培訓(xùn)課程方案

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培訓(xùn)課程方案范文第1篇

>> 海岸帶自然資源開發(fā)與保護(hù)及其國際經(jīng)驗(yàn)借鑒 山東半島海岸帶規(guī)劃與生態(tài)化綜合管理的邏輯架構(gòu) 人工海岸地貌建設(shè)對(duì)海岸帶空間資源與景觀資源的影響研究 電信寬帶資源綜合管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 論舟山海岸帶資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)策略 《培訓(xùn)與開發(fā)》實(shí)踐課程建設(shè) 地方化經(jīng)濟(jì)與海岸帶城市發(fā)展 培訓(xùn)與開發(fā)課程課改實(shí)踐探索 3S技術(shù)在海岸帶資源環(huán)境中的應(yīng)用概述 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用 綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用策略 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用 網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程與實(shí)踐教學(xué)方案構(gòu)建 基于知識(shí)管理的培訓(xùn)課程開發(fā)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 企業(yè)員工培訓(xùn)課程優(yōu)化思考與實(shí)踐 海口市東郊海岸帶建設(shè)用地與耕地動(dòng)態(tài)變化關(guān)系研究 高職院校課程考核方案的制訂與實(shí)踐 基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案研究與實(shí)踐 干部教育培訓(xùn)紅色資源開發(fā)的實(shí)踐與探索 基于維修工作過程的裝甲裝備專業(yè)士官培訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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培訓(xùn)課程方案范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞“具有港航服務(wù)業(yè)特色的中央商務(wù)中心區(qū)”建設(shè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，堅(jiān)持以能力建設(shè)為核心，提高公務(wù)員整體素質(zhì)和公共管理能力、外語溝通能力，適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)全面發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障和智力支持。

二、培訓(xùn)對(duì)象

年1月1日以后出生的處級(jí)（含正處）以下職務(wù)國家公務(wù)員，包括黨的機(jī)關(guān)工作者和依照公務(wù)員制度管理的工作人員（以下統(tǒng)稱“公務(wù)員”），鼓勵(lì)其他人員自愿參加。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）公共管理課程（MPA）培訓(xùn)

公共管理課程（MPA）培訓(xùn)分為核心課和培養(yǎng)方向自選課，其中核心課共3門，即公共管理、公共政策和公共經(jīng)濟(jì)；培養(yǎng)方向自選課分為5個(gè)方向11門課程，5個(gè)培養(yǎng)方向分別為公共財(cái)政、城市管理、公共政策、勞動(dòng)保障與社會(huì)事務(wù)、組織與人力資源管理，11門課程分別為公共預(yù)算與財(cái)政管理、稅收理論與實(shí)務(wù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、當(dāng)代中國政府與政治、政府與規(guī)制、社會(huì)保障政策與管理、公共服務(wù)與社區(qū)建設(shè)、組織行為學(xué)、人力資源管理、行政法。按照各自的培養(yǎng)方向，三年內(nèi)每人須學(xué)完3門核心課和3門自選課，其中每人每年學(xué)課不少于1門、自選課不少于1門。每門核心課、自選課集中學(xué)習(xí)時(shí)間分別不少于40學(xué)時(shí)和24學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)以集中面授、教材文獻(xiàn)閱讀、在線學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。公共管理課程培訓(xùn)一般為業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，每門課程利用周五、周六各半天在區(qū)委黨校進(jìn)行面授，每門課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一組織考試。

根據(jù)大連市人事局統(tǒng)一安排，我區(qū)公務(wù)員的公共管理課程培訓(xùn)由東北大學(xué)負(fù)責(zé)。

此外，學(xué)習(xí)完并考試合格人員擬參加MPA學(xué)位學(xué)習(xí)的，若在四年內(nèi)申報(bào)東北大學(xué)MPA碩士學(xué)位可免修免試所學(xué)的六門課程，并累計(jì)學(xué)分。

（二）外語培訓(xùn)

一是對(duì)45周歲以下公務(wù)員的英語、日語（筆試）水平進(jìn)行摸底測(cè)試，分出等次。英語考試分為7個(gè)等次，最低為1級(jí)C，依次升級(jí)為1級(jí)B、1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)、5級(jí),其標(biāo)準(zhǔn)與國家公共等級(jí)英語考試的5個(gè)等級(jí)基本接近。

二是根據(jù)摸底測(cè)試成績?cè)O(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。英語培訓(xùn)方案對(duì)應(yīng)考試的7個(gè)等次，本著因人施教、按需施教的原則設(shè)置課程并展開培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同學(xué)歷、不同年齡、不同專業(yè)人員的需求。

三是培訓(xùn)后再進(jìn)行考試，檢查提高程度。英語培訓(xùn)基本要求：經(jīng)過3年培訓(xùn)，涉外部門涉外崗位的公務(wù)員應(yīng)達(dá)到5級(jí)水平，涉外部門的其他崗位及其他部門的公務(wù)員應(yīng)提高1-2個(gè)等次。

參訓(xùn)學(xué)員可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，每年申報(bào)1次考試，考試申報(bào)時(shí)間為每年的5月份和10月份，考試時(shí)間為2005年11月、2006年6月和11月、2007年6月和11月。

日語、俄語語種的培訓(xùn)考試的標(biāo)準(zhǔn)參照英語執(zhí)行。

四、培訓(xùn)登記與考試發(fā)證

考試合格者，其所學(xué)課程分別由承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校和區(qū)人事局登記。學(xué)完公共管理6門課并經(jīng)考試考核合格者，由市委組織部、市人事局和東北大學(xué)頒發(fā)公共管理課程結(jié)業(yè)證書。學(xué)完外（英）語規(guī)定課程并經(jīng)考試考核合格者，由市委組織部、市委宣傳部、市人事局、市教育局頒發(fā)大連市公務(wù)員外（英）語等級(jí)證書。

五、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

按市里統(tǒng)一要求，MPA每年1門核心課和1門自選課，培訓(xùn)考試費(fèi)合計(jì)為570元/人/年；外語培訓(xùn)費(fèi)包括一次摸底考試費(fèi)和每年培訓(xùn)考試費(fèi)，分別為30元/人和180元/人/年。為鼓勵(lì)大家積極參與學(xué)習(xí)，區(qū)決定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由區(qū)逐年統(tǒng)一撥付；對(duì)于MPA課程考試不合格或者外語水平最終沒能達(dá)到規(guī)定等次者，其學(xué)費(fèi)將從本人收入中扣除。

六、組織實(shí)施

區(qū)人事局具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施MPA和外語培訓(xùn)工作。各單位負(fù)責(zé)組織好本單位參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)。

1、本次培訓(xùn)是在大連市建設(shè)學(xué)習(xí)型城市領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，按照統(tǒng)一部署、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)而進(jìn)行的。各單位要把培訓(xùn)工作納入到日常工作中，妥善解決好工學(xué)矛盾。指定一名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，做到有組織、有目標(biāo)、有落實(shí)、有成效，培訓(xùn)任務(wù)的完成情況將列入單位年度目標(biāo)考評(píng)。

2、本次培訓(xùn)工作由區(qū)人事局統(tǒng)一協(xié)調(diào)。人事局要了解和掌握每個(gè)階段的進(jìn)展情況，及時(shí)做好情況反饋工作，嚴(yán)格按照培訓(xùn)指標(biāo)進(jìn)行考核驗(yàn)收和工作總結(jié)。培訓(xùn)中要注重質(zhì)量，注重公務(wù)員實(shí)際素質(zhì)的提高，積極配合教學(xué)單位嚴(yán)格管理，防止流于形式。

培訓(xùn)課程方案范文第3篇

1 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)

現(xiàn)狀

對(duì)職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式、實(shí)施、編撰等方面存在一些問題。

在內(nèi)容上存在“滯后性” 培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，87.4%的教師非常希望接受一些新技術(shù)、新工具的培訓(xùn)與練習(xí)，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)工具的教學(xué)案例。這說明培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓(xùn)課程內(nèi)容往往以教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)為本位，傾向于保持知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓(xùn)課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等通過多種形式來呈現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)方法顯得非常單調(diào)。例如，在對(duì)技術(shù)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，64.1%的教師反映缺少能夠體現(xiàn)所任教學(xué)科特色的電子教材或者網(wǎng)絡(luò)資源。

在實(shí)施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點(diǎn)” 培訓(xùn)課程在實(shí)施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和接受新的知識(shí)。這就要求培訓(xùn)課程在實(shí)施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求 要達(dá)到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實(shí)踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識(shí)技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時(shí)就考慮到這一點(diǎn)，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識(shí)技能和教師的科研教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的作品案例。

2 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對(duì)職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵(lì)“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗(yàn)、合作”等高級(jí)思維或技能。

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點(diǎn)。

1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識(shí)體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實(shí)踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。

2）半獨(dú)立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補(bǔ)充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識(shí)的連貫性，更要體現(xiàn)時(shí)代要求和教師需求的“重點(diǎn)”知識(shí)與技能。

3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會(huì)需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。

3 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程

建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面（圖1）。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 促進(jìn)職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實(shí)踐，要根據(jù)職高教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)展教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、拓展目標(biāo)；2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)更具整合性和針對(duì)性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個(gè)能夠播放細(xì)胞分解視頻資料的多媒體課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要同時(shí)兼顧水平和垂直兩個(gè)方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點(diǎn)”知識(shí)，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，與教師的興趣、需要、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實(shí)踐給出運(yùn)用“拋錨式”“隨即進(jìn)入式”等教學(xué)策略的案例。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，讓他們?cè)诮鉀Q課堂教學(xué)問題的實(shí)踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識(shí)和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案——討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案——修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會(huì)背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要注意：1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；2）提供交互友好的技術(shù)平臺(tái)，能夠支持教師對(duì)理論模塊進(jìn)行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源，而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進(jìn)行交流討論，提出問題，通過Agent技術(shù)為教師的問題進(jìn)行解答。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等；另一方面是評(píng)價(jià)手段多樣化，在評(píng)價(jià)過程中通常采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、閉卷考試與對(duì)口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

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培訓(xùn)課程方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：4G;培訓(xùn)課程;開發(fā)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0123-02

隨著中國4G移動(dòng)業(yè)務(wù)的迅猛發(fā)展，不少城市和地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)都已完成了LTE的一期建設(shè)，不少地區(qū)已經(jīng)著手二期建設(shè)。針對(duì)三大運(yùn)營商開發(fā)了4G相關(guān)技術(shù)和業(yè)務(wù)的系列培訓(xùn)，我們總結(jié)如下幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：

一、第一階段：培訓(xùn)需求分析

準(zhǔn)備進(jìn)行培訓(xùn)課程開發(fā)之初，我們必須對(duì)受培對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的需求調(diào)研，調(diào)研可以分為以下三部分。

首先，必須了解行業(yè)背景和企業(yè)需求，雖然廣通服廣培分公司的培訓(xùn)講師相對(duì)成熟，并且對(duì)通信行業(yè)的發(fā)展，以及受培企業(yè)的需求都有充分的了解，但是隨著國家通信技術(shù)的進(jìn)步，國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通信企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)也在不斷的變化調(diào)整，因此還是有必要在培訓(xùn)前對(duì)受培企業(yè)的基本情況做充分的調(diào)研。

同時(shí)，通過與企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的交流，了解企業(yè)近期技術(shù)工程或產(chǎn)品業(yè)務(wù)營銷等的發(fā)展重點(diǎn)和方向，開展培訓(xùn)的目的及預(yù)期，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)及反饋方式等諸多要素。諸如有部分企業(yè)員工對(duì)其業(yè)務(wù)的了解僅限于書面介紹，如4G網(wǎng)絡(luò)工作原理、一些4G業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)等，在激烈的市場(chǎng)和用戶競(jìng)爭中難以突出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，搶占市場(chǎng)先機(jī)，因此企業(yè)需要我們?yōu)槠渑嘤?xùn)員工達(dá)到企業(yè)快速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

其次，了解具體受訓(xùn)對(duì)象需求。在整體項(xiàng)目實(shí)施之前，我們需要對(duì)學(xué)員做一次訓(xùn)前調(diào)研，即便是相同的課程也應(yīng)如此，具體調(diào)研內(nèi)容應(yīng)盡量涉及學(xué)員的工作崗位職責(zé)、其崗位所要求的知識(shí)和技能、已有知識(shí)的掌握程度、需要解決的問題、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解程度、對(duì)培訓(xùn)的期望、對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、學(xué)員對(duì)工作的心態(tài)以及學(xué)員其他的一些基本情況（培訓(xùn)人數(shù)、學(xué)員工齡）等，這些信息對(duì)培訓(xùn)實(shí)施都有著至關(guān)重要的影響。

最后，了解課程培訓(xùn)資源，提出必要需求。因?yàn)槠髽I(yè)的培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備條件等會(huì)對(duì)于課程的安排和設(shè)計(jì)起到一定的制約和影響作用，如果現(xiàn)有資源不能夠支撐后期培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，則需要在培訓(xùn)實(shí)施之前提出資源需求方案，充分做好前期準(zhǔn)備。

在這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，培訓(xùn)師應(yīng)把對(duì)企業(yè)的調(diào)研放在第一位，當(dāng)組織方與學(xué)員的需求不一致時(shí)，首先滿足組織方對(duì)本次培訓(xùn)的期望。在此基礎(chǔ)上，再針對(duì)本期學(xué)員的特殊情況有針對(duì)性地開發(fā)優(yōu)化課程，并根據(jù)資源的情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，安排培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

二、第二階段：培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

充分了解及拿到調(diào)研結(jié)果之后，培訓(xùn)師需要對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行去粗取精的分析，整理出關(guān)鍵的問題點(diǎn)，考慮哪些是培訓(xùn)可以解決的問題，哪些不是，然后結(jié)合資源情況有針對(duì)性地列出本次培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，就可以做出課程開發(fā)的方案。

針對(duì)企業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研后，我們根據(jù)培訓(xùn)需求將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為“科普篇”“技術(shù)篇”“市場(chǎng)篇”三大系列4G課程，每類課程內(nèi)容各有側(cè)重。

其中“科普篇”作為入門級(jí)課程，面向所有崗位人員普及必備的4G基礎(chǔ)知識(shí)。而“技術(shù)篇”面向網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)、優(yōu)化、管控等崗位人員，目的是提升技術(shù)線人才的技術(shù)能力，提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平。“市場(chǎng)篇”則是面向營銷策劃、渠道運(yùn)營與管理、政企客戶經(jīng)理、網(wǎng)格客戶經(jīng)理等一線營銷服務(wù)人員。

其次，在內(nèi)容方面我們將知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)歸納，劃分成一個(gè)個(gè)4G相關(guān)方面的知識(shí)模塊。不同系列的課程，可以根據(jù)企業(yè)和學(xué)員的實(shí)際需求，選擇合適的模塊，并做針對(duì)性地優(yōu)化設(shè)計(jì)后，進(jìn)行系統(tǒng)的搭建組合。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法保證了系列的課程的系統(tǒng)性，靈活性，實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。

三、第三階段：培訓(xùn)課程實(shí)施

同時(shí)，培訓(xùn)課程采用何種教學(xué)手段與方法，課程的時(shí)間規(guī)劃，以及課前課后的準(zhǔn)備、練習(xí)與考核等，都是在做課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的內(nèi)容。

為了不讓培訓(xùn)效果大打折扣，采用多樣，靈活的互動(dòng)式培訓(xùn)方式，能讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，提升培訓(xùn)效果。具體可采用案例分析法，實(shí)操體驗(yàn)法，視頻展示法，角色扮演法，小組研討法，小組競(jìng)賽法等。而方法的選取應(yīng)與培訓(xùn)內(nèi)容緊密貼合，避免出現(xiàn)追求形式，華而不實(shí)的現(xiàn)象。

例如，我們?cè)谧?G系列培訓(xùn)時(shí)候，針對(duì)不同培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)內(nèi)容選取了合適的方法。如針對(duì)客服崗位，我們采用角色扮演法，將4G的基本知識(shí)融入到他們?nèi)粘Ｌ幚淼臉I(yè)務(wù)和投訴問題中，通過實(shí)戰(zhàn)解決問題，加深了對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解。再如針對(duì)政企客戶經(jīng)理等營銷類崗位，我們通過案例法，介紹一些4G行業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，提高了客戶經(jīng)理的方案解決能力。再如針對(duì)技術(shù)員工，可以采用實(shí)操體驗(yàn)法，讓學(xué)員操作4G模擬仿真軟件，體會(huì)數(shù)據(jù)配置等。

總體來說，選取培訓(xùn)方法時(shí)要特別關(guān)注傳授知識(shí)的效率、學(xué)員的參與程度、學(xué)員解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題能力的提高成都和其他方面的能力如操作能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力的提高程度。

四、第四階段：培訓(xùn)總結(jié)反思

最后，我們還需要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，通過一系列的信息、資料、數(shù)據(jù)對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量的過程。

可以說培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析時(shí)對(duì)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià);在培訓(xùn)進(jìn)行的各階段應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，以保證培訓(xùn)沿著既定的方向運(yùn)行，同時(shí)也為下一個(gè)階段的培訓(xùn)收集更多的實(shí)戰(zhàn)案例;在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)培訓(xùn)成果應(yīng)進(jìn)行跟蹤評(píng)估，整理學(xué)員的反饋意見和建議為下一次培訓(xùn)提供依據(jù)，使培訓(xùn)工作的質(zhì)量不斷呈螺旋式上升趨勢(shì)。

課程的培訓(xùn)效果是檢驗(yàn)培訓(xùn)課程是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，而最終效果的認(rèn)定，還是要看企業(yè)與學(xué)員的反映，以及學(xué)員對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，學(xué)員通過學(xué)習(xí)是否能夠?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)帶來更多地回報(bào)。

當(dāng)前，廣州培訓(xùn)分公司先后為中國通信服務(wù)廣東公司、廣東電信、廣東移動(dòng)等多家企業(yè)進(jìn)行了4G系列課程的培訓(xùn)，學(xué)員人數(shù)達(dá)幾千人次，企業(yè)培訓(xùn)效果受到了學(xué)員和客戶的一致稱贊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鈞.員工培訓(xùn)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015（5）.

培訓(xùn)課程方案范文第5篇

［關(guān)鍵詞］初中語文 新入職 教師 培訓(xùn) 課程

［中圖分類號(hào)］G625.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我國開始實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，與此同時(shí)，語文課程改革也已經(jīng)走過十年，修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。如何在《綱要》精神的指導(dǎo)下，深化語文教學(xué)改革，提高語文教師培訓(xùn)的質(zhì)量，尤其是如何培訓(xùn)好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓(xùn)者的一個(gè)重要問題。所以本文將結(jié)合目前初中語文教師培訓(xùn)的實(shí)際狀況，針對(duì)初中語文新入職教師（五年內(nèi)）的培訓(xùn)課程，著重分析和探討培訓(xùn)的課程體系和培訓(xùn)模式。

一、目前初中語文教師培訓(xùn)的狀況

（1）受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的束縛。（2）教學(xué)改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式。

二、面向初中語文新入職教師的五年內(nèi)培訓(xùn)課程分析

（一）明確初中語文新入職教師五年內(nèi)的培訓(xùn)任務(wù)

要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對(duì)課程改革實(shí)施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

（二）全面、合理地設(shè)置初中語文新入職教師五年內(nèi)的培訓(xùn)課程

教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)和在職教師的繼續(xù)教育，即加強(qiáng)和深化教師教育。在教師教育工作中，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。在目前的基礎(chǔ)教育改革中，為使課程改革能夠落到實(shí)處，強(qiáng)調(diào)教師在改革中的作用，要求教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。教師的專業(yè)具有雙重專業(yè)性，即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。它要求教師既要掌握所教學(xué)科的知識(shí)和技能，也要掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能。只有如此，教師才能擔(dān)當(dāng)起課程改革的重任。

既然已經(jīng)明確了對(duì)語文教師的培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)課程體系的設(shè)置上，多年來各級(jí)各類的培訓(xùn)部分都進(jìn)行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學(xué)語文教師職務(wù)培訓(xùn)方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時(shí)，《方案》就已經(jīng)從教師修養(yǎng)、教育理論、教育教學(xué)實(shí)踐研究、專業(yè)知識(shí)與技能和教育科研等五個(gè)方面設(shè)置了詳細(xì)具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學(xué)語文教師參加培訓(xùn)，在這個(gè)《方案》的要求和指導(dǎo)下，上海市中學(xué)語文教師的素養(yǎng)快速提高。現(xiàn)將《方案》中設(shè)置的課程收錄如下：1.教師修養(yǎng)：新時(shí)期教師修養(yǎng)。2.教育理論：上海市中小學(xué)課程教材改革的目標(biāo)與方案、教學(xué)論的現(xiàn)展、中學(xué)語文教學(xué)名家評(píng)價(jià)。3.教育教學(xué)實(shí)踐研究：班主任工作、中學(xué)生心理咨詢、中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、中學(xué)語文課堂優(yōu)化教學(xué)研究、作文訓(xùn)練方法研究、語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、中學(xué)語文教學(xué)中的審美教育、《文學(xué)名著》導(dǎo)讀指南、初中文言文教學(xué)研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業(yè)知識(shí)與技能：書法，文學(xué)評(píng)論，影視評(píng)論，演講與辯論，文史工具書的應(yīng)用，教學(xué)語法與語法教學(xué)，古代詩文鑒賞，中國當(dāng)代文學(xué)的閱讀與欣賞，外國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)的閱讀與欣賞，中國現(xiàn)代通俗文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，現(xiàn)代文比較閱讀，臺(tái)灣文學(xué)簡介，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)。5.教育科研：教育科學(xué)研究基礎(chǔ)、中學(xué)語文教學(xué)專題研究指導(dǎo)。

該培訓(xùn)方案以提高教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力為主要目標(biāo)，是體現(xiàn)超前意識(shí)的，是能適合當(dāng)時(shí)上海市的情況和要求的。教師職務(wù)培訓(xùn)工作的超前意識(shí)又是受著教育體制、教育教學(xué)規(guī)律和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制約的，要著眼于未來，立足于當(dāng)前，超前意識(shí)和課程內(nèi)容的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性密切結(jié)合，這才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。過去無論國內(nèi)還是國外對(duì)教學(xué)技能的定義中都強(qiáng)調(diào)“技能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法”，設(shè)定教學(xué)技能的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從《方案》和《課程計(jì)劃》中不難發(fā)現(xiàn)，提高教師的教學(xué)技能應(yīng)該是對(duì)初中語文新入職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)。

綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新一輪的教師培訓(xùn)也即將開始，作為未來語文教學(xué)界的新生力量，對(duì)初中語文新入職教師的培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。在培訓(xùn)時(shí)，一方面要把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，也要更好地利用新興的培訓(xùn)模式使教師真正地“樂于培訓(xùn)，樂在培訓(xùn)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王等著.智慧型教師的誕生.教育科學(xué)出版社,2006年6月.

[2]郭友主編.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn).首都師范大學(xué)出版社,2010年3月,第三版.

[3]劉華.觸及學(xué)科教育根本,提高語文教師培訓(xùn)實(shí)效.語文建設(shè),2011年,第3期.