高中一地理知識點總結(jié)

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高中一地理知識點總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理案例教學教學效果

引言

案例教學法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學生知識的同時，也傳授著學習知識的方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學目標來安排。教學案例只是作為教學線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導學生進行學習，鍛煉學生地理知識的實際應(yīng)用能力。

一. 案例教學的意義

1.1有利于激發(fā)學生學習的積極性

在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導學生分析、概況、總結(jié)。這樣學生就不會有被動學習的情緒，有利于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。學生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學習效率。例如，在地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一節(jié)中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學生的學習主動性。

1.2有利于增強教材的可讀性

教師根據(jù)新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內(nèi)容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學生的吸引力和可讀性，也為教學工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學生學習興趣[1]。

1.3有利于學生自主學習能力的提高

教育的直接目的就是教會學生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學很好的體現(xiàn)這種教育目標和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關(guān)信息，可以要求學生歸納各自的特點，然后讓學生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論。可以使學生對工業(yè)區(qū)位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的

二. 案例教學實施過程

2.1地理案例的準備

案例教學對課堂教學重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學的順利開展提供素材儲備。在案例教學當中要注重教學方法，可以采用講述法、趣味引導法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內(nèi)容抽象的定義性知識點時，教師應(yīng)該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學當中來了；趣味引導法，就是用機智幽默的講述來吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅(qū)們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學里，教師永遠是主體，學生只是被動教育，教學效果很難保證。但在地理案例教學中往往需要學生的更多參與，許多學生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應(yīng)該明確自己的定位，只作一個引導者，主體是學生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結(jié)束后要及時總結(jié)和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發(fā)揮學生的地理知識，大膽發(fā)言討論，鍛煉學生語言表達能力，提升邏輯思維。

結(jié)語

總之，在高中地理的實際教學當中應(yīng)該積極引入案例教學方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效果。

參考文獻

高中一地理知識點總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]圖表解讀　圖文轉(zhuǎn)換　空間定位能力

地理圖表，是地理事實的骨架。它是地理知識的出發(fā)點，也是地理知識的歸宿。一圖一表，勝過千言萬語。地理圖表類型可謂五花八門，例如，區(qū)域分布圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀圖等。在地理教學過程中，各種圖表常交替使用、相互配合，即豐富了地理教學的內(nèi)容，又極大的增強了學生對地理學習的興趣。圖表的解讀能力直接影響著學生對地理知識的學習和應(yīng)用，要讓學生達到對圖表做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，綜合、分析，獲取各種有用信息，判斷、推理，最終解決地理問題，地理教學中必須對學生圖表解讀能力進行培養(yǎng)。教師采用何種方式、方法提高學生解讀圖表能力就值得地理教師進行思考。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者主要從圖文轉(zhuǎn)換能力、區(qū)域空間定位能力、挖掘隱含條件能力、圖表歸納整合能力等四個方面進行探究。

一、圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)

圖表能激發(fā)人的情感，使學生獲得美的享受。高中地理教材中的很多地理知識都可以用圖表、圖形的形式表達出來，這種將文字信號轉(zhuǎn)化為圖像信號的過程是進行形象思維培養(yǎng)的有效方法。教師常用“圖文轉(zhuǎn)換”來表述圖表和文字之間的關(guān)系，把文字轉(zhuǎn)換成圖表看作是“以圖釋文”，用文字描述圖表看作是“以文釋圖”。教學中常用的“以文釋圖”是指將在各類地理圖表上的地理事實和隱含的地理規(guī)律用文字表述出來。一般分為三個層次：一是能夠根據(jù)圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)圖表進行分析，得出規(guī)律性的知識；三是能夠把圖表中有聯(lián)系的地理事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出解決地理問題的方法。

圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，主要是教會學生運用圖表說明問題，理解地圖語言，使學生能夠做到圖文轉(zhuǎn)換。例如，世界氣候類型分布圖結(jié)合氣溫曲線和降水柱狀圖，分析判斷各種氣候類型的特征和分布規(guī)律；結(jié)合某區(qū)域的位置圖，分析區(qū)位因素。對這些綜合型題目來說，除了需要掌握基本的地理知識技能外，更多的是要求學生具有解讀圖表的綜合思維能力。另外，高中地理教材中的許多枯燥的地理數(shù)據(jù)，也都可以用不同形式的圖表表現(xiàn)出來，能有效的幫助學生領(lǐng)會數(shù)字含義，真正把地理知識學活學懂。

二、區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

近年來高考文綜試題中，常常從地理區(qū)域人手，要求考生對試題中給出的區(qū)域進行定位，再以此為基礎(chǔ)，分析、推理地理特征來解題。如果定位錯誤，后期努力則無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題。

根據(jù)近年的文綜地理命題特點，區(qū)域地理空間定位能力主要從以下6個方面進行培養(yǎng)：

1.根據(jù)區(qū)域的經(jīng)緯度定位

地理區(qū)域都有精確的經(jīng)緯度位置，但不是盲目的去識記。教會學生畫簡單的區(qū)域圖，并結(jié)合實際地圖，逐步熟悉重要的經(jīng)緯度位置及其相關(guān)的重要地理事物。當具備了較扎實的地理區(qū)域空間觀念，解題時就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進行正確判斷。如：澳大利亞介于100S－400S和1200E－1500E之間；南美洲的中央經(jīng)線是600W；等等。

2.通過地理事物的輪廓形狀定位

國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個長筒高跟靴；黃河像個“幾”字形；黑龍江像只天鵝；陜西像個跪傭；等等。要善于發(fā)揮想象，把輪廓形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。

3.根據(jù)地理事物的相對位置定位

有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷推理的依據(jù)，通過對相對位置進行綜合分析往往能夠心眼明亮。

世界大洲大洋的分布，中國省級行政區(qū)分布也好，就可讓學生把相對位置背下來。比如，教師一邊提問一邊讓學生回答，“亞洲的東邊是什么”，“地中海的北邊是什么”等。

4.依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位

很多地理事物都有自己獨特的分布特征及規(guī)律。如氣候類型、正午太陽高度、晝夜長短的變化、河流徑流量的變化規(guī)律，人口的分布特征等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)圖表中的材料(文字、數(shù)據(jù)或圖表)，就不難分析出地理事物所在的空間位置。

例如，在中國年降水量分布圖上，秦嶺淮河一線年降水量約在1000毫米，基本上可以判斷南方和北方地區(qū)。

5.利用地理原理來定位

有些地理事物的形成、分布是受地理原理支配的，理解、掌握并靈活運用地理原理，就可以間接推出地理位置。例如，根據(jù)整體性原理，江南丘陵酸眭的紅壤，可以推斷出多雨的氣候。

6.特殊地理事物的空間定位

如判斷南北半球的方法主要有：

(1)依據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向判斷：箭頭前東后西；

(2)依據(jù)大洲、大洋的輪廓判斷；

(3)依據(jù)東西經(jīng)度的分布判斷(東增東經(jīng)，西增西經(jīng))；

(4)依據(jù)氣旋及反氣旋的氣流方向判斷；

(5)依據(jù)物體運動的方向判斷(北半球右偏，南半球左偏)；

(6)依據(jù)南北半球風帶的方向判斷(如西風：北半球是西南風，南半球是西北風)；

(7)依據(jù)氣溫的分布判斷(北半球向北減，南半球向南減)；

(8)根據(jù)氣壓場的分布判斷(夏季大陸是低壓，海洋是高壓；冬季大陸是高壓，海洋是低壓)；

(9)依據(jù)洋流的運動方向判斷(如中低緯海區(qū)，北順南逆)。

三、從圖表中挖掘隱含條件能力的培養(yǎng)

就地理學科而言，試題中的隱含條件往往存在于所提供的文字內(nèi)容或者是所給的圖表中。隱含條件是解決問題、獲得答案的突破口。要從圖表中挖掘隱含條件，學生具備基本的地理知識和技能是前提條件，更關(guān)鍵的是具備圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。因此，平時就要耐心培養(yǎng)學生細心讀題、讀圖、審題、審圖的習慣。

四、圖表歸納整合能力的培養(yǎng)

學圖表是為了用圖表，在地理教學中可以從以下幾個方面對圖表進行歸納整合。

1.復合疊加圖

把有關(guān)聯(lián)的若干地理事物綜合在某一圖或表上，擴大圖表的知識容量，保持知識的整體性。平時，要訓練學生把知識點綜合置于地圖上分析，最好把各章節(jié)的能關(guān)聯(lián)的地理知識綜合，形成整體認知。各地理事物之間的關(guān)聯(lián)性分析，有利于培養(yǎng)學生綜合理解和綜合分析地理圖表的能力。

2.專題捆綁圖

把較復雜的地理事物分解成若干圖表，有重點的對某個問題或某個要素進行考查。如對“中國特大城市分布圖”特點的概括，需要結(jié)合中國地勢階梯分布圖、中國干濕地區(qū)分布圖、中國熱量帶分布圖等分析；對某一地域區(qū)位因素的分析，要逐個從位置、自然和人文

3.地理變式圖

對教材中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進行一定程度的變形。如：由側(cè)視圖改為俯視圖；由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；或?qū)⒔滩闹械年P(guān)聯(lián)圖賦予新形式出現(xiàn)。

4.抽象簡化圖

把課本插圖中具體提示性質(zhì)的內(nèi)容進行適當刪除和處理，使地圖更抽象、簡練，以增大讀圖的難度。

5.地域辨析圖