨班就讀支持保障體系的最終落腳點是學生，所有的支持最終都體現在隨班就讀學生的發展上，學校是學生系統性地接受教育的場所。學校是隨班就讀工作開展的實施主體，在履行上級政策的同時，也需做好隨班就讀的工作計劃制定，做好科學的教育管理，合理設置課程方案、科學制定課程標準等工作。

2.在隨班就讀支持保障體系中學校管理的現狀及問題

我國隨班就讀工作在經過二十多年的努力后，基本上實現了殘疾兒童能進入普通學校并接受平等公正的教育。但是，不難發現，學校教育教學管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問題。

研究者曾對湖南省部分學校隨班就讀工作的開展進行了問卷調查，分析了學校在開展隨班就讀工作中存在的問題。調查結果表明，學校無論是在校園環境建設、教師隊伍建設、殘疾學生安置、經費保障、教育管理及教學等方面都存在一定的缺陷。學校對殘疾學生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級殘疾兒童安置在同一個班級中，導致隨班就讀教育教學質量較低。同時由于殘疾兒童進入普通學校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。

在學校環境建設方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設施。我國較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學，很多學校并未配置相應的資源教室。同時，資源教室還存在著各種各樣的問題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關鍵。調查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養，也普遍缺乏職后特殊教育培養。資金保障是學校環境建設、師資力量培訓、教育管理等的基礎，這方面也存在一定的問題，因此導致了學校無法發揮其在隨班就讀工作中的作用。

二、學校在隨班就讀支持保障體系中應有的角色與功能

1.政策實施與制定者

在隨班就讀開展過程中，學校扮演著制度、計劃的制定者和政策實施者的角色。學校要認真履行上級政策及任務，同時學校要制定相應的標準和制度，完善各部門管理以及對學生的管理。如明確隨班就讀學生的發展目標，對每個殘疾學生制定相應的個別教育計劃。在制定制度與計劃時，學校需要堅持以殘疾學生為本，根據學校殘疾學生的實際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學校乃至地區特色的教育模式。

2.鑒定者

不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關愛和幫助，但是，并不是每一個殘疾兒童都適合到普通學校隨班就讀。學校應根據國際標準對學生進行全面檢測，將殘疾兒童的治療等各方面情況進行記錄，以便為每一個隨班就讀學生建立完整的個別化教育檔案。同時，每年定期對殘疾兒童進行檢測并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時得到治療并且接受適當的教育。

3.建設者

對于隨班就讀的殘疾兒童來說，學校提供的方便他們學習生活的軟硬件設備是至關重要的，可見建設者是學校的重要角色。目前大部分學校資源教室的建設是非常薄弱的。因此，學校需要對這些問題重視起來，及時籌措經費，合理規劃使用經費，為殘疾兒童配備齊全的教育、學具等設施設備，使資源教室發揮其應有的作用。

學校是提高隨班就讀師資水平的建設者，學校的重視是基礎、培養是關鍵、檢驗是保障。首先，學校需要意識到師資力量培養的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養目標，通過讓隨班就讀教師參加進修及請特殊教育專家進行現場教學指導等多樣化的方式，對教師進行定期的專項培養。而后，在隨班就讀實踐過程中檢驗培訓的效果及作用。

4.合作者

在隨班就讀工作開展過程中，接納殘障兒童的普通學校需要和特殊教育學校、殘障兒童家長以及社區緊密聯系及合作。普通學校可以與特殊教育學校合作，利用其資源優勢，使其發揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對普通學校隨班就讀學生進行生理和心理康復訓練，并安排專人負責解答普通學校教師的咨詢問題，共同解決存在及新出現的問題。同時，家長是接觸孩子最多的人，需要時刻與教師保持聯系，及時反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。

三、學校如何在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色與功能

總體來說，目前學校要在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色和功能，主要要做到以下幾點。

1.完善硬件設施，健全隨班就讀支持保障體系

資源教室等硬件的建設是推動隨班就讀發展的重要舉措。同時，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學生提供服務的硬件設備，因此，要提高隨班就讀的教育教學質量，就需要配備適當的、以服務于殘疾學生需要為核心的教具、學具、玩具等設施設備。由于每個殘疾兒童的情況不同，學校還需要根據具體的實際情況統籌規劃，合理布局，并有效運用資金，建立適用于學校隨班就讀發展的資源教室及其他相應的設施。

2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展

師資水平直接影響到隨班就讀的教學質量，高水平的師資隊伍是隨班就讀教育教學質量的有效保障。目前我國隨班就讀師資水平還有待提高，研究數據顯示，對隨班就讀教師進行多樣化的職前、職后培訓是提升教師教學能力、保障隨班就讀教育教學質量的有效途徑。但是，不少學校并沒有這個意識，也未采取過邀請特教專家為教師進行講座培訓等行動。因此，學校里無論是領導還是教師，都要增強加大培養教師專業能力的意識。教師要主動通過培訓提高自身素質和本領，積累特殊教育基本知識和專業技能。

學校首先可以“請進來”：根據國家規定比例，在普通學校配備相應的特殊教育教師以發揮輻射作用，還可以邀請國內外知名專家學者來校進行講座，請特殊教育學校一線教師親臨現場指導；二是“送出去”：學校需要明確師資的培養目標，并制定送培計劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓，與不同地區學校溝通交流，吸取經驗，并結合理論和自身實際情況將別人的好做法運用于實踐中；第三，進行“地區內部研討”：學校定期組織教研活動，與特殊教育學校、其他學校定期進行教育教學的探討研究，總結出適合本地區隨班就讀發展的方法。

3.加強科學管理，提高隨班就讀質量

加強科學管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學校需要積極履行上級部門的相關政策，同時，學校需要根據殘障兒童的實際情況，制定符合學校實際的工作計劃及管理制度。其次，學校需要在入學前對隨班就讀學生的智力、聽力、視力等情況進行檢測與鑒定，從一開始就了解真實情況，并做好相應的準備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長進行交流并記錄有關資料，同時為每位殘疾兒童制定個別化教育計劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業、成績、輔導記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學校需要制定相應的評估方案，客觀地評價學生學習情況，合理地考察隨班就讀教師教學質量，以了解隨班就讀工作的質量。

4.加大宣傳合作力度，達成多方共識

隨班就讀學校需建立隨班就讀工作領導小組，通過多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長、教師及社會傳播隨班就讀的作用，增強他們接受特殊教育的意識。

普通學校需要加強與特殊教育學校的聯系與合作。特殊教育學校應發揮其示范引領作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學方法，并結合地區特色，創造出新穎實用的方法。因此，普通學校與特殊教育學校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學質量的有效基礎。

其次，學校需加強與家庭之間的聯系。家長是孩子的第一任教師，是孩子們的監護者與陪伴者，殘疾兒童的家長及普通兒童的家長對殘疾兒童的態度決定了他們的未來。有些殘疾兒童家長并不愿意對外承認自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學校。同時，有些普通孩子的家長認為班級里面有殘疾孩子會影響到正常孩子的學習及成長。因此，學校可通過召開家長會，相互交流，消除普通孩子家長的擔憂，并增強其對特殊教育的了解。同時，與特殊教育學校等機構聯合舉辦殘疾兒童家長培訓班，傳授特殊教育相關知識，幫助殘疾兒童家長樹立正確的教育觀。

參考文獻

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隨班就讀輔導總結范文第3篇

今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神

從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，年年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.

在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。

隨班就讀輔導總結范文第4篇

[論文關鍵詞]高等特殊教育　全納教育　全納實踐

全納教育已經成為21世紀國際教育研究中的一個重大課題和一個新的研究領域。本文主要以長春大學殘疾人高等教育的全納實踐為出發點，分析盲大學生全納教育的問題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來的發展提出幾條建議。

一、長春大學全納教育的現狀

長春大學在總結我國殘疾人高等特殊教育辦學經驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進經驗，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實踐，創建了視力障礙學生本科全納教育模式，實現了我國殘疾人高等特殊教育事業新的突破。

(一)　全納教育的目標

視覺障礙給視力殘疾大學生帶來了認知障礙，在很大程度上妨礙了他們認識世界和接觸社會，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會。相對于傳統的將有特殊教育需要的學生隔離于普通教育機構門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學生達到與社會最大限度的融合。視力殘疾大學生本科全納教育的目標，是充分考慮視障學生的生理特點和心理特點，以滿足視障學生需要為目的，讓視障學生與健全學生在平等的教育環境下接受教育，使他們在較好地掌握專業知識和技能的同時，形成健康的心理素質和團隊協作意識，提高社會交往和社會適應能力，使他們成為綜合素質較高、專業能力較強、具有完善人格的社會成員。

(二)　修讀對象及條件

在長春大學想要修讀全納教育課程的視力障礙學生必須符合以下條件：第一，政治素質良好，學習態度端正，且對輔修專業有特別興趣和一定基礎。第二，學習成績優良，學有余力，已取得主修專業培養方案規定的前兩個學期開設的必修課的全部學分，且課程總成績排名在年級總人數的前50％。第三，修讀學生為特教學院全日制本科視障生。第四，學生在校期間只允許申請一個輔修專業。

(三)　教學安排與教學管理

為適應全納教育的特殊要求，學校在教學上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業的設置以社會對人才的需求及考慮學生自身的特點為原則。現初步設置英語、特殊教育二個專業。第二，全納教育輔修專業的教學計劃由開設全納教育輔修專業的學院制定，經教務處審定后實施。課程設置應為專業的主要課程(不含實踐環節)，特殊教育專業總學分不低于15學分，英語專業總學分不低于30學分。第三，全納教育輔修專業學制原則上為二年，大二上學期開始修讀，與輔修所在專業的大一學生同時上課，上課時間由教務處與開設全納教育輔修專業的院部及特教學院協商確定。第四，開設全納教育輔修專業的院部負責日常教學、考試及成績管理，特教學院負責學生的招生錄取、日常管理、所用教材、學習資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業教學計劃中某門課程的要求和學分高于主修專業的同一課程，則主修專業該門課程學生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學分，記入學生主修成績檔案。

(四)　全納教育的培養模式

1.環境共享模式。在教學環境設計上，我們遵循了有利于學生融入社會的原則，將特殊教育學院建在校本部，特教學院的學生完全融合于長春大學的校園文化中，與其他學院同學共享學校的教育資源、人文資源，同等參與學校組織的各項文體活動和大型比賽。事實證明，環境共享模式促進了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態，提高了學生融入社會的能力和信心。

2.殘健融合模式。我們將視障學生的音樂表演專業設置在音樂學院，共享音樂學院的教學資源，實現了殘健互助，共同進步。

3.隨班就讀模式。特殊教育學院的視障學生可以轉入其他學院的有關專業隨班就讀，平等參加各項考試和考查，實現了完全意義上的全納。

4.自主輔修模式。學有余力的視障學生在完成主修專業學習的同時，經過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學院的第二專業。根據視障學生聽、說和記憶力強的特點選擇了英語、特殊教育兩個專業。

(五)　創新課堂教學模式和教學方法

1.全納教育課堂教學的基本模式。主要包括：(1)學生探究模式。根據視障學生身心特點采取恰當的教學方式，調動其主動學習的積極性，切實提升課堂教學的效果和水平。如建立提前預習課程內容模式，使主動學習和課前自主預習成為學習習慣。(2)教師引導模式。通過調控課堂的各環節，給予視障學生激勵引導，鼓勵同學之間交流探討，提高視障學生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習慣和心理，專心于科學文化知識的學習。(3)合作互動模式。利用各種方式引導學生合作與交流，積極營造對視障學生認同、寬容和友愛的教學氛圍，形成互相尊重、團結互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。

2.符合視力殘疾學生認知特點的教學方法。主要包括：(1)補償教學法。通過擴展視障學生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調動及強化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補其感性認識的不足。(2)問題研討法。教師有意地創設問題情境，讓學生學會解決這些問題。在此過程中，特別強調正常大學生與視障學生的互相交流和共同探索。(3)分層教學法。針對正常大學生與視障學生設計不同的教學目標與措施，分層教學，使處于不同層次的學生都能獲得成功。同時，估計到視障學生可能遇到的困難，做好充分準備，使教學更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學生通過身體力行的示范、手把手地指導，使視障學生逐漸掌握實踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學習風氣。

(六)　構建全納教育支持系統

長春大學“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學會于2002年無償援建的，它的建成填補了我國高等視障教育的空白。“資源中心”主要由視障學生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構成，配備了大量國際領先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設備以及點字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導教師和工作人員，他們主要是為視障學生提供學習上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術支持和實踐環境，對視障學生的學習情況進行全程跟蹤。如為視障學生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等。“資源中心”制作的特色教材填補了我國某些專業課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評。

此外，學校還開發建設了一系列現代化教學輔助設施，如具有全程語音導航功能的視障人輔助教學網站，國內領先的視障圖書專用閱覽室，配有國內先進盲人讀屏軟件的視障學生計算機房。

二、長春大學全納教育實踐的效果分析

(一)　全納教育的實踐效果

自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現在以下幾個方面：

1.學習成績方面。視障學生申請接受全納教育有一定的成績規定，所以為了和明眼人一起學習，尚未接受全納教育的學生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學生更是取得了可喜的成績。這些學生基本上都能完成任務，部分學生成績非常優秀。

2.就業方面。通過全納教育并且成績合格者，學校會發給其全納教育證書，在日后的就業中，許多用人單位都會優先錄用獲得這一證書的視障學生。近年來，接受過全納教育的學生都找到了相應的工作。

3.心理健康方面。經常和健全人在一起，使視障學生學會了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學到了一些在視障人的圈子里學不到的東西，補償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應社會生活的能力。

(二)　全納教育實踐存在的問題

1.部分視障學生對全納教育認識不深，接受不積極。由于視障學生自身的生理缺陷限制了他們的認知和理解等能力的發展，又由于他們的學習基礎與普通學校有一定差距，有些課程無法同步，導致他們在全納過程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學生和家長對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產生了懷疑，對參與全納教育產生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。

2.教學和管理經驗尚少。視障大學生全納教育模式是一個國際性的研究題目，雖然在國內外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實踐的初級階段，國內外可借鑒經驗太少，具有中國特色的經驗更是少之又少。這就致使管理上會出現一些漏洞，教學上容易固步不前，表現之一就是進行全納教育的專業僅限于英語和特殊教育這兩個。

3.教學支持體系不完善。第一，教師在教學中因材施教體現不足。有相當數量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學生心有余而力不足。第二，學校視障資源中心的設備(如盲文復印機)由于使用量過大，容易出現故障，本地又沒有維修站點，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓還局限于校內部分教師，培訓地點也僅限于本省，不能夠進一步擴展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業培訓；盲人定向行走訓練這一對幫助盲生方向定位及培養良好行為習慣、安全意識起到積極作用的項目尚未開展，等等。

三、我國高等特殊教育全納實施的可行性分析

(一)　全納教育的理論研究與實踐為其提供了一種借鑒

全納教育的理論研究在國內外已成為一種教育改革與發展的熱潮，包括我國在內的許多國家在對全納教育進行研究的過程中，已逐漸在構建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實踐具有現實的指導意義。國外一些教育研究人員深入到學校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學校發展計劃，并編制實用的“指南手冊”來具體指導學校如何開展全納教育，這種模式對我國全納教育實踐研究提供了實踐基礎。

(二)　國內基礎教育“隨班就讀”的開展為其打下了基礎

隨班就讀輔導總結范文第5篇

“不讓一個學生因貧困而輟學”

一位來自瀘西縣的姓袁的學生家長打電話反映，親戚家的小孩今年考上了云南農業大學，但家里比較貧困，想詢問一下，教育廳能不能幫助解決一下生活費和學費問題。

就這位家長反映的問題，周榮回答道，我們的承諾是不讓一個學生因貧困而輟學。首先，針對大學新生，我們開放了綠色通道，任何一個家庭經濟困難的大一新生都可持錄取通知書和相關證明辦理入學，學費和其他費用都可以緩交；其次，我們有包括“減、免、獎、助、貸”等手段在內的一套完整的助學體系來幫助學生完成學業。其中，“貸”是指地方貸款；“助”是指包括國家、地方、以及社會力量在高校設立的獎學金、助學金；同時，貧困學生還可以享受減免部分學費的優惠政策。針對袁先生反映的情況，首先希望你親戚的孩子可以主動與班主任、輔導員以及學院分管領導主動取得聯系，如實反映情況。同時，我也將督促教育廳分管負責人盡快到云南農業大學具體了解情況，并及時與你取得聯系。

多措并舉推進特殊教育發展

特殊教育依舊是聽眾關注的一個熱點話題。有聽眾反映，自家孩子身體殘疾，想咨詢一下特殊教育的相關政策。

對此，基礎教育處負責人為聽眾進行了解答。省委、省政府歷來對特殊教育的發展高度重視。從2012年開始，省政府便投入了大量資金用于特殊教育學校的建設。我們還積極推進資源中心、資源教室的建設，對高中階段的特殊教育學校進行實訓基地建設，讓在特殊教育學校就讀的學生有一技之長，使他們在畢業后能順利就業。同時，針對義務教育階段的適齡殘疾兒童，我們以普通學校隨班就讀和普通學校舉辦特殊班作為主要形式，積極推進特殊教育學校和資源中心建設，切實貫徹送教上門和醫教結合，采取多項措施來保證殘疾兒童的入學率。

針對醫教結合的問題，周榮強調，近年來，我省推進醫教結合的力度很大。我們已經確立了昆明五華區、玉溪紅塔區、大理市、文山市4個醫教結合的試點，目前看來，試點的效果很不錯。醫教結合的推進不能僅僅依靠教育部門，還需要衛生、殘聯、民政等多個部門齊抓共管、協同推進，因此，取得這樣的成績是很不容易的。下一步，我們將把醫教結合和送教上門工作作為今后特殊教育學校改革發展的主要內容。相信在“十三五”期間，我省醫教結合和送教上門的覆蓋面會進一步擴大。

加快推進現代職業教育

直播過程中，周榮還針對聽眾普遍關心的職業教育問題與聽眾進行交流。

周榮表示，職業教育在教育精準扶貧當中起到基礎性和根本性的作用，是助推精準扶貧的重要的抓手。當前，教育廳正采取多項措施，積極推進職業教育發展。一是以全省應用型本科院校、院系、高職院校和16個州市職業教育園區基礎能力建設為重點，制定了《云南省現代職業教育扶貧專項規劃》；二是制定了《云南省加快推進現代職業教育建設的計劃》，以服務脫貧攻堅戰略為目標，以加快構建現代職業教育體系為主線，以促進就業為導向，著力補齊職業教育的短板；三是投資375億元，實施現代職業教育建設工程。

同時，周榮還向聽眾介紹了中等職業教育階段的相關優惠政策。周s說，根據家庭經濟困難學生的具體情況，我們制定了一系列的相關政策。在中等職業教育階段，主要是以國家助學金和國家免學費政策為主，省政府獎學金為輔，學校和社會資助及頂崗實習為補充；在高等職業教育階段，將國家獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學、學費減免等各種形式相結合的資助體系已經形成。

落實外來務工人員子女入學相關政策

有來自昆明的聽眾打來電話，就外來務工人員子女入學的相關政策進行詢問。